信息技術(shù)支持下幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合

浦于曦

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以多媒體技術(shù)為主要形式的信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了幼兒教學(xué)的課堂。信息技術(shù)為新時(shí)代教學(xué)水平的提升提供了新的教學(xué)方法。以實(shí)際的教學(xué)成效來看，信息技術(shù)為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的德育品行和引導(dǎo)幼兒的情感教育方面都具有推動(dòng)作用。幼兒園教育作為素質(zhì)教育推進(jìn)的重要組成部分，具有啟迪智慧、引導(dǎo)行為的基礎(chǔ)性作用。本文針對(duì)信息技術(shù)支持下的幼兒園素質(zhì)教育，通過對(duì)信息技術(shù)支持下幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合教育方法進(jìn)行深層次、全方面、多角度的分析，以幼兒園教學(xué)中所暴露出的問題為導(dǎo)向，力求為信息技術(shù)支持下幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合提出切實(shí)可行的辦法。

幼兒園語言課程與藝術(shù)課程整合的概念

幼兒園的語言課程與藝術(shù)課程對(duì)于幼兒而言具有指導(dǎo)幼兒行為方式的重要作用。幼兒的心智和價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)于任何知識(shí)和事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與模仿心理。幼兒活潑好動(dòng)的天性也是一把雙刃劍，只有加以正確引導(dǎo)，才能讓幼兒獲取的知識(shí)形成良好的行為習(xí)慣，并能夠正確運(yùn)用于生活之中。而幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合正是利用結(jié)合上述幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，向幼兒傳授正確的語言邏輯，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，通過各方面因素的整合，促使這兩門課程形成一門完整的、指導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣的綜合性課程。

信息技術(shù)支持下的幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合

幼兒園的語言課程與藝術(shù)課程要想實(shí)現(xiàn)整合并不是一件容易的事情，在具體的實(shí)現(xiàn)方式上卻存在諸多問題，而這其中最大的問題來自幼兒自身。幼兒的接受程度是檢驗(yàn)幼兒園語言課程與藝術(shù)課程整合的唯一方法，而如果在幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合過程中引入信息技術(shù)的加持，會(huì)對(duì)整合的成效起到更積極的促進(jìn)作用。

信息技術(shù)支持下的幼兒園語言課程與藝術(shù)課程整合的具體措施

（一）設(shè)置一定的情景，開展情境式教學(xué)

以幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的實(shí)際內(nèi)容來看，最大的原則是引導(dǎo)幼兒在特殊的情景下進(jìn)行合理的行為，而語言課程與藝術(shù)課程開展的最大前提是幼兒強(qiáng)烈的好奇心與極強(qiáng)的模仿性行為。因此，若是能在開展課程教學(xué)的過程中以幼兒生活中習(xí)以為常的情景著手，相信一定能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合是希望幼兒在一定的情景下，能夠合理地用屬于自己的語言將事物的藝術(shù)性完整地表達(dá)出來，也可以理解為促使幼兒具備基礎(chǔ)性的“說話的藝術(shù)”或是具有“藝術(shù)表達(dá)”的基本能力。

基于此，在信息技術(shù)支持下的幼兒園語言課程與藝術(shù)課程整合可以有效應(yīng)用信息技術(shù)，將生活中的情景高度還原。以幼兒園課程中的《我愛北京天安門》歌舞教學(xué)活動(dòng)為例，此次教學(xué)活動(dòng)是希望通過歌舞的形式激發(fā)幼兒的愛國(guó)主義情懷，其歌詞朗朗上口易于記憶。在信息技術(shù)支持下，該教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)重視以下幾個(gè)步驟：在教學(xué)活動(dòng)開展之前，應(yīng)該對(duì)幼兒的認(rèn)知程度和理解能力進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握不同幼兒的差異性，便于在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，能夠有針對(duì)性地激發(fā)幼兒的參與熱情;再利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫或視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將幼兒逐步引入特定的情景中，并在幼兒觀看的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒說出自己的直觀感受，進(jìn)一步了解幼兒的個(gè)人能力，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將語言課程與藝術(shù)課程進(jìn)行有效的整合，組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并留下影像資料;最后組織幼兒針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論，搭建幼兒之間互相交流的渠道，也便于幼兒教師及時(shí)掌握幼兒的思想情況，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的成效。此種方法是基于幼兒個(gè)人實(shí)際情況所做出的最佳選擇，以幼兒的天性為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)，利用幼兒對(duì)于信息技術(shù)的好奇心和對(duì)歌舞教學(xué)活動(dòng)的興趣，突出以幼兒為主體的素質(zhì)教育思想，利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，增加原本枯燥教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。

（二）加入情感培養(yǎng)，提升教學(xué)成效

幼兒園教育的目的是讓幼兒具備一定的社會(huì)意識(shí)，為幼兒今后的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而個(gè)人的情感是社會(huì)意識(shí)中不可分離的重要部分。處于這一時(shí)期的幼兒，其心智、心理、價(jià)值觀都處于需要填補(bǔ)的“空窗期”，尤其是這一時(shí)期幼兒的好奇心與模仿性十分強(qiáng)烈，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)就顯得極為重要。因此，對(duì)于幼兒情感的培養(yǎng)也是值得幼兒教育思考的問題之一。幼兒園的語言課程與藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中均有較高的情感培養(yǎng)要求，要求教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的情感交流，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀。這也是檢驗(yàn)幼兒園語言課程與藝術(shù)課程整合成效的重要指標(biāo)。

信息技術(shù)的引入會(huì)對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)起到積極的推進(jìn)作用。以《小海軍》歌曲教學(xué)為例，教師可通過多媒體設(shè)備，讓幼兒切實(shí)感受到軍人的豪邁作風(fēng)與英雄氣概（方式可多種多樣，圖片、影視、動(dòng)畫等皆可），再將歌曲中所傳遞出的情感向幼兒進(jìn)行全面解釋，讓幼兒對(duì)軍人這一職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，然后在前期的準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成的情況下，組織該活動(dòng)的教學(xué)，最后進(jìn)行討論，互相交流在此歌曲教學(xué)中所讀到的信息，由教師及時(shí)糾正與強(qiáng)化，讓幼兒能將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于生活之中，便于幼兒情感交流和正確價(jià)值觀的樹立，進(jìn)一步提升信息技術(shù)支持下幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合成效。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)成效

近年來，人們的生活節(jié)奏不斷加快，幼兒家長(zhǎng)在忙于工作時(shí)，往往忽視了對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)心。信息技術(shù)的發(fā)展為破解這一境況提供了新的辦法。幼兒的教育問題僅僅依靠幼兒園的教學(xué)未解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒在學(xué)校只是接受最基本的教學(xué)知識(shí)，家庭和社會(huì)中的應(yīng)用才是檢驗(yàn)教學(xué)成效的最好途徑，尤其是當(dāng)下幼兒園的教學(xué)越來越貼近生活實(shí)際，有效應(yīng)用于生活才是幼兒園教學(xué)的最終目的。以幼兒園教學(xué)中的《整理行李箱》為例，行李箱是生活中平?？梢姷氖挛?，幼兒通過這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備一定的收納能力，并在家庭中進(jìn)行練習(xí)后，才能真正強(qiáng)化這一教學(xué)活動(dòng)的成效，父母可用手機(jī)將這一過程記錄下來，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

信息技術(shù)支持下幼兒園的語言課程與藝術(shù)課程的整合是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。要想進(jìn)一步推進(jìn)整合的成效，教師必須緊密結(jié)合科技的進(jìn)步，貼合幼兒的實(shí)際情況，采用多措并舉、同步實(shí)現(xiàn)的方式，助力幼兒園語言課程與藝術(shù)課程的整合。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）