基于第三學(xué)段學(xué)生“快樂讀書吧”深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

周亞珍

摘 要：擁有良好的閱讀習(xí)慣是整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，對小學(xué)生認(rèn)知世界、思維能力的提升、審美體驗(yàn)的獲得有著良好的提升作用。部編版語文教材的“快樂讀書吧”模塊正是為教師提供閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生打開閱讀興趣的起點(diǎn)。因此，筆者基于第三學(xué)段學(xué)生“快樂讀書吧”深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，探索語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“快樂讀書吧”;閱讀教學(xué);教學(xué)案例

一、深入閱讀的重要性

新一輪的課程改革如火如荼地開展著，不少語文教師發(fā)現(xiàn)部編版語文新教材中出現(xiàn)了一個新的板塊——“快樂讀書吧”，這是以往所有教材中從未出現(xiàn)過的，這在不經(jīng)意中向教師和學(xué)生滲透著“閱讀教學(xué)的重要性”。

經(jīng)過整理，筆者發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”所推薦的閱讀書籍涉及范圍廣泛：有童謠兒歌類的，有童話故事類的，有寓言故事類的，有民間故事類的，有神話故事類的，有自傳體小說類的;有國內(nèi)名著，也有世界名著;每一冊的“快樂讀書吧”所要引導(dǎo)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是不同的：有的要求是鼓勵多讀書，有的要求是讀讀背背記記，有的要求是學(xué)會復(fù)述故事，有的要求是梳理故事情節(jié)，有的要求是品讀人物形象。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)段“快樂讀書吧”的閱讀能力指向在循序漸進(jìn)地螺旋式提升：第一學(xué)段（一、二年級）閱讀指向短小的單篇式故事閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣;第二學(xué)段（三、四年級）閱讀指向同一系列整本書的篇目式故事閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三學(xué)段（五、六年級）閱讀指向整本書導(dǎo)向的名著閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展的閱讀能力。

綜上所述，對于第三學(xué)段學(xué)生來說，語文教師不僅僅要教育學(xué)生閱讀更多的課外書籍，更重要的是在閱讀中培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師往往忽略了部編版教材中的“快樂讀書吧”板塊，只是籠統(tǒng)地教育學(xué)生“把書買來看一看”。這從深度學(xué)習(xí)的教學(xué)角度來看，一方面是教師對新教材“快樂讀書吧”的解讀不到位，對課外閱讀教學(xué)不夠重視;另一方面是不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和思維能力的提升。

因此，教育學(xué)生深入閱讀，在不悱不啟的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合理的閱讀方法，才能有助于第三學(xué)段學(xué)生的閱讀思維蠢蠢欲動，能力旋轉(zhuǎn)跳躍。

二、“快樂讀書吧”深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例研究過程

（一）學(xué)情分析

筆者所處的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心級學(xué)校，學(xué)生來源卻來自全國各地，90%左右的學(xué)生都是外來務(wù)工子女，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。其次，小學(xué)高年段學(xué)生的思維能力正逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，很多學(xué)生由于長期缺乏思維的正確引導(dǎo)，不少學(xué)生的思維有著很大的局限性。從平常的一些閱讀題中就不難看出，學(xué)生思考問題具有表象性，無法從深層次去思索文章背后所隱含的內(nèi)容，可見在深入閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的重要性。

（二）做法與經(jīng)驗(yàn)

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

由于每位學(xué)生的閱讀能力參差不齊，課外所閱讀的書籍也是五花八門，為了更好地開展閱讀的深入教學(xué)，筆者在班中提倡學(xué)生根據(jù)“快樂讀書吧”推薦書目施行全班共讀一本書的建議。

（1）全班共讀。筆者向全班學(xué)生推薦共同閱讀的第一本書是林海音的《城南舊事》，是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文《冬陽·童年·駱駝隊》而推薦閱讀的。雖然學(xué)生閱讀的是同一本書，但是閱讀是個性化的行為，也是積累優(yōu)美詞句的平臺，因此在閱讀時，要求學(xué)生每兩日進(jìn)行一次好詞佳句的摘錄。這樣的閱讀要求既能督促每位學(xué)生保證閱讀的進(jìn)度，又能在積累好詞佳句中學(xué)會欣賞美文，還能讓學(xué)生在甄別選擇中觸動思維辨析能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生慢慢愛上閱讀。

（2）個性閱讀。當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀后，考慮到每個學(xué)生的閱讀能力有差異，于是在推薦閱讀《城南舊事》的同時，筆者鼓勵一部分學(xué)生選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀的積累，這是因人而異的一種教學(xué)策略，可以讓一部分學(xué)生“先富起來”，讓“先富起來”的學(xué)生帶動其他學(xué)生，使更多的學(xué)生喜歡閱讀，在班級營造良好的閱讀氛圍。

2. 指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生喜歡閱讀課外書籍固然是好事，但如果教師不給予閱讀方法的指導(dǎo)，那么課外閱讀就是走過場。因此深入閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。

（1）單篇閱讀導(dǎo)圖梳理法。筆者每周向?qū)W生推薦一篇美文，要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的條理梳理畫一畫思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將思維變得直觀、具體，將這種方法應(yīng)用于閱讀中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，從而促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）長篇閱讀精彩片段分析法。小學(xué)生的長篇閱讀主要以故事、小說類為主，書中有很多重要人物或者精彩情節(jié)，于是筆者要求學(xué)生對人物形象或者某個精彩片段進(jìn)行讀后感受的評析。不管是人物形象分析還是情節(jié)感受評價，都要結(jié)合書中的事例去思考，這就勢必要求學(xué)生在閱讀的過程中加以思考，自然也就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從中學(xué)會一定的閱讀方法。

3. 提升閱讀思維，讓學(xué)生融會閱讀

如果說在班級營造良好的閱讀氛圍使學(xué)生愛上了閱讀，閱讀方法的指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會了閱讀，那么通過閱讀來提升第三學(xué)段學(xué)生的思維能力，就能使學(xué)生在今后的自我閱讀中形成融會貫通閱讀的能力。

（1）梳理人物關(guān)系導(dǎo)圖。一部長篇小說中總會出現(xiàn)很多人物，當(dāng)學(xué)生對所閱讀的書的內(nèi)容有了一定的積累與思考后，要求學(xué)生把小說中復(fù)雜的人物關(guān)系弄清楚，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一畫人物關(guān)系圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的梳理建構(gòu)可以將人物關(guān)系變得更為直觀、具體，將這種方法應(yīng)用于閱讀中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，從而促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。筆者每個月都會安排班級學(xué)生共同讀完一本書，然后進(jìn)行一次讀書交流分享會。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生對于書中所要表達(dá)的主題理解都是不同的，通過閱讀分享，學(xué)生之間的思想就會得到共享，對于書中主題的理解就會更加到位，這對學(xué)生思維能力的提升無疑有很大的幫助。

三、啟發(fā)與思考

基于以上深入閱讀教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“水不激不躍，人不激不奮”，在良好的班級閱讀氛圍中，學(xué)生的課外閱讀興趣倍增，課間常見學(xué)生捧著一本書靜心閱讀，或者三五成群討論同一本書或同一篇文章;學(xué)生的思維能力也在日趨發(fā)展，課堂教學(xué)中回答問題的廣度與深度日益成熟，閱讀題的思考也不再浮于表面。

（一）深入閱讀的意義

深入閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長知識，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力、閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。新課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中也提到：“課外閱讀總量不少于100萬字?！睘榱俗屚鈦韯?wù)工人員的孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要家長積極配合、教師從旁點(diǎn)撥，因此一個班級“同閱”一本書或者一篇短文，既有利于教師家長齊抓共管，又有利于學(xué)生彼此交流。

深入閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用文學(xué)語言的機(jī)會和實(shí)踐領(lǐng)域。

（二）亟待解決的后續(xù)問題

家庭閱讀的氛圍不夠濃厚，學(xué)生在家閱讀的時間得不到保障。我們的學(xué)生更多的是外來務(wù)工子女，家長更關(guān)注的是賺錢養(yǎng)家的物質(zhì)基礎(chǔ)，很少關(guān)注孩子的精神層面。特別是班級中有些學(xué)生是家中的哥哥姐姐，父母就把照管弟弟妹妹的責(zé)任交給了他們，所以放學(xué)后，就無法保證學(xué)生在家的閱讀時間。

家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，購買課外書得不到家長的支持。班中不少學(xué)生家里兄弟姐妹多，家長有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，想讓每個孩子都擁有“同閱”的書籍，家長會有不少怨言，這樣就導(dǎo)致一批學(xué)生的閱讀書目無法得到保障，從而給筆者的閱讀教學(xué)研究帶來了一定的困擾。

學(xué)生閱讀的水平不一，閱讀的速度不同，給閱讀進(jìn)度帶來一定的困擾。給學(xué)生推薦了閱讀書目后，筆者的原意是希望通過同一本書的閱讀，引發(fā)一場大討論，辦一場讀書分享交流活動，但是班中學(xué)生閱讀層次參差不齊，導(dǎo)致分享會一拖再拖，結(jié)果就不了了之。而思維發(fā)展需要人與人之間的碰撞，才會有火花四濺，因此讓思維“共躍”的目的也得不到更好地延展。

因此，在后續(xù)的深入閱讀教學(xué)活動中，筆者應(yīng)該轉(zhuǎn)變閱讀策略，比如可以推進(jìn)家庭親子閱讀的活動，讓家長參與才會有更多閱讀的保障;也可以實(shí)行讀書小組共享閱讀書籍的活動，讓同一層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)閱讀，交流話題會更有效。

（浙江省寧波市奉化區(qū)方橋街道中心小學(xué)，寧波315000）