以人為本 精準(zhǔn)施教 ——普通中學(xué)高中物理試卷講評課教學(xué)現(xiàn)狀及建議

摘? ?要：試卷講評課是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是每位高中物理教師都非常重視的重要課型。因普通中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較差、注意力不集中、學(xué)習(xí)不夠主動等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的試卷講評課效果不盡如人意。文章結(jié)合普通中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和普通中學(xué)高中物理試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀，探尋適合普通中學(xué)學(xué)生的試卷講評課策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使試卷講評課更高效。

關(guān)鍵詞：普通中學(xué);試卷講評課;學(xué)生特點(diǎn);現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）3-0043-3

試卷講評課是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是每位高中物理教師都思考過、探尋過、并不斷嘗試改進(jìn)和創(chuàng)新的重要課型。作為一名扎根普通中學(xué)二十多年的老兵，筆者一直在探尋如何讓普通中學(xué)的物理試卷講評課更加高效。人們常說，合適的才是最好的，筆者深以為然。只有充分了解普通中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，才能制定出有針對性的教學(xué)策略，這樣的試卷講評課才能真正高效。為此，筆者聽取了多位教師的試卷講評課，并對聽課班級的教師和學(xué)生進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。

1? ? 學(xué)生特點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)較差。理解能力和分析推理能力都比較弱，在高中物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有畏難情緒。

（2）注意力不夠集中。一節(jié)課能堅(jiān)持緊跟老師聽講、思考的時(shí)間大約為20～25分鐘。

（3）學(xué)習(xí)不夠主動。自己不會主動提出問題，也不會積極思考和回答老師課堂上提出的問題。

（4）課堂上不善于歸納和總結(jié)，課后也不能及時(shí)鞏固和糾錯(cuò)。

2? ? 教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)形式上，大多數(shù)試卷講評課是教師講，學(xué)生聽。很多教師也嘗試過讓學(xué)生講，但終因?qū)W生思路或表達(dá)不夠清晰，方法不夠簡潔明了，拖慢了教學(xué)進(jìn)度而作罷。

（2）時(shí)間分配上，普通中學(xué)的學(xué)生因接受能力差，教學(xué)過程中教師們都感覺時(shí)間很緊，長期處于趕進(jìn)度的狀態(tài)。尤其是高三，考試非常頻繁，經(jīng)常要進(jìn)行試卷講評。為了節(jié)省時(shí)間，很多教師基本上是一個(gè)人從頭講到尾。每講完一道題，留給學(xué)生整理反思的時(shí)間很少，甚至沒有。

（3）題量安排上，很多教師一節(jié)課能講完6～8道題，從審題到過程分析，基本上做到面面俱到，就怕學(xué)生聽不懂。

（4）試題選取上，很多教師是依據(jù)學(xué)生的答題情況，出錯(cuò)率越高的題花的時(shí)間越多?？紤]到學(xué)生的接受能力和時(shí)間的關(guān)系，大部分普通中學(xué)的教師在試卷講評過程中基本上是就題論題，拓展不多。

3? ? 教學(xué)效果

為了較精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在試卷講評課中的接受情況，筆者做了這樣的檢測：在上學(xué)期期中考試中，筆者特意選取了一個(gè)月前月考中重點(diǎn)講過的5道試題進(jìn)行測試。為了避免學(xué)生死記答案，筆者在不改變題目主體的前提下對數(shù)據(jù)和選項(xiàng)稍做修改，統(tǒng)計(jì)全年級的得分率，得到如下數(shù)據(jù)（見表1）。

從表1可以看出，5道題得分率提升最大的只有15.10%，有兩題得分率不升反降。第3、4、5題的共同特點(diǎn)是題干沒有做任何的改變，只是把選項(xiàng)進(jìn)行了些許修改，學(xué)生基本上可以照搬教師講過的方法選出答案，因此這幾題得分率提高了。第1題題干也沒有變化，但選項(xiàng)改動稍大，學(xué)生的得分率還略有下降。第2題題干稍有變化，考查的知識點(diǎn)沒有變，但對考查的知識點(diǎn)的理解能力要求提升了一些，這道題的得分率就降了很多。通過這次檢測，筆者深刻地意識到以往試卷講評方式問題很大，很多題學(xué)生看似聽懂了，其實(shí)并沒有理解，題目稍有變化就不會遷移應(yīng)用。

為了改變這種狀況，在之后的試卷講評課中，筆者開始調(diào)整教學(xué)策略，并就調(diào)整后的教學(xué)效果進(jìn)行多次檢測，通過數(shù)據(jù)對比，以求找到最適合普通中學(xué)學(xué)生的試卷講評方式。

4? ? 教學(xué)建議

基于普通中學(xué)學(xué)生的基本特點(diǎn)，結(jié)合筆者的多次檢測結(jié)果，筆者就普通中學(xué)高中物理試卷講評課提出以下建議：

4.1? ? 重“鼓勵”而非“鞭策”

普通中學(xué)的學(xué)生因基礎(chǔ)較差，自身的理解能力和分析推理能力都比較弱，高中物理學(xué)習(xí)于他們而言難度是極大的。很多學(xué)生尤其是女生盡管非常努力地學(xué)物理，但考試成績總是不盡如人意。每次考試之后，面對極其可憐的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更需要的是教師的“鼓勵”而非“鞭策”。對考試成績較好的學(xué)生要提出表揚(yáng)，希望他們“持之以恒”;對成績有進(jìn)步的學(xué)生要提出表揚(yáng)，希望他們“再接再厲”;對成績較差的學(xué)生教師也要盡量尋找其“閃光點(diǎn)”借機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)。比如說：盡管分?jǐn)?shù)不理想，但是基礎(chǔ)題正確率提高了;原來大題都是空白，這次動手寫了，等等?？傊處熂纫寣W(xué)生認(rèn)清形勢，也要給學(xué)生樹立信心，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫他們合理定位，并清楚地告訴學(xué)生哪些題是他一定要拿分的，哪些題是他可以大膽舍棄的。

4.2? ? 重“質(zhì)量”而非“數(shù)量”

普通中學(xué)的學(xué)生因基礎(chǔ)和理解能力的欠缺，要弄懂某一個(gè)知識點(diǎn)所花的時(shí)間相對較長，因而教師總是感覺“推不動”。教師們總在教學(xué)“進(jìn)度”和教學(xué)“效果”上糾結(jié)，顧了“進(jìn)度”就管不了“效果”，總感覺兩者不能兼顧。試卷講評課上，由于學(xué)生的問題較多，教師又總想“面面俱到”，認(rèn)為講了總比不講好，因此很多教師的試卷講評課是自己一個(gè)人一節(jié)課馬不停蹄地講，一節(jié)課能講七八道甚至十來道題。這種流水式的講評課看似高效，實(shí)際上因?qū)W生參與度低、沒有針對性、講授方式單一而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。一張合格的試卷，其試題必定有一定的區(qū)分度，不同難度的題目有一個(gè)合理的比例。教師在講評試卷之前必須清楚哪些題是學(xué)生一定要掌握的，哪些題是學(xué)生夠不著可以舍棄的。得分率在25%以下的題教師可以針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，課堂的重心應(yīng)該落在得分率在30%～70%

的題上，這些題目大部分學(xué)生“跳一跳，夠得到”，對這部分題目要做到精講精練。

4.3? ? 重“究錯(cuò)”而非“糾錯(cuò)”

每次考試后，教師都會要求學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，而在試卷講評過程中，由于課時(shí)的限制或是教師對考情了解的欠缺，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師往往對錯(cuò)因一帶而過，很少花時(shí)間去深究，而是把重心放在正確解法的講解上。這種“生拉硬拽”的糾錯(cuò)方式直接導(dǎo)致的結(jié)果是：考過、錯(cuò)過、講評過、糾正過的試題，學(xué)生在以后遇到時(shí)還是會反復(fù)出錯(cuò)，普通中學(xué)的學(xué)生尤其如此。教師在試卷講評過程中，對于學(xué)生的典型錯(cuò)誤一定要究其根源，讓學(xué)生充分暴露自己的問題。

在近期的一次統(tǒng)考中，有這樣一道題：

由庫侖定律可知，真空中兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷，帶電量分別為q1和q2，其間距離為r時(shí)，它們之間相互作用力的大小為F=k■，式中k為靜電力常量。若用國際單位制的基本單位表示，k的單位應(yīng)為（? ? ? ? ）

A.kg·m3/A2? ? B.kg·m3·A-2·s-4

C.kg·m3·s-2·C-2? ? ?D.N·m2/A2

這原本是一道比較簡單的題，但筆者怎么也沒想到班上竟然有十來個(gè)學(xué)生選了 D選項(xiàng)。從教師的角度來看，D選項(xiàng)是錯(cuò)得最直接的，幾乎一眼就能看出問題從而排除掉，但這么多學(xué)生偏偏就選了它。筆者讓一個(gè)選 D的同學(xué)講講她選 D的依據(jù)，她說她采用的是排除法。公式里面沒有質(zhì)量，而前三個(gè)選項(xiàng)中都有kg，所以就直接排除了前面三個(gè)選項(xiàng)。聽她這樣一說，好些學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。如果不是讓學(xué)生開口，教師們肯定想不到學(xué)生會這樣思考問題。筆者反問：按你這個(gè)判斷方法，公式中沒有電流而 D選項(xiàng)中卻有A，是不是也得排除掉呢？國際單位制的基本單位有哪些？若用排除法，可以直接排除哪些選項(xiàng)？經(jīng)過這樣一輪問答，選 D的學(xué)生知道了自己錯(cuò)誤的根源，再接受正確的解法也就水到渠成了。

4.4? ? 重“舉一反三”而非“就題論題”

筆者曾經(jīng)就高三物理習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀做過一次調(diào)查，從收到的149份有效數(shù)據(jù)來看，重點(diǎn)中學(xué)的教師在習(xí)題講評時(shí)更注重一題多解、一題多變。普通中學(xué)的教師考慮教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，往往只滿足于把試卷上的題目講清楚。普通中學(xué)的學(xué)生思維能力和知識遷移能力相對較弱，如果教師僅僅停留在“就題論題”，學(xué)生的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，知識遷移能力自然得不到提升，下次題目稍有變化，學(xué)生就束手無策。在試卷講評時(shí)，對部分典型考題進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練?？此仆下酥v評進(jìn)度，但卻能實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生加深對這一類題的理解，達(dá)到“做一題、通一類”的效果。當(dāng)然，針對普通中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在舉一反三時(shí)要注意把控試題的難度、梯度和關(guān)聯(lián)度，舉一反三的目的是加強(qiáng)對既定考點(diǎn)的理解、拓展學(xué)生的思維，切不可盲目加大題目的難度、拓寬題目的寬度。

4.5? ? 重“學(xué)生參與”而非“老師包辦”

普通中學(xué)的學(xué)生自制力和專注度都有限，大部分學(xué)生課堂上能緊跟老師聽課的時(shí)間只有20～25分鐘。如果教師在試卷講評中全程包辦，自己一個(gè)人從頭講到尾，后面二十來分鐘的教學(xué)效果可想而知。我國新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，核心指的就是以學(xué)生作為教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。試卷講評課也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。普通中學(xué)的學(xué)生因思維能力有限，審題能力欠缺，題目稍微復(fù)雜一點(diǎn)就不知從何下手。教師要善于把這些題目進(jìn)行拆解，并設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性、探索性、梯度性的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、分析，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生全方位“參與”問題的解決。對于考試中錯(cuò)誤率較高的典型錯(cuò)題，可以讓做錯(cuò)的學(xué)生講講自己的解題思路，讓其他學(xué)生幫他找問題。很多學(xué)生在指出別人問題的同時(shí)又會暴露出自己在解題過程中存在的問題，學(xué)生們便會在相互交流甚至是爭論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其思維能力和表達(dá)能力都得到了極大的提升。這樣的講評方式看似效率不高，但學(xué)生印象深刻。普通中學(xué)的學(xué)生課堂上不善于歸納和總結(jié)，課后也不能及時(shí)鞏固和糾錯(cuò)。因此，每一個(gè)題目講評完后，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行反思、整理。

無論什么類型的課堂，無論面對什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該目中有“人”。普通中學(xué)高中物理試卷講評課，更應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，因材施教。只要教師們“目中有人，心中有愛”，普通中學(xué)的學(xué)生在試卷講評課上也能“臉上有笑，眼里有光”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹芳.高三物理習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考（中旬），2020（08）：6-8.

[2]丁玉祥. 基于數(shù)據(jù)診斷的中考物理試卷講評課教學(xué)設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（05）：1-5.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）