幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用

林麗英

【摘? ? 要】在實施課程游戲化改革浪潮中，游戲化課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園的重要課題。幼兒教師應(yīng)將游戲與課程密切結(jié)合，將游戲精神滲透到課程中，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，注重其操作和體驗，于日常教學(xué)生活中充分開發(fā)與利用適合幼兒發(fā)展的游戲化課程，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】游戲活動;游戲精神;教學(xué)

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0074-02

【Abstract】In the wave of curriculum gamification reform， the development and utilization of gamification curriculum resources is an important topic for kindergartens. Kindergarten teachers should integrate games and curriculum closely， infiltrate the spirit of play into the curriculum， respect childrens status as the subject of learning， pay attention to their operation and experience， and fully develop and utilize game-oriented curriculum suitable for childrens development in their daily teaching life. The healthy development of the country creates a good environment.

【Keywords】Game activities; The spirit of play; Teaching

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能夠?qū)⑿『⒆拥氖澜鐔渭兊剞D(zhuǎn)變成為知識的學(xué)習(xí)，如果我們讓兒童所有的精神力量都完全專注到功課之上，那么他的生活就會變得不堪忍受。小孩子不僅僅是一個學(xué)生，更是一個有多方面興趣、愿望以及要求的人。幼兒園在開展游戲化活動中，不能單純地教幼兒知識，而是要懂得讓幼兒從游戲中、生活中感受到資源的相互關(guān)系，從而體會到資源本身的趣味性和重要性”。那么，在實施課程游戲化改革的浪潮中，幼兒園要營造良好的環(huán)境，提供充足的游戲材料，充分挖掘游戲元素，加強游戲資源的有效利用，并在課程中滲透游戲精神，這樣才能促進幼兒健康成長和全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲化課程資源開發(fā)的現(xiàn)實意義

幼兒天性愛玩，所以教師要根據(jù)幼兒特點和成長規(guī)律制定游戲化的課程模式，這是學(xué)前教育的新趨勢，也是以游戲精神為核心的幼兒園新課程改革所需。游戲化課程并不是指所有的課程都以游戲呈現(xiàn)，而是指在課程中滲透游戲精神，關(guān)注幼兒主體。因此，有效探索與開發(fā)游戲化課程資源，不僅能讓幼兒園游戲化教學(xué)穩(wěn)定地開展下去，促進幼兒的身心發(fā)展，還可以引導(dǎo)幼兒真正認(rèn)識世界，處于一種主動了解世界的精神狀態(tài)。這種精神狀態(tài)，能讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，在滿足幼兒多方面學(xué)習(xí)需要的同時促進幼兒成長。

二、游戲化課程教學(xué)特點

幼兒園游戲化課程教學(xué)有以下幾個特點：第一，教學(xué)過程需要擁有游戲化的特征，能夠基于游戲作為中心。在教學(xué)的全過程融入游戲，在日?；顒又幸杂螒蛞龑?dǎo)活動，引領(lǐng)幼兒走進生活，體驗生活的世界。這時，日常生活成了有效的課程資源。游戲與課程看起來沒有任何關(guān)聯(lián)，但是在結(jié)合下就可以彰顯幼兒的中心地位，幫助幼兒實現(xiàn)情感的表達，進而在輕松愉悅的氛圍下讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，無論是教學(xué)還是生活都應(yīng)將游戲精神體現(xiàn)出來。第二，幼兒自主性。要想讓幼兒有效掌握知識，教師就要讓幼兒積極參與活動，提升幼兒的獨立思考意識和行動能力。幼兒作為教學(xué)活動的主體，因此在幼兒學(xué)習(xí)知識時，教師不能沿用傳統(tǒng)的知識經(jīng)驗灌輸模式，而應(yīng)充分關(guān)注兒童所需，精心設(shè)計游戲活動，激發(fā)幼兒的活動熱情和興趣，讓他們在活動的選擇中更具有自主性。

三、幼兒園游戲化課程資源開發(fā)與利用的有效途徑

（一）物質(zhì)資源

在幼兒教育中，低結(jié)構(gòu)自然物在游戲活動中的運用最為有效，那么教師首先要做的就是進行材料的收集。以往的材料收集常常是教師將需要收集的材料發(fā)布在微信群、QQ群中，讓家長與孩子一起收集，然后將其帶到幼兒園中。但是隨著課程游戲化的不斷推進，在組織幼兒游戲活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)讓幼兒收集材料實際上都是家長在做，幼兒參與性不足。所以，教師要改變這種方式，如利用區(qū)域游戲材料的收集，主動設(shè)置一個活動——“收集真好，變廢為寶”。首先，教師帶領(lǐng)幼兒探討“需要開設(shè)哪些區(qū)域？在這部分區(qū)域中要投放哪些材料？你看過這個區(qū)域中投放有哪些材料嗎？”通過這樣的方式，教師在與幼兒積極探討后逐漸成為材料投放的主要設(shè)計者與參與者;之后，利用談話的模式讓幼兒對廢舊材料的功能、材質(zhì)、用途等進行基本的了解。最后，教師就可以要求幼兒利用課余時間在家里面尋找廢舊物品，之后將收集到的材料直接帶到幼兒園，在班級中嘗試著讓幼兒說一下它都有哪些功能，然后按照對應(yīng)的分類要求進行分類擺放。

在此基礎(chǔ)上，教師利用談話模式，讓幼兒針對班級中的游戲區(qū)資源做好對應(yīng)的分析與探討，帶著問題在班級中進行相互的交流。等待討論結(jié)束后，他們就可以做好對應(yīng)的統(tǒng)計分類處理，這樣，教師和幼兒一起首先將需要使用的資源進行合理的分類，然后按照游戲區(qū)對應(yīng)的區(qū)域以及不同專用室的功能，針對資源進行再一次分類處理，待分類完畢后，就可以進行資源盒標(biāo)志的設(shè)計。在這一系列活動中，幼兒成了資源的收集者和使用者，也成為游戲的主人，而物質(zhì)資源的靈活使用成了幼兒園游戲課程的支撐。

（二）家長資源

作為幼兒園的重要合作伙伴，家長本身的職業(yè)、愛好、興趣、特長等，都可能對幼兒的成長起到關(guān)鍵性的作用。在很多時候家長能為幼兒園、為班級、為教師起到很大的幫助作用。那么如何有效利用家長資源呢？一方面幼兒園可以通過“我的工作您了解嗎”這樣的家長資源調(diào)查表，將其發(fā)放給每一個幼兒家長，要求家長填寫自身的特長、興趣愛好等。之后，幼兒園按照家長填寫的內(nèi)容整理，找到可以為幼兒園所用的家長資源。接著，征求家長意見：是否愿意前往學(xué)校參加助教活動？最后，發(fā)出正式邀請。

如有一幼兒的父親是一名醫(yī)生，在春季傳染病高發(fā)的時期，幼兒園邀請這位家長前往幼兒園，開展一個“假如我感冒了應(yīng)該怎么辦”的活動。當(dāng)然，對于幼兒來說，他們獲取健康小知識的時候，并不是因為一節(jié)活動課結(jié)束就結(jié)束了，還需要教師與幼兒一起來探討，在游戲區(qū)開辟一個“快樂健康吧”的游戲，讓他們在其中扮演體驗醫(yī)生小博士等對應(yīng)角色，讓他們快樂地“游戲”著。

（三）傳統(tǒng)文化資源

1.舉辦傳統(tǒng)手工藝活動

幼兒喜歡自主性的游戲，因為在這類游戲中幼兒可以自主地選擇伙伴和游戲方式。但像刺繡這種難度較大的傳統(tǒng)手工藝活動，就不適合在幼兒群體中舉辦。而對于寫毛筆字、編制中國結(jié)等活動，教師就可以適當(dāng)?shù)睾喕僮鬟^程，將材料的性質(zhì)加以改變，降低游戲活動難度。幼兒在游戲活動中成功的體驗，會讓他們變得更加自信，幼兒也愿意參與到傳統(tǒng)文化游戲活動當(dāng)中去。如教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一下青蛙剪紙的大致操作，讓幼兒按照展示的圖片，再配合自己的一些想象，完成這一次剪紙活動。

2.舉辦傳統(tǒng)節(jié)日主題活動

我們有很多傳統(tǒng)的節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，這些節(jié)日含有深厚的文化底蘊。教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)幼兒參與到節(jié)日主題活動中去，讓幼兒真正感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，并且在了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時體會到節(jié)日帶來的快樂。如在中秋節(jié)舉行一次“我是詩歌小能手”的游戲活動，組織幼兒背誦《靜夜思》，比比看誰的背誦更準(zhǔn)確、更快速、更流利，在背誦之后給予月餅等獎勵，也可以嘗試讓幼兒親自動手制作小月餅，讓幼兒在體驗到快樂的同時更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在元宵節(jié)的時候，教師則可以開展猜燈謎的游戲活動，幼兒在欣賞五彩繽紛的燈具時也可以積極地開動腦筋，思考謎底究竟是什么。當(dāng)然，猜燈謎活動的設(shè)置應(yīng)源于傳統(tǒng)文化資源。

四、結(jié)語

隨著學(xué)前教育的重要性不斷提升，課程游戲化教學(xué)也在持續(xù)創(chuàng)新，這是匹配幼兒的成長規(guī)律和身心發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實際應(yīng)用。在游戲課程資源的開發(fā)與利用中，幼兒園及教師要考慮到各方面因素的影響，探尋更多行之有效的游戲化課程資源開發(fā)與利用舉措，讓幼兒園游戲化課程教學(xué)持續(xù)有效地實施下去。

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（責(zé)編? 侯? 芳）