以讀促寫的初中英語支架式教學(xué)實(shí)踐探究

趙淑芳

寫作對學(xué)生的詞匯量、語法能力、謀篇布局能力都有較高的要求。在初中英語的寫作訓(xùn)練中，大部分學(xué)生都存在用口語拼成文章、中式英語、英語結(jié)構(gòu)過于模板化等問題。對此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，采取支架式教學(xué)方式，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后運(yùn)用情境教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、合作教學(xué)等策略開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動(dòng)。

一、基于單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在支架式教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)支架內(nèi)容以及最終的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的英語寫作能力有足夠的了解，以便確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，以便選擇支架搭建的有效策略。最后，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、理解、記憶能力，為學(xué)生確定課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，使支架式教學(xué)能夠切實(shí)實(shí)施，促使學(xué)生的成績得到提升。

例如，在教學(xué)“Dont eat in class”時(shí)，單元主旨是校內(nèi)的各種規(guī)則，因此寫作目的也應(yīng)圍繞單元主題。在備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的單詞聽寫情況、寫作類作業(yè)水平等內(nèi)容分析學(xué)生的實(shí)際寫作能力。筆者班級的學(xué)生在單詞聽寫與寫作作業(yè)這兩個(gè)方面的表現(xiàn)較為一般，班級中大部分學(xué)生都難以完整識記單詞，并且大部分學(xué)生的造句等作業(yè)都存在口語化、中式英語的問題。如，在“How do you go to school”的作業(yè)中，有的學(xué)生寫道：“I sometimes walk to school.”這樣的表達(dá)雖然并沒有錯(cuò)，但終究會(huì)給人帶來中式英語的感覺。由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞積累和語言表達(dá)方面存在著較大的問題。在具體教學(xué)中，教師可確定，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是摒棄中式和口語化英語，增強(qiáng)單詞的記憶效果;最終培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)合理的文章寫作方法，提升英語綜合實(shí)踐能力。如此，教師才能基于最終培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)支架方式及支架內(nèi)容。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在確定最終教學(xué)目標(biāo)后，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展方式，以此構(gòu)建有效的教學(xué)支架。在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的寫作實(shí)踐聯(lián)系起來，在比較的過程中自然而然地產(chǎn)生疑問以及改變的欲望。

在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的方式設(shè)置情境與問題，使之作為支架引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活與寫作能力進(jìn)行思考，輔助學(xué)生明晰文章寫作的思路。如，教師可以結(jié)合教材中Molly寫信的模塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)給Molly寫信介紹在家庭與學(xué)校中需要遵守規(guī)則的情境，然后以視頻的方式“亂序”展示學(xué)生遵守規(guī)則的片段，開拓學(xué)生的思維。最后，教師提出任務(wù)性問題，要求學(xué)生以小組為單位，以分類的方式快速地寫一寫自己在生活中需要遵守的規(guī)則。在情境、視頻以及教師任務(wù)的影響下，學(xué)生能夠以“吐槽”的形態(tài)積極圍繞“rules”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。如此引導(dǎo)學(xué)生，為之后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、給予適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文本與自己寫作中存在的問題，并讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到學(xué)習(xí)的過程中，梳理閱讀與寫作中需要注意的事項(xiàng)。

在學(xué)生記錄下每個(gè)小組“吐槽”的規(guī)則后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，借用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析教材中“范文”的行文結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容。教師可以對比提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。如，教師提問：“剛剛我們看了一段視頻，那么教材中的‘范文內(nèi)容與視頻有什么區(qū)別？這些區(qū)別有哪些是寫作時(shí)需要注意的？”在教師的提問啟發(fā)下，學(xué)生很快便意識到范文具有流暢的時(shí)空順序，且介紹規(guī)則時(shí)詳略有序。然后，教師再開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生舉手分享自己或小組思考或觀察到的區(qū)別內(nèi)容以及需要注意的內(nèi)容。如，行文應(yīng)結(jié)合語文作文或者范文的嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)記流水賬的作文。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中將這些寫作要點(diǎn)分別記錄下來，并補(bǔ)足學(xué)生疏漏的內(nèi)容，如，學(xué)生寫作語言與教材語言的差異性。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，形成全面認(rèn)知

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的自主探索是重中之重。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，在思維碰撞中獲得更多的收獲。在具體教學(xué)中，教師可以扮演一位“流動(dòng)”的學(xué)生，對各個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)。在學(xué)生交流之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知。

在借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生意識到自己的問題以及進(jìn)行優(yōu)質(zhì)寫作的要點(diǎn)后，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師可以將各小組中優(yōu)秀的實(shí)踐思路與實(shí)踐內(nèi)容展示在多媒體上，給予其他小組啟發(fā)，讓全班學(xué)生都能汲取彼此的經(jīng)驗(yàn)。如，有的小組先擬出了文章的提綱，雖然該小組的提綱只以簡略的單詞為主，但也啟發(fā)了其他小組;有的小組先分工繪制思維導(dǎo)圖，將需要用到的時(shí)間和地點(diǎn)的表達(dá)模板寫好，然后再通過交流選出其中最優(yōu)的表達(dá)模板;有的小組將口語、中式英語的檢驗(yàn)寫在思維導(dǎo)圖的寫作要點(diǎn)中，以用作完成寫作之后的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)小組實(shí)踐的內(nèi)容雖然不一定具有同等的價(jià)值，甚至在個(gè)體的寫作中并不具備可行性，但是依舊能夠補(bǔ)全彼此的思維。此外，教師還要指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生解決想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供一些句子和單詞，幫助學(xué)生優(yōu)化文章。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行相互評價(jià)

在支架式教學(xué)中，教師不僅僅要為學(xué)生構(gòu)建支架并對學(xué)生的“攀爬過程”進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)在學(xué)生到達(dá)支架頂端后組織學(xué)生分析總結(jié)現(xiàn)在的情況，讓學(xué)生在小組交流中對當(dāng)前階段的能力有更深的了解，使學(xué)生在之后的自主學(xué)習(xí)中能夠自主構(gòu)建支架。在學(xué)生實(shí)踐后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐成果再次進(jìn)行交流，通過交流以及對彼此作品的評價(jià)，學(xué)生能夠更加全面、清晰地了解到自己在閱讀、寫作能力等方面取得的進(jìn)步以及尚存的不足，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)指明方向。

在學(xué)生完成實(shí)踐后，教師可以將各小組的作品拍照，展示在多媒體上，開展相互評價(jià)活動(dòng)。在展示作品后，由該小組學(xué)生闡述該作文在結(jié)構(gòu)、思想、句式、單詞等方面的設(shè)計(jì)理念，以這樣的方式總結(jié)與分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。然后其他小組再對該小組的作文進(jìn)行評價(jià)，指出其中的不足之處，或表揚(yáng)該小組思考與實(shí)踐成果的獨(dú)特之處。最后，教師再針對小組學(xué)生的全面性、客觀性進(jìn)行評價(jià)與激勵(lì)。通過這兩個(gè)評價(jià)步驟，能讓學(xué)生對作文的寫作方式產(chǎn)生較深的印象。另外，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)趁熱打鐵，為學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寫作實(shí)踐，以此提升支架式教學(xué)的有效性。

總之，閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)的一體兩面，且各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐也證明了以讀促寫教學(xué)法的有效性。因此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力為前提，為學(xué)生搭建好提升寫作能力的腳手架，以啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、合作等方式逐步提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以交流、評價(jià)等方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，提升課堂的整體質(zhì)量，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省肅北縣蒙古族學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）