提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的思考

田菊

摘 要：對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都占據(jù)著比較重要的地位。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其理解能力并不是很強(qiáng)，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，所以在小學(xué)階段就會(huì)有大部分學(xué)困生出現(xiàn)。為了減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，下文就將對提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的相關(guān)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 邏輯思維能力

現(xiàn)在我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向發(fā)展，同時(shí)相應(yīng)的教育觀念以及教育模式等也都發(fā)生了一定程度的改變。在該發(fā)展背景下，教育部門對于學(xué)生的健康成長以及和諧發(fā)展有了更高程度的重視，同時(shí)也開始大力推行素質(zhì)教育。

1 小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所遇到的困難

1.1 無法集中注意力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其在提升全班數(shù)學(xué)成績的時(shí)候，所要注重的就是對智力相對來說正常，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻并不理想的學(xué)生進(jìn)行改善。因?yàn)檫@部分學(xué)生根本沒有達(dá)到該年齡階段教育工作的期望，其智力方面的表現(xiàn)也沒有達(dá)到正常水平。所以這部分學(xué)生的提升空間相對來說就會(huì)比較高?；诖?，數(shù)學(xué)教師所要做的就是使這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)，同時(shí)提升這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，以此來幫助其脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生本身還處于活潑好動(dòng)的階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在實(shí)際課堂上根本無法長時(shí)間的集中自身的注意力，再加上這些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對來說比較大，所以如果學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么其數(shù)學(xué)成績根本無法得到有效提升。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類

（1）語義記憶型學(xué)習(xí)困難。對于這類學(xué)困生來說，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無法對數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行有效的提取，同時(shí)對于數(shù)學(xué)事實(shí)的記憶時(shí)間相對來說也比較短。這些學(xué)生在該學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本無法順利展開。

（2）技能程序型數(shù)學(xué)困難。該類型的學(xué)困生在對數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答的時(shí)候，大部分情況下都會(huì)使用一些并不適合，或者并不成熟的計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。比如在小學(xué)五六年級(jí)仍然存在一部分學(xué)生，在計(jì)算的時(shí)候仍然使用手指進(jìn)行記數(shù)。

（3）視覺空間型數(shù)學(xué)困難。該類型的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，無法在適當(dāng)?shù)目臻g對數(shù)學(xué)信息和與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有效的使用，同時(shí)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法形成屬于自己的知識(shí)體系。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的相關(guān)策略

2.1 豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在大部分小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)長期使用同一種教學(xué)方式，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容也都是課本上的知識(shí)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不僅其知識(shí)面會(huì)被局限在課本之中，同時(shí)其邏輯思維能力也根本無法得到有效的提升。基于此，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意使用情境教學(xué)法或趣味教學(xué)法等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)模式得到有效的豐富，這樣一來不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此得到有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)教師自身的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的過程中，就可以向?qū)W生設(shè)計(jì)下面這一情境。即教師本身扮演司機(jī)這一角色，告訴學(xué)生現(xiàn)在“我”要帶一部分學(xué)生前往動(dòng)物園，然后隨機(jī)挑選六名學(xué)生登上講臺(tái)。接著教師再告訴學(xué)生去動(dòng)物園的路上又有兩名學(xué)生上車，那么現(xiàn)在汽車上除了司機(jī)一共有多少名學(xué)生。這樣一來學(xué)生就可以真正的參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)學(xué)生通過“親身”體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

（1）培養(yǎng)其分類思想，使其可以從多個(gè)角度思考問題。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與幾何圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在上課之前利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片或動(dòng)畫視頻等。然后在課堂上利用多媒體展示在學(xué)生眼前，這樣一來不僅學(xué)生的注意力可以得到有效的吸引，同時(shí)學(xué)生還可以更直觀的感受到不同圖形所存在的不同特點(diǎn)。在圖形展示完畢以后，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，完成這些圖形的分類，使學(xué)生在該過程中形成優(yōu)秀的分類思想。

（2）培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對某一類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答完畢以后，可以組織學(xué)生以小組的形式共同設(shè)計(jì)出也屬于該類型的數(shù)學(xué)題目?；蛘呓處熞部梢越o出學(xué)生一道數(shù)學(xué)題，組織學(xué)生以小組合作形式討論出多種解題方式。這樣一來不僅學(xué)生的合作能力及舉一反三能力可以有所提升，同時(shí)其邏輯思維能力也可以得到有效鍛煉。

2.3 給予學(xué)生充分思考空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，還要注意結(jié)合學(xué)困生的理解能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生解答的數(shù)學(xué)題目。同時(shí)在學(xué)生解答題目的過程中，教師也要注意給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，以慢慢引導(dǎo)的形式完成題目的解答。或者教師也可以利用反問的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步對問題進(jìn)行解答。這樣一來學(xué)生才可以真正的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)其獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力也才可以得到有效的鍛煉。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要主動(dòng)幫助學(xué)困生改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用豐富的教學(xué)方式提升學(xué)困生的邏輯思維能力。除此之外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，保證小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量可以有所降低。

參考文獻(xiàn)：

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