以素描的名義

中央美術(shù)學院的精微素描課程，能夠被社會廣泛關(guān)注，是從課程中所誕生的一大批精微素描作品開始的。作品的作者都是美院一年級剛?cè)雽W的學生，課程是他們?nèi)雽W的第一堂課，作品是他們進入美院的第一張課堂作業(yè)。作品的題材、作品的語言形式以及作品的質(zhì)量，引起了社會的廣泛關(guān)注，成為觀眾熱議的話題。精微素描用具象寫實的語言，甚至極致入微的寫實語言特點，講述的是我們身邊的、溫暖的動人故事，作品所呈現(xiàn)出的創(chuàng)作過程中巨大的工作量和精心的工作狀態(tài)，打動了觀眾。在課程中的學習經(jīng)歷、創(chuàng)作體驗和社會的廣泛認可，使得學生們收獲了滿滿的自信，品嘗到了藝術(shù)學習和創(chuàng)作的快樂。

一、一堂屬于當下的美術(shù)課程

精微素描課程帶有鮮明的時代印記。為什么這樣說？一是它在解決當下美術(shù)基礎(chǔ)教學中的具體問題；二是課程中運用了當下流行和時興的學習方法和教學方法；三是課程中注重關(guān)注當下的生活和當下的社會熱點話題；四是課程成果的傳播、展示和交流都是當下的最為流行的方式。

作為美院學生入學的第一堂課，教學中所面對的是剛剛?cè)雽W的新生，他們?nèi)雽W前的學習背景基本上都是考前班的學習。應(yīng)試教育所帶來的諸多問題，是每所藝術(shù)院校當下都不可回避的問題，也是精微素描課程教學首先要面對的。同時，在美術(shù)學院的基礎(chǔ)教學中存在著諸多問題：教學方式僵化刻板，教學內(nèi)容高度依賴教師個人經(jīng)驗，缺乏對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化梳理；課堂教學素材一成不變，脫離生活，脫離時代，學生對課堂訓練感到麻木，普遍缺乏興趣，學習被動，態(tài)度不積極。面對美術(shù)學院中陳舊的課堂教學模式，學生不喜歡，老師也不喜歡。

在精微素描課程中，借鑒和引入了時下學生們更容易接受和具有時效性的教學方法，如：思維導(dǎo)圖、手繪繪本、動圖等多種兼顧設(shè)計和造型多個專業(yè)的教學和學習的方法。同時，在課程的教學中，注重學生對于他們所處的這個時代的生活、情感和文化的關(guān)注和討論，在探討與之相關(guān)的課題研究中，在表達自我的生活、情感和生活的過程中學習基礎(chǔ)性的專業(yè)知識和表現(xiàn)技能。對于當下時代話題的關(guān)注，滲透在精微素描課程教學的各個階段。

最有意思的是，精微素描課程被人們戲稱為“網(wǎng)紅課程”，在微信平臺上發(fā)布的介紹精微素描的推送，單帖推送在四個小時內(nèi)超過“100000+”，一個星期內(nèi)的點擊和轉(zhuǎn)發(fā)量突破500萬，至今網(wǎng)絡(luò)上的點擊轉(zhuǎn)載超過幾千萬。最新的傳播手段讓社會多方面的人群關(guān)注精微素描課程以及在課程中所誕生的精微素描作品，并給予積極的認可。同時，也要注意到一個問題，精微素描課程被社會的認識和了解，得益于自媒體便捷的傳播方式。但也由于手機、電腦屏幕的展現(xiàn)方式，觀眾對精微素描的認識有了很大的局限和偏差，更多的是局限于畫面的形象逼真與再現(xiàn)效果。而更為本質(zhì)、動人的作品所描繪對象背后的故事，以及作者極致地工作努力和專注的創(chuàng)作狀態(tài)，這些在潛意識中最終影響觀眾的因素被忽略或者被淡化。

同時，網(wǎng)絡(luò)媒體反饋的信息和與各藝術(shù)院校的交流中，筆者注意到一個現(xiàn)象，從2009年以“精微素描”為名，進入中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院的基礎(chǔ)教學之中，就有各類學校模仿開設(shè)類似課程，或者有意邀請幫助引入相關(guān)課程，在2015年相關(guān)微信推送的宣傳之后，精微素描課程得到了更為廣泛的傳播和模仿。但是從回饋信息可以看到，大家仍然是偏重于對于課程最終畫面效果的模仿，而忽略了對其背后的教學思路和教學過程的理解。

為此，學院申請了國家藝術(shù)基金的資助和支持，進行了作品展覽、文獻展示和巡講研討，三位一體的巡展方式取得了不錯的效果。在與社會觀眾和藝術(shù)院校同仁們的交流中，大家相對客觀地了解了精微素描作品以及相關(guān)課程的真實面貌和教學理念。

二、精微素描教學中“人”的教育

不論是小學、中學還是大學，對于教師來講，“教書育人”是基本的共識?！叭恕笔墙逃淖畋举|(zhì)，盡管美術(shù)學院已是高等美術(shù)學府，學生已經(jīng)是大學生了，對于人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，依然是其教育的本質(zhì)，也是美術(shù)學院基礎(chǔ)教育的基本要求。

精微素描課程是為剛進入美術(shù)學院的新生所設(shè)置，是學生進入美院的第一堂課，以基礎(chǔ)課的面貌出現(xiàn)。其所要面對的問題，首先是新生剛剛開始大學生活的不適應(yīng)。在從中學生活向大學生活過渡階段，很多學生顯現(xiàn)出獨立生活能力的欠缺。他們多是獨生子女，在家長們陪伴養(yǎng)育方式下長大，長期依賴家長的生活，而生活上的單方面依賴，造成情感上的疏離。家長呵護下的生活，造成與社會的脫離，導(dǎo)致沒有生活閱歷的積淀，生活和學習缺乏積極性和主動性。另一方面，剛剛通過美術(shù)應(yīng)試教學跨過高考進入美院的學生們，造型基礎(chǔ)知識碎片化，藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)薄弱，功利主義、心態(tài)浮躁等對基礎(chǔ)教學都是有著非常不利的影響。

如何開始新生入學的第一堂課，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學中解決什么問題？如何設(shè)計課程的教學方式？是首先要明確的問題。

面對今天的學生，在基礎(chǔ)課中落實“教書育人”的教育本質(zhì)就顯得更為重要了?；A(chǔ)課要從對基本知識和基本技能的學習，回歸到“教書育人”的基本原則上來，人的基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。

“自主生活、自主學習”是筆者為美院一年級基礎(chǔ)教學制定的基本目標。

什么是自主生活？自主生活首先是對生活的認知，更為廣泛地接觸和面對廣闊的現(xiàn)實生活，體會人與人的多方面、多層次的交流和溝通。在基礎(chǔ)教學中將學生帶入到更廣闊的社會觀察、社會體驗的這個空間。讓學生走向生活，在生活現(xiàn)實中有了感受，找到了自己要表達的各種路徑，由此來進行學習和創(chuàng)作。這才是獨立生活能力提高和自主生活的基礎(chǔ)和開始。

學校的教育是一個過程，針對考入美院準備從事藝術(shù)工作的學生來說，學校的教育就是將一個自然的社會人，教育培養(yǎng)成為一個具有藝術(shù)素養(yǎng)和技能的藝術(shù)人，再由一個學校中的藝術(shù)人個體，教育培養(yǎng)成為一個能夠更好地完善自己、發(fā)展自己、能融入社會、擁有社會擔當且具有社會認知的社會藝術(shù)人。

什么是自主學習？真正有效的學習是自學，也就是自主學習。自主學習主要是學生們在學習中學會自己去研究，去體會。學生應(yīng)該學會學習，學會如何在接受知識的基礎(chǔ)上獨立地思考問題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來解決問題?；A(chǔ)教育重點在培養(yǎng)學生們的學習能力上，也就是教學生們學會認知、學會做事、學會與他人共處、學會生存以及學會思考、學會創(chuàng)新、學會持續(xù)發(fā)展以更好地實現(xiàn)人生價值等許多方面。

自主學習的前提就是強大的學習能力，學習能力的提升就是自主學習的開始。在基礎(chǔ)教育中學習的內(nèi)容是次要的，而幫助學生提高對學習的認知，及相應(yīng)的學習能力才是更有意義的。學習能力的核心素質(zhì)要有意識地從這幾個方面來提升和培養(yǎng)：自信心、熱情、學習的欲望、學習的主動性、責任感、對待困難的態(tài)度、厚積薄發(fā)的能量。這些不僅是學習能力的核心素質(zhì)，也是學習能力提升的培養(yǎng)方向，應(yīng)該是在基礎(chǔ)教學中要涉及的內(nèi)容。

強大的學習能力背后是專注力的支撐，保持長時間的專注狀態(tài)就是專注力的體現(xiàn)，這是優(yōu)質(zhì)做好一切事情的基礎(chǔ)。1.做好規(guī)劃，把每一項學習任務(wù)進行拆分，越具體越好，規(guī)劃能力是集中精力，提升專注力的有效方法。2.如何面對疲勞，隨時調(diào)整狀態(tài)，是保持專注力的能力。3.調(diào)動動手能力、眼睛觀察能力、大腦思考能力等自身多方面的能力，全力集中于一點，提升學習和工作效率效果，也是專注力的一種體現(xiàn)。所以講專注力是可以培養(yǎng)的，這也是基礎(chǔ)教育中重要的一個方面。

對于教育和基礎(chǔ)教育的反思，與其說是反思，不如說是為精微素描課程明確了教學內(nèi)容、目的追求?？梢哉f抓住教育的本質(zhì)，以人為本，是精微素描課程的教學得以順利展開的基礎(chǔ)。同時，對于學校教育本質(zhì)的思考，是對設(shè)計教學方式和組織教學實施思路的清晰梳理。

三、精微素描教學中的“教”與“學”

教學一詞，從字面上來看，就是教與學，教師“教”，學生“學”，兩者是教學的共同支柱。對于教師和學生在教學中的作用的清晰定位，是精微素描課程設(shè)計和實施過程展開的重要基礎(chǔ)。

作為精微素描課程的教師，經(jīng)常要回答的一個問題：“精微素描課程最理想的教學預(yù)期效果是怎樣的？”筆者的回答是：“10年或者20年之后，學生們?nèi)匀豢梢韵肫饋?，自己?jīng)歷過精微素描這堂課中的艱辛與快樂。我希望精微素描課程的學習經(jīng)歷就像一粒種子，埋在學生們的生活閱歷中?！本⑺孛杞虒W強調(diào)的是在學習過程中的體驗，所以，精微素描課程不同于其他的繪畫課程，學生的作業(yè)不是教學唯一的評價標準。學生在課程的身心體驗對于其個人成長的影響，雖然這些是隱性的，需要長時間以后在學生的成長中慢慢顯現(xiàn)，但那更貼近于育人的教育本質(zhì)，教師在其中體會到的快樂也是非同尋常的。作為教師有一種欣慰是教過的學生桃李滿天下，還有一種欣慰是自己的教學影響學生的一生，這才是精微素描課程授課教師的追求。

邁克爾·富蘭有句話：“我們應(yīng)該重新思考教師究竟應(yīng)該如何工作，否則，我們不會前進?！本⑺孛枵n程的教學中教師工作方式的改變，不再簡單地教授知識和技能，而是分享自己的人生閱歷、藝術(shù)創(chuàng)作的體驗；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與辦法。教師在精微素描課程中的作用定位為陪伴，課程強調(diào)的是過程和體驗，教師在這個過程中起到陪伴相扶的作用。針對精微素描課程的每個階段，都會進行嚴謹?shù)卦O(shè)計和規(guī)劃。每一位任課教師在不同的階段，以不同的方法，針對每一位學生的具體情況，有針對性地展開輔導(dǎo)，我們稱其為陪伴。課程前期學生對課程的了解不多，還不適應(yīng)新的學習生活，教師就要與學生時時陪伴交流；課程中期學生根據(jù)自己的特點，開始自己的學習和研究，教師就要選擇性適時出場，順應(yīng)學生自身的學習研究的節(jié)奏進行輔導(dǎo)；課程后期進入學習的攻堅克難階段，學生進入疲倦期，教師的作用則是相伴而行，加油鼓勁；最后課程結(jié)束時教師與學生已經(jīng)成為相知的好朋友。

前面講到，我們將教育的目的明確為“育人”，這里所說的“人”還是一個概念中的人，講的是作為教學所面對的學生群體。但在具體教學中，教師所面對的就是具體活蹦亂跳的學生，不再是概念中的人，教學就是要針對每一個學生個體。教學中不但教師看到每一位學生的個體存在、個性特點，而且更要引導(dǎo)學生去認識自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，對自我清晰地認識和深入地挖掘，這才是精微素描課程主要教學目的——提升學生的自主學習能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，不是簡單地自由生長式學習，自主學習能力的培養(yǎng)一定是針對中國教育現(xiàn)狀，學生在逐步學習和掌握學習的基本方法和學習能力的基礎(chǔ)上達到的自主學習能力和習慣的養(yǎng)成。精微素描課程中培養(yǎng)的正是學生提升自主學習能力的必備基礎(chǔ)，特別是尋找問題、提出問題、解決問題的能力和辦法，也就是基本的學習方法和研究方法。學生的自主學習能力應(yīng)該是在掌握一系列適合自己的學習方法的基礎(chǔ)上，提升自我的學習和研究能力，達到自主學習、自我教育的實現(xiàn)。

四、課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化

明確了教學的“育人”目標，如何讓“育人”的目標在教學中落在實處，課程決定了教學的形態(tài)。精微素描課程經(jīng)過多年的摸索，逐步形成和完善，期間始終遵循著一個理念，就是“創(chuàng)作帶領(lǐng)基礎(chǔ)的學習”。

在美院的課程中大家已經(jīng)熟悉了素描、色彩、速寫、創(chuàng)作等課程，這一套系統(tǒng)已經(jīng)成為學院美術(shù)教學幾十年以來的標準課程。在過去的歷史時期中，這樣的課程體制培養(yǎng)出大量社會所需要的美術(shù)人才。隨著時代的變遷，社會發(fā)生巨大的變化，在今天這個信息爆炸的時代，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和學習技能，變得便捷和簡單。同時，藝術(shù)學院中的分科式的教學模式與我們認識生活、認識藝術(shù)的方式大相徑庭。一個人去觀察生活，去欣賞藝術(shù)作品，去創(chuàng)作一件藝術(shù)作品一定會是多方面因素，多次層、多視角地去看、去感受。在基礎(chǔ)學習階段分科式的教學，勢必形成割裂知識構(gòu)架和片面的思考、認識、表達方式，對學生日后的創(chuàng)作和成長造成一定的影響。

將各科知識融匯在一起，與藝術(shù)創(chuàng)作實踐相結(jié)合，在具體的創(chuàng)作實踐中學習和掌握基礎(chǔ)性知識和技能，在創(chuàng)作實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探索研究的治學意識，對于基礎(chǔ)性知識和技能在創(chuàng)作實踐中邊學邊用，用多少學多少，學多少就掌握多少，做到集中時間并有效地學習有價值的知識和技能，這有助于解決基礎(chǔ)教學階段遇到的課程時間有限、學習內(nèi)容龐雜、學習效果不如人意等問題。

基礎(chǔ)課教學的課堂中，通常以習作的作業(yè)形式展開教學，學生所學習的知識和技能往往是孤立的。與創(chuàng)作相結(jié)合的基礎(chǔ)教學中，學生將學習到的基礎(chǔ)性知識和技能結(jié)合創(chuàng)作實踐，在實際運用中建立起系統(tǒng)的知識體系，和對藝術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)作的全面了解和認識。這樣的系統(tǒng)化知識體系的建立和對藝術(shù)創(chuàng)作的系統(tǒng)認識，同樣是學生重要的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)。

在精微素描課程的教學中，創(chuàng)作實踐和習作學習相結(jié)合的課程設(shè)計，借鑒了設(shè)計學科的專業(yè)教學中課題項目的教學方式，在造型基礎(chǔ)教學中進行課程課題化的課程設(shè)計。在一段時間的教學實踐中逐步修正。面對學生在課堂中學習積極性不高的問題，筆者進一步完善課題教學在課堂中的教學方式，提出“課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化”的課程設(shè)計方式，不但將課題式創(chuàng)作實踐方式引入教學中，同時根據(jù)課題研究涉及的具體學習內(nèi)容、知識點結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和方法，以及學生學習興趣的調(diào)動等因素，將課題分解為若干個模塊，這些模塊之間具有一定的銜接和互動關(guān)系。學生們學習精微素描課程之初，從具體且容易入手的模塊開始，在有序地解決一個接一個具體課題模塊之后，就像電腦游戲打通關(guān)之后，在不知不覺中完成了課題的研究和作品的創(chuàng)作。同時學習了相關(guān)的基礎(chǔ)性知識點，實踐和掌握了繪畫表現(xiàn)的基本技能技巧。

“課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化”的課程設(shè)計，是精微素描課程的特點，它是在對學院美術(shù)基礎(chǔ)教育的教學目的、教學方法、教學對象等問題明確思考之后，結(jié)合具體的教學條件和實際問題，設(shè)計的一系列課程集合所組成的基礎(chǔ)教學，它既體現(xiàn)了教師的教學方法、也是學生的學習方法。

五、精微素描的前置課程——造型筆記

在精微素描課程的教學中，要求學生必須以手繪的方式來完成作業(yè)，一是基于目前學生的基本情況，都是以手繪的方式開始自己美術(shù)學習的，而且教學也是基于手繪能力。所以，在實際的教學中，完整的課程名稱是“手繪造型基礎(chǔ)教學”，其中包含了“造型筆記”課程、“精微素描”課程、“人物造型基礎(chǔ)”課程。精微素描課程只是“手繪造型基礎(chǔ)教學”課程集合中的一個部分，“手繪造型基礎(chǔ)教學”希望探索傳統(tǒng)的手繪繪畫語言形式在當下學院基礎(chǔ)教學中的新的可能性。

“手繪造型基礎(chǔ)教學”之始是“造型筆記”課程，它是精微素描課程的前置課程。造型筆記課程和精微素描課程共同組成了大家口中所稱的精微素描課程。

觀眾看到精微素描作品時，容易把精微素描簡單地理解成一種繪畫風格或創(chuàng)作方式。筆者更強調(diào)精微素描是一門課程，它是一門手繪造型基礎(chǔ)課程。精微素描課程是一門借助于繪畫學習，進行培養(yǎng)和提升人的基礎(chǔ)素質(zhì)的綜合基礎(chǔ)教學，而精微素描作品只是教學的結(jié)果。精微素描課程作為一個綜合課程，它建立了一套系統(tǒng)的課程體系。它的前置課程是造型筆記課程，精微素描作為一個課程模塊，與造型筆記課程相互呼應(yīng)，形成一個教學系統(tǒng)，統(tǒng)稱為手繪造型基礎(chǔ)教學。經(jīng)折裝的造型筆記繪本加大尺幅的精微素描作品，呈現(xiàn)了這一教學系統(tǒng)的基本形態(tài)。

鄭板橋畫竹子，提出從眼中之竹到胸中之竹再到手中之竹的三個創(chuàng)作階段。造型筆記繪本要解決的就是如何從眼中之竹轉(zhuǎn)化成胸中之竹，再由胸中之竹轉(zhuǎn)化成手中之竹。

造型筆記課程包括五個課題模塊：尋找故事、結(jié)構(gòu)研究、空間研究、構(gòu)圖研究、語言研究。傅抱石講山水畫寫生時強調(diào)“游、悟、記、寫”，這是一種繪畫創(chuàng)作的研究方法，他的理念恰好印證了造型筆記課程中五個課題模塊的作用。

“游”是“尋找故事”模塊，包含了三個子單元：社會調(diào)查、思維導(dǎo)圖、故事形象。這一模塊的目的，就是為精微素描創(chuàng)作尋找故事素材和構(gòu)思“角色”形象。這是精微素描的第一步，也是最重要的基礎(chǔ)工作，作品的成敗往往取決于此。學生需要先理解命題，然后通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理思考過程，幫助自己逐步縮小選材范圍，尋找和確定生活原型。

“結(jié)構(gòu)研究”和“空間研究”模塊是“悟”，結(jié)構(gòu)研究包含了三個單元：結(jié)構(gòu)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)組合、微觀組織。通過課題確定了“角色”形象，也就是要表現(xiàn)的物件，這一步是要運用解剖研究的方法，通過拆解、組合、變換觀察方式，從內(nèi)部理解對象的各個構(gòu)件，對“角色”的特質(zhì)進行由淺入深地剖析。分析內(nèi)部構(gòu)造對外部形態(tài)的影響，為空間研究提供參考?！翱臻g研究”，由冰塊空間、爆炸圖和軌跡運功三個單元組成。這個課題模塊，是在結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，從空間角度觀察表現(xiàn)對象形體結(jié)構(gòu)變化，尋找最具表現(xiàn)力的空間布局，確定最終的觀察視角，為構(gòu)圖提供選擇。三個模塊從靜態(tài)視點的空間變化過渡到動態(tài)視點的空間體驗，從整體性的空間趨勢到結(jié)構(gòu)性的空間維度，層層遞進。

“構(gòu)圖研究”模塊相當于“記”，相由心生，胸有成竹。分為三個單元：選擇視角、經(jīng)營位置、隨類賦彩。主要解決如何在結(jié)構(gòu)和空間研究的基礎(chǔ)上，將生活形象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象。如果把空間研究比喻成一系列動態(tài)的分鏡，那么構(gòu)圖研究就是對這些動態(tài)分鏡中的關(guān)鍵“幀”進行提取和打磨。研究角度從三維空間回歸到二維平面，將畫面看作一個布滿經(jīng)緯線的圍棋棋盤，推敲影響畫面視覺表達效果的圖形趨勢、空間比例、空白疏密、明度和色彩氛圍。

“語言研究”模塊是“寫”，由材料技法、細節(jié)表達、作品統(tǒng)籌三個單元構(gòu)成。這部分是精微素描繪畫語言的實驗和練習，要解決的課題是如何將藝術(shù)想象的構(gòu)思以最恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式呈現(xiàn)在畫面上。材料技法模塊要求同學們嘗試和對比不同工具材料的效果和特性，細節(jié)表達模塊要求將物體重要局部放大到與最終精微素描創(chuàng)作相同的尺度進行研究。作品統(tǒng)籌則是在限定時間內(nèi)，對精微素描整體和局部繪制程序、工作量和時間的分配計劃。

“游、悟、記、寫”是一個繪畫創(chuàng)作的完整過程，其中的“寫”，是運用寫的語言，表達內(nèi)心的感悟，不是對于眼前物象的再現(xiàn)，所以有了前面“游、悟、記”的格物過程和相由心生的演變。

那么，造型筆記繪本與精微素描是什么關(guān)系？

過去的造型基礎(chǔ)教學往往是經(jīng)驗式的，老師在課堂上針對學生畫面不同階段的具體問題進行指導(dǎo)，這種教學方式的弊病是學生在繪畫過程中出現(xiàn)的問題受個體因素的影響往往是片段性和偶發(fā)性的。就像我們身體生病，表面癥狀和發(fā)病的根源之間往往看不到直接的聯(lián)系，如果不能從整體和全局的角度來把握問題間的互相影響和連帶關(guān)系，只能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標不治本。畫畫也是這樣，在造型筆記繪本課程中，我們把造型規(guī)律和知識點模塊化，抽絲剝繭地引導(dǎo)學生一個問題一個問題地去解決，就像體操訓練中的分解動作和連貫動作一樣，從一個個小問題、小知識點的研究切入，然后將其串連成一個連貫的綜合運作的系統(tǒng)，最后用精微素描來檢驗這個系統(tǒng)的有效性。

六、精微素描教學的發(fā)展歷程

造型筆記課程和精微素描課程兩個板塊教學體系的形成，和其中每一課程模塊的建立，不是一朝一夕的事情。今天大家所看到的精微素描課程，它經(jīng)歷了一個漫長的不斷調(diào)整創(chuàng)新的過程。精微素描教學脫胎于傳統(tǒng)的素描教學，是對美院傳統(tǒng)素描教學的繼承和發(fā)展。面對新的時代和新的問題，對素描教學的改革，大家都在思考和嘗試。精微素描教學的實踐也是在不斷解決所面對的各種問題，在教學實踐中不斷成長和發(fā)展而來的。

2002年，筆者在中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院開設(shè)了一門課程，叫作“靜物組畫寫生”，第一次嘗試用“組畫”的方式來調(diào)動學生學習的主動性，進行靜物寫生訓練。后來在此教學實踐的基礎(chǔ)上出版了《中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院造型基礎(chǔ)教材——靜物寫生組畫》。這是對課堂靜物寫生課程的一次修正嘗試。

2003年，筆者開設(shè)了速寫組畫課程，把學生的觀察視角擴大到日常生活的范圍?！八賹懡M畫課程”教學是對傳統(tǒng)速寫教學的一次修正，是綜合性教學在繪畫基礎(chǔ)教學中的一次嘗試，是課程教學的課題化與課題教學的課程化的初步嘗試，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上探索以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的綜合化教學模式。課程對于促進和加強師生溝通，調(diào)整學生學習狀態(tài)，將起到很好的作用。后來出版了教材《自我發(fā)現(xiàn)的開端》，教材的出版是對“速寫組畫課程”教學的總結(jié)，從教學理念、課程思路、教學方法論、教學過程記錄、作品品評等五個方面將這一課程展示出來。

2004年，把“靜物組畫寫生”和“速寫組畫教學”這兩門課程結(jié)合起來進行教學實驗。一直到2007年，形成了靜物組畫寫生、速寫組畫和靜物畫創(chuàng)作相結(jié)合的教學課程模式，把創(chuàng)作因素也慢慢融入到基礎(chǔ)教學中。

2008年，在造型基礎(chǔ)課程中開設(shè)了植物素描寫生課程+靜物組畫寫生課程+速寫組畫課程。2008年的“植物素描寫生課程”要算作后續(xù)精微素描課程形成的一個契機。2008年09月份新生入學的軍訓時間有變動，臨時在軍訓前增加了兩周植物素描寫生課。選擇植物寫生作為訓練課題，主要是想通過對植物復(fù)雜形態(tài)的細微描繪，讓學生能夠沉靜下來，拋棄心中的雜念，感受繪畫的樂趣，也就是幫助學生“靜心”下來，以調(diào)整入學新生心態(tài)為目的，作為基礎(chǔ)教學一部分的教學理念的萌生。在2008年植物寫生課之后，延續(xù)了課堂“靜物寫生組畫”和課下的“速寫組畫”課程的教學。課上強調(diào)畫面語言表現(xiàn)方式的研究，課下強調(diào)對生活的觀察記錄和自我發(fā)現(xiàn)。在那段時間的教學過程中，開始產(chǎn)生了把靜物寫生組畫教學、速寫組畫教學和調(diào)整心態(tài)為目的的植物寫生課程結(jié)合起來的想法。同時嘗試著把速寫組畫的教學引入課堂，力求改變課堂教學和課下學習分開的教學形式。

在教學大綱和教學計劃中提出“精微素描”教學是在2010年9月份，當時的課程名稱叫“精微表現(xiàn)素描”，這是第一次比較明確地提出了精微素描的教學理念和訓練步驟。課程的結(jié)構(gòu)正式調(diào)整成速寫組畫+精微素描的結(jié)構(gòu)。課程要求學生自由選擇寫生對象，但具體規(guī)定了表現(xiàn)對象的類型、尺寸和選擇方式；針對性地設(shè)計了如何運用速寫組畫進行研究的方法；規(guī)定了精微素描的尺寸和基本繪畫程序等。由學生選擇15cm之內(nèi)的生活物品并對其進行放大寫生的課程訓練方式，并融合之前課上和課下的組畫訓練，在放大寫生之前，針對表現(xiàn)對象進行結(jié)構(gòu)、空間等多方面的造型規(guī)律的研究。在教學中提出了“生活、觀察、靜心、精微”這些教學關(guān)鍵詞。精微素描的核心就是把課上和課下融為一體，筆者曾在一篇文章中提出“為素質(zhì)而素描”，而精微素描教學最終的目的是修心（調(diào)整心態(tài)）和素養(yǎng)的全面提升，所以精微素描可以說是一門素養(yǎng)課，也是一門體驗課。

2011年，精微素描開始從小范圍試點，由學生自由選擇素材轉(zhuǎn)向有命題范圍的素材選擇，在尋找素材階段使用思維導(dǎo)圖，學習思維導(dǎo)圖的方法以梳理和拓展自己的思維。速寫組畫更名為精致組畫，開始強調(diào)組畫訓練的邏輯性和完整性。速寫組畫演變成“精致組畫”，這標志著教學開始慢慢向更明確的課題化方向發(fā)展。

2013年開始，全面推廣精微素描選材的命題方式，強調(diào)命題內(nèi)容的主題化傾向，通過挖掘生活中的故事和角色，引導(dǎo)學生關(guān)注社會問題，加強畫面內(nèi)容的情感表達。

2014年，在精致組畫和精微素描之間，加入了手工書制作的環(huán)節(jié)，要求學生將精致組畫進一步編輯成手工書。將手繪組畫、創(chuàng)作構(gòu)思和研究筆記等資料編輯成冊，促進學生加深在精致組畫訓練中每個課題模塊之間關(guān)系的理解，提高邏輯思維能力。精致組畫和手工書合并為素描筆記繪本，課程定型為素描筆記繪本+精微素描的課程結(jié)構(gòu)。

2015年，將“素描筆記繪本”的編輯進一步規(guī)范化。確定了素描筆記繪本各模塊的明確名稱。1.尋找故事模塊包括思維導(dǎo)圖和故事形象兩個單元；2.結(jié)構(gòu)研究模塊包括結(jié)構(gòu)解析和結(jié)構(gòu)組合兩個單元；3.空間研究模塊包括三視圖和爆炸圖兩個模塊；4.構(gòu)圖研究模塊包括選擇視角和畫面構(gòu)成兩個單元；5.材料、技法研究模塊包括材料和細節(jié)表現(xiàn)兩個模塊；6.效果圖模塊。同時加入了與社會生活調(diào)查相關(guān)的思維導(dǎo)圖模塊的學習，強調(diào)學生開展深入社會生活的田野式調(diào)查。進而借用繪本的圖文語言方式，靈活生動地記錄下學生們的所思、所想、所感，講述精微素描背后的情感故事。

2016年，對素描筆記中結(jié)構(gòu)研究模塊的進一步完善，與結(jié)構(gòu)解析同步展開了形體的測繪和軸測圖方式的呈現(xiàn)。關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究是精微素描課程中所注重的，特別是結(jié)構(gòu)意識和結(jié)構(gòu)思維意識的培養(yǎng)。

2017年，對材料和技法研究模塊進一步完善，加入了更為廣泛的水性繪畫材料的嘗試，在課程的教學過程中專門邀請了專業(yè)繪畫材料公司的專家作為多種材料與技法顧問與學生們講解、示范、交流。

2018年，在課程準備階段，設(shè)計主題時強調(diào)了對當下熱點話題的關(guān)注并引入課題，可以稱之為“話題式教學”的開始，“話題式教學”是之前“主題式教學”基礎(chǔ)上的再次升級，由此引導(dǎo)學生深入地了解當下的社會，逐漸增強年輕人對于社會的擔當意識。同時，進一步擴充和調(diào)整了素描筆記中各研究模塊的內(nèi)容，將“素描筆記課程”升級為“造型筆記課程”，進一步增加了更為豐富的造型基礎(chǔ)知識和技能學習的內(nèi)容。1.尋找故事模塊包含“社會調(diào)查”“思維映象”“故事形象”三個單元，社會調(diào)查單元用手繪札記的方式呈現(xiàn)，促進學生們的手繪表現(xiàn)能力。2.結(jié)構(gòu)研究模塊包含“結(jié)構(gòu)構(gòu)件”“結(jié)構(gòu)組合”“微觀組織”三個單元，微觀組織單元的設(shè)置增強在學習過程中要求學生對于系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)意識的認識。3.空間研究模塊包括“冰塊空間”“爆炸圖”“軌跡運動”三個模塊，冰塊空間概念的提出，目的是引導(dǎo)學生在一個限定空間內(nèi)去研究三視圖的表現(xiàn)規(guī)律，強化物體的空間存在意識。爆炸圖單元的名稱未變，但在課程中的要求加入了限定空間的空間爆炸圖呈現(xiàn)，目的在于加強學生對于空間的體量存在的認識。增加軌跡運動單元，突出對于空間與運動之間的關(guān)系的認識，同時強調(diào)規(guī)定軌跡的運動呈現(xiàn)，是為了引導(dǎo)學生多認識到對于物體形象多視角觀察的可能性，為下一個構(gòu)圖研究模塊中相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容的學習作提前的準備。4.構(gòu)圖研究模塊包括“視角選擇”“經(jīng)營位置”“隨類賦彩”三個單元，將畫面的空白疏密與形象結(jié)構(gòu)的線描表現(xiàn)結(jié)合起來，一方面突出畫面意識，另一方面增加學生對中國繪畫語言特點的了解和關(guān)注。隨類賦彩單元是有目的地引導(dǎo)學生針對畫面中出現(xiàn)的色彩因素進行必要的研究。5.語言研究模塊包括：“材料技法”“細節(jié)表達”“作品統(tǒng)籌”三個單元。語言研究模塊的名稱調(diào)整，以及將原有的畫面呈現(xiàn)模塊，加之作品的效果圖統(tǒng)籌為一個單元，意在強化學生在整個課程學習過程中的創(chuàng)作意識和作品意識。

從2002年的靜物組畫寫生課程開始，到2009年第一次形成了速寫組畫+精微素描的兩段制課程，這七年時間是精微素描課程的孕育期；2009年到2014年速寫組畫變成素描筆記繪本，精微素描創(chuàng)作進一步加強主題化，這五年是精微素描課程的成長期，是課程教學方法轉(zhuǎn)向成熟的標志；2015年至今，每一年都對課程內(nèi)容做出改進和深化。現(xiàn)在，我們把這兩個教學板塊統(tǒng)稱為手繪造型基礎(chǔ)課程，第一個板塊為造型筆記課程，第二個板塊為精微素描課程。

2014年到2018年經(jīng)過四年的調(diào)整，素描筆記繪本又進一步定名為造型筆記課程。一步步教學內(nèi)容和方法的調(diào)整，反映的都是課程背后的教學思考——不斷地修正教學目標和原則，不斷融合多種教學方法。今天看來，造型筆記課程和最初的靜物組畫寫生這兩門課好像找不到什么共同點，但其實造型筆記繪本繼承了靜物組畫寫生課程的核心要素：研究性。在靜物組畫寫生教學中“組畫”是教學的關(guān)鍵所在，組畫訓練不是面對同一對象的簡單重復(fù)，而是“一生二，二生三”的不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的研究方法。沿著這一思路，為了使訓練的研究性進一步加強，才有了后面教學中的不斷演進。把握住“修正”和“融合”這兩個關(guān)鍵詞，大家就能理解造型筆記課程教學的目的和方法了。

回顧精微素描課程時至今日的發(fā)展歷程，為了解決在教學中新遇到的問題，課程都會有針對性地對教學內(nèi)容和教學方式作相應(yīng)的修正和補充，經(jīng)過多年的打磨，每年新的一輪精微素描課程結(jié)束后，當學生們把新的一批造型筆記和精微素描作業(yè)展現(xiàn)在觀眾面前時，再翻看造型筆記中同學們的總結(jié)和感想，其中熱情激昂的心得與滿滿的收獲，一次一次打動著我們——與同學們通宵達旦相伴的精微素描課程的老師們。

七、精微素描教學的初衷

精微素描課程的設(shè)計和規(guī)劃，第一個動機就是提高課堂教學的有效性。傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)訓練方式源于古典主義盛行時期的西方美術(shù)學院，它可以有效地幫助學生掌握關(guān)于繪畫造型的知識、規(guī)律和技能。這種訓練方式有其科學性，已經(jīng)傳承了幾百年，但不可否認它所服務(wù)的社會語境，在今天早已發(fā)生了深刻的變化。當遇到大規(guī)模的擴招和現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式，傳統(tǒng)課堂教學程式化的千篇一律和脫離社會生活的矛盾也就越來越凸顯，學生漸漸在這樣的狀態(tài)下失去了原本喜愛畫畫的初心。在沉悶的教室里，老師失去了教學的激情，學生也沒有了學習的熱情。二十幾歲的生命是最有創(chuàng)造力，最愿意尋求挑戰(zhàn)的，我們不希望學生的這種創(chuàng)造力被課堂訓練消磨掉。為了讓同學們主動地學習，在精微素描的課堂里，老師不再給同學們擺設(shè)靜物，只制定一個主題，營造一個情境，而是由學生據(jù)此去尋找自己想要表現(xiàn)的物品，目的是通過創(chuàng)作的自主性、作品的主題性和故事性來點燃同學們的學習熱情。

第二個動機是讓同學們浮躁的心能夠安靜下來。大學的學習生活對于剛剛?cè)雽W的同學們來說充滿了新奇的誘惑，美術(shù)學院的專業(yè)基礎(chǔ)課程有很多新的要求，作為入學的第一門課，首先要考慮的就是如何讓同學們安定下來，適應(yīng)大學的學習模式，轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育下對繪畫造型學習的片面理解。為此，精微素描教學特別強調(diào)“精”的層面的體驗——表達的精準，畫面的精致，狀態(tài)的精心。從日常生活細節(jié)中提純強化藝術(shù)審美要素，以獨特的觀察方式和豐富多樣的繪畫技法，對畫面中物象微觀結(jié)構(gòu)層層遞進地分析和表現(xiàn)，來達到專注力和聚精會神的學習狀態(tài)的培養(yǎng)。教學過程中學生對繪畫進行深層的思考，修煉自己的內(nèi)心，再反饋到手頭和筆端。僅僅畫得細，不一定就是精微素描，精微素描需要借助細致的觀察和耐心的表達，調(diào)整躁動的狀態(tài)；通過細致入微的藝術(shù)語言，讓作者用眼睛和心靈去觸摸對象，把對生活的情感凝聚在筆尖上，完成從初學者到具備專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造者的蛻變。精微素描課程在教學過程中為學生樹立心理坐標，課程的學習是人的素質(zhì)的培養(yǎng)，是藝術(shù)家思維方法、工作方法、職業(yè)精神的錘煉。

借鑒徐冰老師的一句話：“素描訓練不是讓你學會畫像一個東西，而是通過這種訓練，讓你從一個粗糙的人變?yōu)橐粋€精致的人，一個訓練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中明察秋毫的人?！?/p>

精微素描作品給觀眾留下深刻的印象，其面貌已經(jīng)具備了一定成熟的繪畫作品的品質(zhì)。但是這些作品的作者不是成熟的藝術(shù)家，而是中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院一年級剛剛?cè)雽W的新生。精微素描能夠成為一個備受關(guān)注的美術(shù)基礎(chǔ)教學現(xiàn)象，甚至藝術(shù)評論家認為形成了一個新的素描學派，其重要的因素是離不開課程的精心設(shè)計。作為一門基礎(chǔ)課程，精微素描是把創(chuàng)作和課堂習作兼容起來，以創(chuàng)作帶領(lǐng)繪畫造型基礎(chǔ)的訓練，把學生導(dǎo)入到既有學習方法論又體現(xiàn)美術(shù)學院學術(shù)品格的軌道上。

隨著社會的發(fā)展和新的需求，今天的美術(shù)院校里所開設(shè)的專業(yè)越來越多，每個專業(yè)都有自己對于本專業(yè)學生基礎(chǔ)能力的要求?；A(chǔ)課教學如何來滿足不同專業(yè)對于基礎(chǔ)教學的不同要求呢？在精微素描教學中提出了以培養(yǎng)人的素質(zhì)基礎(chǔ)在先，培養(yǎng)情感素養(yǎng)和學習能力是最重要的兩個方面。

利用美術(shù)基礎(chǔ)教學開展學生素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從教的方面來講就是通過一套完善的教學體系，形成知識樹，也就是現(xiàn)在常說的“全科教育”或者叫綜合性教育，來提高同學們的學習能力。從學生的方面來說，就是要引導(dǎo)學生主動自覺地投入情感，激發(fā)同學們用畫筆講故事的熱情。精微素描教學采用的辦法是讓同學們從靜心開始，從專注地做事情開始。我們提出的口號是：“真情做人，優(yōu)質(zhì)做事，幸福生活”。

蘇海江，中國美術(shù)家協(xié)會會員，中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院教授、碩士研究生導(dǎo)師。先后就讀于中央美術(shù)學院附中、中央美術(shù)學院油畫系、中央美術(shù)學院研究生院，獲博士學位。編著出版教材有：《造型基礎(chǔ)教材——靜物寫生組畫》《21世紀高等藝術(shù)院校專業(yè)教材·以素描的名義——自我發(fā)現(xiàn)的開端》《精微素描教學》《精微素描教程》。