核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探討

林南昌

【摘? ? 要】在新課改不斷深入的過程中，高效課堂與核心素養(yǎng)融合是教育改革的趨勢(shì)。中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)，以及幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中形成一種基本的工作能力，這更是個(gè)人基本素質(zhì)的體現(xiàn)。本文以核心素養(yǎng)為研究切入點(diǎn)，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，探討了初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0113-02

【Abstract】In the continuous deepening of the new curriculum reform， the integration of efficient classrooms and core literacy is the trend of education reform. The core literacy of middle school mathematics is to cultivate students' in-depth understanding of basic mathematics knowledge， and to help students master the various abilities in mathematics learning proficiently， so that students can form a basic working ability in future study and work， which is even more a kind of The embodiment of basic personal qualities. This article takes the core literacy as the starting point for research， combined with the relevant requirements of efficient classroom construction， and discusses the specific strategies of junior high school mathematics efficient classroom construction for reference.

【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Efficient classroom

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要厘清教學(xué)內(nèi)容涉及哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要在什么課堂環(huán)節(jié)有效滲透，在實(shí)際教學(xué)中要將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)能力同學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)結(jié)合起來，以讓核心素養(yǎng)要求落到實(shí)處。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下的高效課堂教學(xué)實(shí)例，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、樹立科學(xué)教學(xué)觀

隨著課堂深化改革的推進(jìn)，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要更新課堂教學(xué)觀念，從落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求與構(gòu)建高效課題的教育主旨出發(fā)，讓高效課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到教學(xué)實(shí)處。為此，初中數(shù)學(xué)備課過程中，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本內(nèi)容，積極有效地將課堂知識(shí)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效聯(lián)系在一起。

例如，在教學(xué)“圓錐側(cè)面展開圖”知識(shí)中，教師先提供一個(gè)馬路施工的圓錐塑料模型，接著帶領(lǐng)學(xué)生將這個(gè)馬路施工圓錐模型用剪刀給剪開，并將剪開的圓錐側(cè)面模型給學(xué)生展示。當(dāng)然，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備播放圓錐側(cè)面展開圖的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生能多角度地去理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)需要用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如課上教師用剪刀剪開圓錐模型，并展示剪完后的側(cè)面展開圖，再讓學(xué)生觀看視頻，這有效地打破了以往教師“口說”的教學(xué)，用真實(shí)模型帶著學(xué)生去理解知識(shí)，讓學(xué)生在課上跟著教師的剪刀操作去理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異性，教師施教中要遵行這個(gè)教學(xué)理念;要分析班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，從知識(shí)能力、思維能力、審題能力、非智力因素等角度去看待學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)上要有個(gè)性化的指導(dǎo)措施。教師只有用心分析不同學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地服務(wù)于每個(gè)學(xué)生。

例如，初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，涉及幾何圖形中動(dòng)態(tài)方面的題目，很多學(xué)生都有畏懼心理。一道等腰三角形動(dòng)態(tài)試題，如圖1，在等腰[△ABC]中，[AB=AC]，[BD=CD]，點(diǎn)[P]從點(diǎn)[B]出發(fā)，以[1cm/s]的速度沿著[BD]的延長(zhǎng)線上運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)[Q]從點(diǎn)[C]出發(fā)，以同樣的速度沿著[DC]的延長(zhǎng)線上運(yùn)動(dòng)，作[PE⊥AB]于點(diǎn)[E]，作[QF⊥AC]于點(diǎn)[F]，請(qǐng)問：[t]秒后，[PE]與[QF]相等嗎？（先作圖，再作答）

當(dāng)這道試題展示在課件上，臺(tái)下就聽到一些學(xué)生說：哎，又是運(yùn)動(dòng)的！煩死人……作為教師，聽到這個(gè)后要及時(shí)了解學(xué)生的牢騷，可以請(qǐng)一些學(xué)生說說發(fā)牢騷的原因，經(jīng)過詢問找到問題的根本。接著，教師發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生發(fā)牢騷的根本原因所在，有的是因?yàn)閷?duì)等腰三角形的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固;有的是對(duì)動(dòng)態(tài)問題何時(shí)禁止時(shí)分析得不恰當(dāng);有的是對(duì)圖文分析不理解……根據(jù)這道題，教師不妨將試題中靜態(tài)信息文字同動(dòng)態(tài)信息文字有效區(qū)分開來，在靜態(tài)信息語句中讓學(xué)生心里馬上能想到等腰三角形的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí);緊接著分析動(dòng)態(tài)信息句子，著重分析句子中的關(guān)鍵部分，分析動(dòng)態(tài)句子的特殊時(shí)刻（即產(chǎn)生的臨界點(diǎn)之處），這樣往往就可以看成該動(dòng)態(tài)中的靜態(tài)。教師在課件上動(dòng)態(tài)演示過程，將動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程中特殊時(shí)刻（臨界點(diǎn)）特意標(biāo)出，這才是教師要解決問題的突破口，以后遇到類似的問題也要引導(dǎo)學(xué)生將整道試題閱讀后，區(qū)分動(dòng)態(tài)語句與靜態(tài)語句，動(dòng)態(tài)語句中及時(shí)分析特殊之點(diǎn)即可，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)這類試題的分析能力。

三、有效利用信息技術(shù)

一些數(shù)學(xué)知識(shí)只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)，諸如幾何圖形在計(jì)算機(jī)軟件（幾何畫板）的動(dòng)態(tài)變化過程，才能有效提高數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和吸引力。為此，教師要結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)仿真的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考數(shù)學(xué)情境下的問題。

例如，七年級(jí)教學(xué)中一道“用火柴棍擺放圖形”的試題，旨在讓學(xué)生探索圖三角形與火柴棍根數(shù)關(guān)系。教師和學(xué)生一起用計(jì)算機(jī)研究展示：若拼成兩個(gè)三角形，需要火柴棍的根數(shù)是5，即3+2，拼成3個(gè)三角形需要火柴棍的根數(shù)是在拼成兩個(gè)三角形所需火柴棍根數(shù)的基礎(chǔ)上再加兩根，即[3+2+2=3+2×2]，拼成4個(gè)三角形則需要[3+2+2+2=3+2×3]，依此類推，拼成[n]個(gè)三角形則需要[3+2n-1]。那么此次課堂探索過程如下：

1.第一個(gè)圖形火柴棍根數(shù)為3，第二個(gè)圖形火柴棍根數(shù)為5，第三個(gè)為圖形火柴棍根數(shù)為7……每增加一個(gè)就多兩根火柴棍，從而得出表達(dá)式為：[3+2（n-1）=2n+1]。

2.第一個(gè)圖形火柴棍根數(shù)為1個(gè)3，第二個(gè)圖形火柴棍根數(shù)為2個(gè)3減去重復(fù)的數(shù)目1，第三個(gè)為圖形火柴棍根數(shù)為3個(gè)3減去重復(fù)的數(shù)目2……每增加一個(gè)三角形就多去重復(fù)的火柴棍根數(shù)，也得出表達(dá)式為：[3+2n-1=2n+1]。

3.從第一個(gè)圖形起，以一根火柴棍為基礎(chǔ)，每增加一個(gè)三角形增加兩根火柴，探索出表達(dá)式為：[1+2n]。

4.從第一個(gè)圖形起，觀察火柴棍的根數(shù)與三角形的個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，探索出表達(dá)式為：[2n+1]。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)運(yùn)行軟件，能清楚地知道三角形與火柴棍根數(shù)的演變，在計(jì)算機(jī)輔助下，有四種不一樣的理解，能提升學(xué)生的理解能力。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探究

數(shù)學(xué)課上用實(shí)踐操作展示一些數(shù)學(xué)知識(shí)，具有其他文科課程無法比擬的優(yōu)勢(shì)。一堂線段的垂直平分線的新課導(dǎo)入中，教師先展示課題，直接先展示一道源于現(xiàn)實(shí)生活中的工程方面的試題：如圖2，某有[A]，[B]，[C]三個(gè)城鎮(zhèn)?，F(xiàn)要在該地建一個(gè)分類垃圾回收站[P]，垃圾分類回收站[P]到三個(gè)城鎮(zhèn)的距離都相等。若你是工程設(shè)計(jì)人員，這個(gè)[P]點(diǎn)應(yīng)該位于何處最為合適呢？

給出這道試題，教師先介紹了垃圾分類回收的一些意義。接著讓學(xué)生思考題目，緊接著教師用木板與橡皮筋示范操作：用3條橡皮筋一端系在一起作為[P]點(diǎn)，另一端分別固定在[A]，[B]，[C]點(diǎn)。教師一邊開始不斷地移動(dòng)點(diǎn)[P]，一邊對(duì)著學(xué)生提問：“[PA]，[PB]，[PC]的長(zhǎng)度相等嗎？”很顯然，這樣操作過幾次，發(fā)現(xiàn)都不能順利找到，無法保證長(zhǎng)度相等。于是，教師拋出問題：我們?cè)撊绾螠?zhǔn)備找到這個(gè)[P]點(diǎn)呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過高效課堂的構(gòu)建來讓學(xué)生在一個(gè)更加寬松自由的氛圍下掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)自身的綜合能力提升。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂過程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾文鵬.基于核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].都市家教，2017（04）.

（責(zé)編? 楊? 菲）