提高科學(xué)區(qū)域操作材料利用實(shí)效性的探究

朱鏡融

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)操作材料感知、理解，從而獲得一定科學(xué)知識(shí)的主體性活動(dòng)。幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)、探究科學(xué)區(qū)域材料的過(guò)程中，可以有效激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)自己的思維活力，努力挖掘自己的創(chuàng)新潛能，從而得到全面、持續(xù)性的發(fā)展。幼兒在科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中主要是通過(guò)與操作材料的交互性作用而得到全面的發(fā)展，因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料成了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要“媒介”。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)順利展開的關(guān)鍵是區(qū)域活動(dòng)材料的投放，區(qū)域活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)成功與否的物質(zhì)載體。但是，當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放上仍存在著不少誤區(qū)，本文將針對(duì)如何走出科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放的誤區(qū)，并努力提高科學(xué)區(qū)域操作材料利用的實(shí)效性進(jìn)行探究。

科學(xué)區(qū)域操作材料投放利用中存在的誤區(qū)分析

幼兒園科學(xué)區(qū)域操作材料的投放需要講究一定的技巧，但是當(dāng)下幼兒園科學(xué)區(qū)域操作材料的投放存在著不少誤區(qū)，從而導(dǎo)致科學(xué)區(qū)域操作材料的利用率低下。

誤區(qū)之一：科學(xué)區(qū)域操作材料的投放未能發(fā)揮幼兒的主體性

新的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，同樣在幼兒園科學(xué)區(qū)域操作材料的投放與利用中也應(yīng)以幼兒為本，讓幼兒成為科學(xué)區(qū)域材料投放與利用的主人。但是，目前大部分幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放卻是以教師為主體，由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，缺少了幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я嗽诳茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中的主體性地位。比如，在科學(xué)區(qū)域內(nèi)開展以“植物如何生長(zhǎng)得更好”為主題的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從家里帶來(lái)不同植物的種子，讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)和種植，并合理進(jìn)行施肥、除草、澆水等系列性的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。但是卻有不少教師剝奪了幼兒的這種權(quán)利，自己主觀投放一些植物的種子，而教師投放的這些植物種子不一定被幼兒所喜歡，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情不高漲，失去了探究的興趣和熱情。

誤區(qū)之二：科學(xué)區(qū)域操作材料的投放缺乏嚴(yán)密的管理

教師缺乏投放科學(xué)區(qū)域操作材料的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有綜合考量材料的品質(zhì)、種類、安全性等。同時(shí)材料的擺放缺乏條理性、層次感、科學(xué)性、適宜性、操作性、趣味性、多樣性、探究性、生活性，等等。在幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放中，教師投放的材料大多是從市場(chǎng)購(gòu)買的，或是教師自己動(dòng)手制作的，或是幼兒曾經(jīng)玩過(guò)的玩具。不可否認(rèn)的是這樣的材料雖然易取、新穎，并且深受幼兒喜歡，但這些材料的質(zhì)量還需提升，不少材料容易損壞。教師任意擺放科學(xué)區(qū)域內(nèi)的材料，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的分類整理擺放，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中需要某一特定的材料時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找。同時(shí)，教師沒(méi)有針對(duì)幼兒園大、中、小班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際情況投放相適宜的材料，沒(méi)有及時(shí)更新科學(xué)區(qū)域內(nèi)的材料，沒(méi)有根據(jù)幼兒園大、中、小班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放數(shù)量適宜、易于幼兒操作的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料等。

提高科學(xué)區(qū)域操作材料利用實(shí)效性的策略

教師應(yīng)為幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)投放合理有效的操作材料，以進(jìn)一步提升科學(xué)區(qū)域操作材料的利用。

（一）投放彰顯層次性與動(dòng)態(tài)性的操作材料

為了提高科學(xué)區(qū)域操作材料的利用，教師首先應(yīng)該考慮到投放的操作材料需具有層次性，以滿足不同層次幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的需求，讓不同層次的幼兒能利用操作材料進(jìn)行科學(xué)探究，讓不同層次的幼兒獲得不同的操作活動(dòng)體驗(yàn)。比如，在探究“水的浮力”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供如木板、鐵板、塑料、泡沫、筷子、布條、水、面盆等不同材料，讓不同層次的幼兒利用上述材料自主操作、探究，發(fā)現(xiàn)“水的浮力”的科學(xué)原理，讓不同層次的幼兒通過(guò)對(duì)“水的浮力”探究活動(dòng)表現(xiàn)出不同的探究興趣。這樣富有層次性的操作材料既能滿足幼兒的一般發(fā)展性需求，又能滿足個(gè)別幼兒的特定發(fā)展需求，讓不同的幼兒得到不同的發(fā)展。又比如，在以“有趣的泡泡”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以為幼兒投放不同層次的操作材料，如可以讓第一層次的幼兒利用教師所提供的泡泡水、水、洗潔精玩“有趣的泡泡”科學(xué)活動(dòng)游戲，從而讓這一層次的幼兒能夠通過(guò)操作上述材料，正確區(qū)別“水”與“洗潔精”;可以讓第二層次的幼兒利用教師所投放的操作材料，如鉛網(wǎng)、紗網(wǎng)、不同的吸管等，通過(guò)玩吹泡泡的游戲，從而讓這一層次的幼兒能夠通過(guò)操作上述材料學(xué)會(huì)比較泡泡大小、形狀的不同;可以讓第三層次的幼兒利用教師所提供的操作材料，如帶有刻度的透明容器、小小的印章等，從而讓這一層次的幼兒能夠通過(guò)操作上述材料發(fā)現(xiàn)探究泡泡水的配制秘密，理解、體驗(yàn)濃度的關(guān)系，同時(shí)，還能讓這一層次的幼兒利用小小的印章制作簡(jiǎn)單的科學(xué)記錄等。顯然，科學(xué)區(qū)域操作材料的投放應(yīng)彰顯其特有的層次性。同時(shí)，從科學(xué)區(qū)域材料的加工程度分析，教師也可以為科學(xué)區(qū)域投放原材料、半成品或成品這些體現(xiàn)層次性的操作性材料。教師應(yīng)基于不同層次幼兒操作活動(dòng)的需求投放這些不同層次的操作材料，并對(duì)不同層次幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和引領(lǐng)等，以提升不同層次幼兒的科學(xué)綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)操作材料投放的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)操作材料的投放并非一成不變，而應(yīng)依據(jù)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)展開的實(shí)際需求作出必要的調(diào)整與補(bǔ)充。這樣的動(dòng)態(tài)性應(yīng)基于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展需求而定，應(yīng)基于幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣、需要而定，對(duì)已投放的科學(xué)區(qū)域操作材料作出必要的“取”與“舍”、“揚(yáng)”與“棄”，讓操作材料的投放更科學(xué)、更合理，更有利于滿足幼兒的操作所需，以讓操作材料真正為幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)而服務(wù)。

（二）投放彰顯目標(biāo)性與針對(duì)性的操作材料

教師應(yīng)以科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)為導(dǎo)向投放相應(yīng)的操作材料，有利于達(dá)成科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。比如，在以“物體的沉浮”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)基于“物體沉浮”的目標(biāo)投放一些瓶子、木頭、泡沫、彈珠、回形針等材料，并鼓勵(lì)幼兒自制科學(xué)活動(dòng)記錄表。對(duì)于制作科學(xué)記錄表有困難的幼兒，教師可以予以指導(dǎo)、幫助，這樣的記錄表可以有效地引導(dǎo)幼兒依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)展開操作、探究，讓幼兒的操作活動(dòng)更具目的性與條理性。同時(shí)，幼兒園科學(xué)區(qū)域內(nèi)操作材料的投放還應(yīng)彰顯其特有的針對(duì)性。比如，對(duì)于小班幼兒而言，教師就可以在小班幼兒的科學(xué)區(qū)域內(nèi)投放些重量較輕、體積相對(duì)適中、利于小班幼兒進(jìn)行搭建的建構(gòu)性材料;對(duì)于大班幼兒，教師可以在大班幼兒的科學(xué)建構(gòu)區(qū)域內(nèi)多投放一些可供大班幼兒進(jìn)行拼搭、建構(gòu)、創(chuàng)造的材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

（三）投放彰顯生活性與探究性的操作材料

科學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料應(yīng)彰顯生活性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育必須貼近幼兒的生活，生活是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。因此幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)貼近幼兒的生活，立足于幼兒的生活。比如，在以“有趣的滾動(dòng)”為主題的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師就可以為幼兒投放生活中易取易得的飲料瓶、圓柱形積木、乒乓球、方木塊、小木棒、圓珠筆、鉛筆、光碟片等廢舊材料，再鼓勵(lì)幼兒利用上述生活化的材料探究、發(fā)現(xiàn)物體滾動(dòng)的規(guī)律。教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的生活化材料，有利于幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究，從而更好地達(dá)成科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

科學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料應(yīng)彰顯探究性。比如，在科學(xué)區(qū)域內(nèi)讓幼兒探究“筷子的神力”時(shí)，教師就可以投放塑料杯、米、竹筷子等生活中常見(jiàn)的材料;在科學(xué)區(qū)域內(nèi)讓幼兒探究“帶電的報(bào)紙”時(shí)，教師就可以投放鉛筆、報(bào)紙等生活化的材料;在科學(xué)區(qū)域內(nèi)讓幼兒探究“可愛(ài)的浮水印”時(shí)，教師就可以投放臉盆、宣紙、筷子、棉花棒、墨汁、水等常見(jiàn)材料;在科學(xué)區(qū)域內(nèi)讓幼兒探究“漂浮的針”時(shí)，教師就可以投放針、水、叉子、液體清潔劑等常見(jiàn)材料。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分利用科學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的操作材料展開科學(xué)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)區(qū)域操作材料對(duì)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要作用，在對(duì)幼兒園科學(xué)操作材料利用率低下原因分析的基礎(chǔ)上，努力探索出行之有效的提高科學(xué)區(qū)域操作材料利用實(shí)效性的相關(guān)策略，注重科學(xué)區(qū)域操作材料投放的層次性、動(dòng)態(tài)性、目標(biāo)性、針對(duì)性、探究性、生活性等，以不斷地促進(jìn)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，從而讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）