巧用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生習(xí)作興趣

黎園明

摘 要：豐富、多元、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源為習(xí)作教學(xué)提供了無限的可能性，習(xí)作教學(xué)借用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)開展新的模式，以提升學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可以采取如下措施：拓展閱讀和聽書的空間，積累豐富的習(xí)作素材;運(yùn)用視聽資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情;利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行多元的分享與評改;結(jié)合生活體驗(yàn)，開展“微習(xí)作”創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小學(xué)生應(yīng)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。對于中年級的學(xué)生而言，他們開始從寫話轉(zhuǎn)向習(xí)作，通過習(xí)作提升書面語言的運(yùn)用能力，為高年級的作文做準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，豐富、多元、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源為習(xí)作教學(xué)提供無限的可能性，教師要認(rèn)識的網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，巧用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，在提升學(xué)習(xí)習(xí)作興趣的同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀和聽書的空間，積累豐富的習(xí)作素材

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的一種形式，屬于輸出性活動(dòng)，而閱讀和聽書是一種輸入性活動(dòng)，有效的語言輸入能夠帶動(dòng)豐富的輸出。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀和聽書等輸入性活動(dòng)，有利于為習(xí)作積累豐富的素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)上有很多閱讀資源，有的篇幅短小，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間閱讀，還有很多聽書資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開來聽。教師和家長要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽，拓展學(xué)生的閱讀和聽書空間，幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要借助學(xué)生讀過或聽過的好的文本資源，和學(xué)生一起分析其結(jié)構(gòu)、寫法、情感，推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作水平的提升。

例如，無論在教學(xué)中還是在平時(shí)，筆者都注重對學(xué)生閱讀和聽書的引導(dǎo)，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)碎片時(shí)間進(jìn)行短文閱讀或聽書，進(jìn)行主題閱讀和聽書等。主題閱讀和聽書往往跟教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀或聽書。在習(xí)作教學(xué)“我來編童話”之前，筆者就提前讓學(xué)生課外多讀多聽一些童話故事，給學(xué)生推薦了一些可以在課外讀或聽的童話故事，這些故事都可以在網(wǎng)絡(luò)上打開，如一些公眾號上推送的短篇童話以及喜馬拉雅APP上的聽書內(nèi)容。最受學(xué)生歡迎的是某公眾號上每期推送的短篇安徒生童話，一篇比較長的童話會(huì)拆分成兩三部分呈現(xiàn)，配上音樂和圖片，還有童話講解，學(xué)生看得津津有味。喜馬拉雅APP上的資源也特別豐富，在習(xí)作教學(xué)“我來編童話”之前，筆者推薦學(xué)生聽《糖果小屋》《巴巴爸爸》《森林旅店》等童話故事。另外，在這一單元每次上課前幾分鐘，筆者都會(huì)讓學(xué)生聽一篇《格林童話》，并和學(xué)生一起分析童話的故事情節(jié)及寫法、情感等。這樣，在習(xí)作之前，學(xué)生頭腦里有了大量的童話輸入，并列了解了童話的敘事結(jié)構(gòu)和寫作手法，在習(xí)作練習(xí)上，學(xué)生才會(huì)有興趣地習(xí)作。由此可見，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源和聽書資源，如果利用得當(dāng)，可以大大地開闊學(xué)生的閱讀和聽書空間，為習(xí)作提供豐富的素材，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。

二、運(yùn)用視聽資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

網(wǎng)絡(luò)上的視聽資源非常豐富，有很多小學(xué)生喜歡看且對他們的學(xué)習(xí)有益的視頻和音頻內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以應(yīng)用在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓習(xí)作的氛圍更輕松有趣，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境，融入閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的直觀學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，從而讓語文教學(xué)可以取得更好的效果。為了活躍學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生輕松愉快地習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)中教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽資源創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。常見的創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的方式有播放相關(guān)主題的視頻或音頻內(nèi)容、視頻加表演、音頻加講述，以及綜合媒體的應(yīng)用。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)教師還要注意篩選合適的資源，以及調(diào)控好學(xué)生活動(dòng)的度，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過習(xí)作表達(dá)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“我有一個(gè)想法”一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，分組表達(dá)，讓他們說說自己的想法，尤其是關(guān)于一些現(xiàn)象的看法。學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)得到鍛煉，對一些現(xiàn)象進(jìn)行思考與分享自己的見解，因此，在課堂上學(xué)生紛紛表達(dá)自己對某些現(xiàn)象的看法。其次，筆者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊場景的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境需要網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些資料，有爸爸在沙發(fā)上玩手機(jī)的場景視頻，有闖紅燈的視頻，有學(xué)生吃垃圾食品的視頻，還有一些市場吵架的音頻及一些圖片，等等。這些資料都反映了一些社會(huì)現(xiàn)象，筆者將這些資源在班級里放映，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造討論的氛圍，讓學(xué)生互動(dòng)交流自己的想法。最后，學(xué)生可以根據(jù)視頻以及自己的解決方法編一個(gè)小短劇，并嘗試表演出來，感受到真實(shí)場景中的問題并引發(fā)思考。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行多元的分享與評改

網(wǎng)絡(luò)可以為習(xí)作教學(xué)提供無限的資源，它同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)交流的平臺，師生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表和分享自己的習(xí)作作品，還可以互相評改。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)比較便利，為學(xué)生發(fā)表自己的作品提供了很多的平臺，如一些公眾號、班級群、電子雜志等。教師可以幫助學(xué)生將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)上編輯呈現(xiàn)出來，通過圖文并茂的形式進(jìn)行編輯，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上看到其他同學(xué)的評論，為修改習(xí)作提供了寶貴意見。習(xí)作修改是學(xué)生對自己的情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識的再次思考、整合、提煉與升華的過程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的習(xí)作，可以促進(jìn)同學(xué)間相互評改，促使學(xué)生再次審視與思考自己的習(xí)作，進(jìn)而提升學(xué)生的修改水平。

在平時(shí)的教學(xué)中筆者注重學(xué)生作品的分享和評改，為學(xué)生提供作品發(fā)表的平臺，采取學(xué)生自評、生生互評、教師追評的評改模式。這樣的分享和評改離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，尤其是網(wǎng)絡(luò)為分享和評改提供方便的途徑，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地閱讀習(xí)作作品，還可以寫出自己的評語。例如，在學(xué)習(xí)“續(xù)寫故事”一課后，學(xué)生寫出了大量的優(yōu)秀習(xí)作作品，如有學(xué)生寫了小說《海蒂和爺爺》的續(xù)寫故事，寫到書中的貴族小姐克拉拉經(jīng)常來到山村和海蒂一起度假，海蒂成了一位小作家。該生還在續(xù)寫中穿插了一些她們相處的小插曲，精彩極了。因?yàn)楣P者舉辦過這本書的讀書會(huì)，學(xué)生對這本書都比較熟悉，所以筆者將這篇續(xù)寫發(fā)布到了班級群以及班級公眾號上。學(xué)生從不同的角度談到續(xù)寫的故事的精彩之處以及可以改進(jìn)的地方，家長和教師也紛紛給出了意見。這篇續(xù)寫的小作者認(rèn)真看了大家的評語，在教師的幫助下，從習(xí)作的情感、寫法、情節(jié)等方面進(jìn)行了修改，進(jìn)一步提升續(xù)寫的趣味性和可讀性，受到了大家的點(diǎn)贊，還投稿發(fā)表在了雜志上。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺是很好的互動(dòng)平臺，通過有質(zhì)量的分享和評改，學(xué)生的習(xí)作得到認(rèn)可，能夠提高學(xué)生的成就感，習(xí)作的興趣也隨之而來。

四、結(jié)合生活體驗(yàn)，開展“微習(xí)作”創(chuàng)作

生活化的內(nèi)容是學(xué)生最容易接受的，“微習(xí)作”提倡學(xué)生將生活中的所見所聞所感用簡短的文字寫下來，隨時(shí)隨地地寫，尤其是生活中發(fā)生的有趣的令人難忘的經(jīng)歷。小學(xué)中年級的學(xué)生思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，面對習(xí)作教學(xué)，必須多從由“看”到“寫”入手，多做小型練筆，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練。

首先，“微習(xí)作”的特點(diǎn)是簡短，不要求學(xué)生寫太多的字?jǐn)?shù)，學(xué)生容易接受。“微習(xí)作”的字?jǐn)?shù)沒有要求，一般在150字左右，比低年級的寫話更有深度一些，比長篇的作文更簡練。其次，“微習(xí)作”可以隨時(shí)隨地地寫，學(xué)生可以在電子設(shè)備上或記錄本上隨時(shí)拿出來寫，也不會(huì)占用太多時(shí)間，方便操作。如，學(xué)生可以在公交車上寫，在排隊(duì)等待的時(shí)候?qū)懀诠珗@里歇息的時(shí)候?qū)?。最后，由于“微?xí)作”比較簡短，學(xué)生在寫的時(shí)候自然而然地會(huì)想著用一定的語言表達(dá)最主要的意思，這樣的寫作可以鍛煉學(xué)生用更簡練的語言表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“微習(xí)作”的練習(xí)，并為他們提供了寫作方法與分享評論的平臺。如，筆者在班級里設(shè)置“微習(xí)作”專欄，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置了“微習(xí)作”空間，每周從學(xué)生的投稿中選出幾篇展示，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間上發(fā)布和討論自己和他人的作品。實(shí)踐證明，在教師的鼓勵(lì)和支持下，靈活的寫作形式、生活化的內(nèi)容，“微習(xí)作”受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的寫作熱情更高。

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（廣東省茂名市向陽小學(xué)，茂名525000）