淺談小學語文家庭作業(yè)布置與學生的素質(zhì)培養(yǎng)

張景行

摘 要：家庭作業(yè)是學生學習知識在空間以及時間上的一種延伸。對于學生們更加全面的理解所學知識點起到了很大的幫助。本文主要研究小學語文家庭作業(yè)的布置情況以及其對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。采用案例分析法作為研究手段，以家庭作業(yè)布置過程中出現(xiàn)的問題作為突破口，詳細地闡述了布置語文家庭作業(yè)的具體方式，希望為相關(guān)的從業(yè)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 家庭作業(yè) 素質(zhì)培養(yǎng)

家庭作業(yè)在整個教學活動中的作用是非常重要的，它就像是一個通道，促進了老師與學生之間的溝通以及交流。通過家庭作業(yè)，教師可以及時得到學生們對知識點掌握情況的反饋信息，而學生們也可以通過完成家庭作業(yè)來檢驗自己的學習成果。而目前在小學階段語文家庭作業(yè)布置中，還存在著一些問題，需要認真對待。

1 語文家庭作業(yè)的重要性

語文作為小學階段三大主要科目之一，其重要性是毋庸置疑的。一方面通過語文的學習讓學生們掌握生活中常用的漢字與詞語，另一方面通過文章的學習為小學生樹立正確的人生觀、價值觀，并且培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，通過該種方式提高小學生的綜合素質(zhì)[1]。在實際教學活動中，由于小學生大腦的發(fā)育還不成熟，注意力無法長時間集中，而且理解能力也不高，因此對于教師上課所講的內(nèi)容常常無法進行全面的吸收，這個時候就需要利用家庭作業(yè)讓學生們對于所學的知識進行鞏固。此外，與數(shù)學英語等學科不同的是，語文的家庭作業(yè)由于該學科的特點，布置預習作業(yè)的效果比較好，因此在具體布置的時候，要考慮復習型作業(yè)與預習型作業(yè)的比例，以提高語文學習的效率。

2 作業(yè)布置中的問題

家庭作業(yè)作為一種常規(guī)的教學手段，每個教師都會使用，但是在實際的布置作業(yè)的過程中，往往會出現(xiàn)一些問題。首先，大多的家庭作業(yè)功能性非常的單一，其目的僅僅是訓練學生們掌握知識的熟練度以及牢固程度，雖然可以起到一定的效果，但是效率比較低，對于小學生素質(zhì)的培養(yǎng)也起不到幫助作用[2]。其次就是家庭作業(yè)的內(nèi)容比較單一，往往就是將課堂上的練習模式進行復制，就語文學科而言，作業(yè)的類型大多是造句、填空、默寫等，這種枯燥的模式無疑阻礙了小學生對于語文學科的熱情。最后，大多數(shù)的教師在布置作業(yè)的時候都強調(diào)要獨立完成作業(yè)，而家長對于“獨立完成作業(yè)”的理解過于片面，只是為孩子創(chuàng)造一個封閉的空間來完成作業(yè)，導致寫作業(yè)的效率低下。

3 布置作業(yè)的具體方式

3.1 與興趣結(jié)合

學生處于小學階段的時候，正是好奇心最為強烈的時期，對于任何事物都抱有強烈的熱情。針對小學生這種特點，在布置語文作業(yè)的時候，就需要充分結(jié)合孩子們的這種天性，讓語文家庭作業(yè)的布置與學生們的興趣相結(jié)合，讓小學生體會到語文知識的趣味性，從而讓學生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)[3]。針對小學語文的主要目標之一的“識字”環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)是讓學生們反復默寫漢字，可以嘗試轉(zhuǎn)變這種方式，以讓小學生自己動作制作漢字卡片的方式來完成識字作業(yè)，即讓學生們記住了漢字，又鍛煉了小學生的動手能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3.2 與實踐結(jié)合

以往的語文課后作業(yè)的布置，其重點都在于鞏固知識，通過反復的訓練來達到記憶的目的，這種方式不僅效率低，而且不符合小學生的心理狀態(tài)，容易讓學生產(chǎn)生消極情緒。為了解決這個問題，需要擴展語文課后作業(yè)的種類，充分調(diào)動小學生的各種感官，以聽、說、讀、寫四個方面入手，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。比如說在學習課文《曉出凈慈寺送林子方》這篇課文之后，可以在布置家庭作業(yè)的時候讓學生們根據(jù)詩句中的標注展開豐富的聯(lián)想，讓詩中所描繪的內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)出來，這首詩中出現(xiàn)了蓮葉、荷花這種實際存在的物體，同時又含有碧、紅這樣的顏色信息，又交代了地點在西湖，時間是六月份。提供的線索非常多，小學生可以根據(jù)某一點或者某幾點進行自由創(chuàng)作，在溫習了古詩的同時，也提高了小學生提煉詞語以及繪畫的能力。

3.3 具有探究性

小學階段的學生，探索欲是非常強大的，每個小學生都渴望自己來探索未知的知識。那么在語文課后作業(yè)的布置中，就要充分利用小學生的這種心理特點，布置一些可以讓小學生自由探索的作業(yè)。比如在學習完課文《水上飛機》之后，布置一個題目為“想想還有哪些種類的水上飛機”的家庭作業(yè)，小學生通過查找資料、相互詢問等方式來完成作業(yè)，即滿足了學生們的探索欲，又提高了學生對于語文知識的興趣。

3.4 分層布置

我們必須要承認，小學生對于語文科目的接受能力是存在差異的，無論是基礎(chǔ)知識還是學習習慣都有著很大的不同。同樣的家庭作業(yè)，有的學生可以在半個小時內(nèi)完成，有的學生卻要花費一整晚的時間，因此在布置作業(yè)的時候要注意方式方法，目前比較常用的方式是分層布置[4]。即對同一篇課文分出不同難度的作業(yè)，比如在學完《小馬過河》這篇文章后，教師可以將作業(yè)分成三個層次，首先所有學生都要完成生字的拼寫，其次對于能力高的學生要求他們對于故事進行概述，對于基礎(chǔ)更好的學生要求進行續(xù)寫，這樣的作業(yè)可以讓所有的學生都得到很好的鍛煉。

4 結(jié)語

課后作業(yè)是教師掌握學生學習情況以及學生們提高綜合素質(zhì)的一個有效途徑，特別是在小學語文科目的學習過程中，合理的布置課后作業(yè)不僅可以提高學生們對于詞語的掌握程度也能夠通過完成作業(yè)來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是教學工作中十分重要的一環(huán)。

參考文獻：

[1] 張小梅. 感受生活，豐富語文——小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐[J]. 才智， 2018（15）：48.

[2] 楊小珍. 小學低年級語文家庭作業(yè)的設計與布置研究[J]. 新課程（上）， 2017（6）：185-185.

[3] 白娥. 小學語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J]. 人生十六七， 2018（2）：48-48.

[4] 劉曉意. 關(guān)于小學生語文家庭作業(yè)人性化的幾點淺見[J]. 教育文匯， 2017（2）：38-39.

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