初一英語聽說教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

許麗雪

摘 要：初一英語教學(xué)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，語言環(huán)境缺失，教師聽說訓(xùn)練不足等因素，影響了學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。新課程改革背景下，初一英語教師可以通過角色扮演法、多媒體輔助教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，全面提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初一英語 情境教學(xué)法 聽說教學(xué)

英語作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，聽、說教學(xué)是其中兩個極其重要的環(huán)節(jié)。有效的聽說訓(xùn)練，能夠不斷提高學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)之“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”教育目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，以初一英語的教學(xué)為例，由于必要的英語語言環(huán)境缺失，教師對學(xué)生聽說訓(xùn)練重視不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，各種因素的綜合，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力低下，“不敢張口”、“不能張口”的現(xiàn)象普遍存在。針對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合當(dāng)前影響初一學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的因素，探索在聽說教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的意義極其對策。

1 影響初一學(xué)生英語聽說能力提升的因素

初一年級是學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的起步階段，在該階段的英語教育中，影響學(xué)生聽說能力提升的因素是多元的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。在英語的教學(xué)中，學(xué)生的聽說技能與其自身的英語基礎(chǔ)知識儲備息息相關(guān)。我們知道，在英語的教學(xué)中，詞匯、語音、語法是構(gòu)成語言的基本要素，也是最為主要的元素。作為初中英語教師，要想在英語教育的過程中不斷提高學(xué)生的聽說技能，需要不斷夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，如詞匯基礎(chǔ)、語音基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)等。然而，就初一年級學(xué)生而言，雖然在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語，但由于小學(xué)階段英語學(xué)科不被重視，導(dǎo)致初一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是普遍存在的問題。正是因為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，直接影響了學(xué)生英語聽說技能的提升。

其次，語言環(huán)境缺失，教師日常訓(xùn)練不足。聽說技能是學(xué)生語言綜合技能的重要組成部分，學(xué)生的英語聽說技能并非與生俱來，而是一種后天形成的能力。因此，強(qiáng)化學(xué)生的聽說技能訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生英語聽說能力的“捷徑”。然而，在初一英語的教學(xué)中，由于語言環(huán)境缺失，加之教師在日常的教學(xué)活動中，課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，缺乏對學(xué)生的聽說技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言技能因未能得到有效的訓(xùn)練而出現(xiàn)“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直接影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

2 初一英語聽說教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的價值

針對當(dāng)前初一英語教學(xué)中聽說教學(xué)存在的問題，教師在教學(xué)中引入情境教學(xué)法具有極其重要的價值：一方面，情境教學(xué)法應(yīng)用于聽說訓(xùn)練，能夠為學(xué)生的英語聽說營造良好的語言情境，消除學(xué)生在英語聽說過程中的畏難情緒，樹立學(xué)生口語交際和表達(dá)的信心，對激發(fā)學(xué)生的英語聽說興趣具有一定的促進(jìn)作用;另一方面，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，為全面提高學(xué)生的英語聽說技能點的基礎(chǔ)。在語言的學(xué)習(xí)中，語感是一個極其重要的元素。較強(qiáng)的語感，對提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率具有重要的促進(jìn)作用?；诖耍跻挥⒄Z教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，良好的語言交際和表達(dá)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的意義。由此可見，和傳統(tǒng)單一的教育方式相比，情境教學(xué)法應(yīng)用于初一英語的聽說教學(xué)，對全面提高學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力具有重要的意義。

3 初一英語聽說教學(xué)中情境教學(xué)法的呈現(xiàn)方式

3.1 角色扮演法

角色扮演法是情境教學(xué)法主要的呈現(xiàn)方式之一。所謂角色扮演，即教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生小組各自扮演教材中的不同角色，并結(jié)合自己的角色進(jìn)行聽說練習(xí)，營造口語交際和表達(dá)的情境，從而實現(xiàn)理想的聽說訓(xùn)練目標(biāo)。在初一英語的聽說訓(xùn)練中，角色扮演是一種常用的方式。在角色扮演應(yīng)用的過程中，教師可以采取兩種方式：一是結(jié)合課文內(nèi)容，按照原文進(jìn)行角色扮演。這樣的角色扮演方式，學(xué)生只需要根據(jù)課本教材中的對話進(jìn)行對話即可，不需要進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。二是主題式的角色扮演活動。如以“購物”為主題讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在此過程中，學(xué)生需要自己創(chuàng)編臺詞進(jìn)行對話。這樣的角色扮演，于初一學(xué)生而言有一定的難度，但經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生便能夠輕松自如應(yīng)對，這是提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的有效途徑。在這里，筆者需要提醒的一點是：在根據(jù)課文對話開展的角色扮演活動中，為了提高學(xué)生音準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，也可以通過錄音的方式讓學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)，提高聽說能力。

3.2 多媒體輔助教學(xué)法

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，對提高教學(xué)的質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。在初一英語的聽說訓(xùn)練中，多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用不可或缺。尤其是在聽說教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，多媒體技術(shù)手段之圖片、視頻、音頻于一體的方式，能夠為學(xué)生營造良好的語言交際和表達(dá)情境，同時能夠為學(xué)生提供很好的示范資源，這對于全面提高學(xué)生的英語聽說技能具有重要的促進(jìn)作用。例如，在聽說訓(xùn)練的過程中，筆者借助多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢，巧妙地融入影視視頻資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看，然后進(jìn)行角色趣味配音。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠全面提高學(xué)生的英語聽力能力，同時也有助于提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力?？梢哉f：多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)聽說訓(xùn)練情境，對提高聽說訓(xùn)練的效果具有重要的促進(jìn)作用。

3.3 游戲教學(xué)法

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式。游戲教學(xué)法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語的聽說訓(xùn)練中，教師也可以結(jié)合教學(xué)需要，巧妙地通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化聽說技能訓(xùn)練。例如，講授人教版教材初一上冊《Unit5 What does he do？》，筆者以每列學(xué)生為一組進(jìn)行口語對話接龍，比如第一名學(xué)生問：“What does your father do？”，后一名學(xué)生回答：“He is a taxi driver”;第二名學(xué)生回答之后，繼續(xù)問自己的后一名學(xué)生，以此類推，直到最后一名學(xué)生回答完畢。在此過程中，表達(dá)最為準(zhǔn)確、速度最快的小組獲勝。這樣的游戲教學(xué)方式，能夠消除學(xué)生在口語交際和表達(dá)過程中的害羞心理，讓學(xué)生全身心參與到活動中，促使其口語交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭蕓.情景教學(xué)法在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（01）.

福建省南安市柳南中學(xué) （福建省南安市 362300）