鄭承諾

(墨爾本大學(xué) 教育學(xué)院,澳大利亞 墨爾本 VIC3000)

幼兒園的環(huán)境是兒童成長的物理空間、心理空間和精神空間，而幼兒是幼兒園的每一處環(huán)境的觀察者、使用者和探索者。陳鶴琴說：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的能給他以刺激的一切環(huán)境。”[1]尤其在幼兒的3～6歲的感官成長階段，通過視覺教育所接觸到的環(huán)境能夠幫助他們直觀地認(rèn)識(shí)到客觀世界，從而為他們高級(jí)的情感活動(dòng)做鋪墊。其中，幼兒園的戶外自然環(huán)境，作為幼兒日常最常看見和接觸的環(huán)境，可以使幼兒與自然環(huán)境有密切地連接與交流，從而感受到自然的價(jià)值和世界的豐富多彩。為了帶給幼兒高質(zhì)量的戶外體驗(yàn)，戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，從兒童視角出發(fā)，在給予幼兒興趣的同時(shí)，合理創(chuàng)造利用幼兒園戶外的自然環(huán)境空間，為幼兒提供豐富多樣的體驗(yàn)，提高他們的認(rèn)知能力和身體素養(yǎng)，刺激他們的多感官發(fā)展，提供社交互動(dòng)或自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基于這一目的，幼園的戶外自然區(qū)域?qū)⒆鳛橛變洪_展戶外活動(dòng)和探索自然的主要場地，而完善的戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則是提升幼兒戶外活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、幼兒園戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與挑戰(zhàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]。隨著國家的重視，越來越多的幼兒園開始有意識(shí)地在戶外環(huán)境建設(shè)中融入自然環(huán)境并當(dāng)作戶外課堂，意圖通過自主探索和教師引導(dǎo)幼兒了解自然，敬畏自然，愛護(hù)自然，使幼兒在戶外環(huán)境中受益。但鑒于國內(nèi)的安全性等客觀條件考慮，多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設(shè)過程中仍存在下列問題和挑戰(zhàn)。

(一)觀賞性為主，缺乏實(shí)用性

我國在2016年由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《托兒所、幼兒園建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范》中明確了表明了戶外使用面積。即“每個(gè)班級(jí)應(yīng)設(shè)專用室外活動(dòng)場地，面積不宜小于60 m2，應(yīng)設(shè)全員共用活動(dòng)，人均面積不應(yīng)小于2 m2”[3]。雖然多數(shù)幼兒園符合國家要求，保障幼兒的戶外活動(dòng)面積，但由于場地有限資金不足等因素，使得戶外活動(dòng)場地中的綠化面積較小，沒有給幼兒提供足夠的泥沙和巖石等自然物，綠化的布置仍以綠化帶為主，無法保證視野開闊的戶外環(huán)境，在某種程度上遮擋了幼兒的視野。有的幼兒園在綠植的布置和設(shè)計(jì)上一味追求現(xiàn)代化和美觀化，滿足了幼兒的觀賞性，卻忽略了其環(huán)境的實(shí)用性和教育意義，導(dǎo)致環(huán)境難與教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

(二)人為因素較多，缺乏自然性

出于安全因素和美觀性考慮，幼兒園的戶外場地大多數(shù)以鋪設(shè)塑膠軟地和人造草坪為主。雖然這可以保障場地的寬敞和無障礙性，但也使幼兒真正感官接觸到自然客觀的世界的機(jī)會(huì)越來越少。同時(shí)，在戶外自然環(huán)境的游戲設(shè)施中，大多仍然以傳統(tǒng)的機(jī)械化游戲設(shè)施為主，例如滑梯、攀爬架、平衡木等，而缺乏具有靈活性的自然因素的引入。在某種程度上，這些設(shè)施鍛煉了幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力，卻同時(shí)禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(三)設(shè)施單一，缺乏趣味性

鑒于國內(nèi)大多數(shù)的幼兒園戶外環(huán)境由專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來創(chuàng)建，其設(shè)計(jì)人員缺乏相關(guān)的學(xué)前教育知識(shí)，無法從兒童的角度出發(fā)，考慮如何將趣味性、可操作性與自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)想融合。例如，在鋪設(shè)管道過程中，將沙地與水源有一定距離，這難以讓幼兒體驗(yàn)沙子泥土水的奇妙結(jié)合，從而限制了幼兒的操作與探究。大多數(shù)所理解的自然環(huán)境區(qū)域設(shè)置仍以自然種植區(qū)域?yàn)橹?，卻忽略了可供幼兒在室外畫畫讀書的安靜區(qū)域或促進(jìn)幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)的操作區(qū)域，或?qū)⑦@些區(qū)域與自然因素相結(jié)合。

(四)區(qū)域分散，缺乏整體性

大多數(shù)幼兒園的戶外之間的區(qū)域之間較為分散，缺乏整體性聯(lián)系。例如，玩沙區(qū)僅僅為玩沙區(qū)，并沒有和其他自然區(qū)域產(chǎn)生聯(lián)系。雖然這些區(qū)域可以給予幼兒豐富多樣的體驗(yàn)，但并沒有充分發(fā)揮戶外活動(dòng)游戲的教育價(jià)值，從而使得幼兒形成固化思維，即認(rèn)為這些戶外自然區(qū)域與自然界之中的事物沒有關(guān)聯(lián)，不利于幼兒和老師開展相關(guān)的情景性的游戲活動(dòng)。

(五)以教師為主，兒童參與度不夠

幼兒是幼兒園戶外自然環(huán)境的主人。幼兒對(duì)自然材料的需要，對(duì)不同工具的運(yùn)用，對(duì)游戲設(shè)施的擺放以及幼兒對(duì)于各個(gè)區(qū)域的表達(dá)都體現(xiàn)了幼兒探索的過程。而在多數(shù)的戶外自然環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師依然延續(xù)了傳統(tǒng)教育模式下主導(dǎo)者的角色，往往先入為主，卻忽略了幼兒的真正需求，進(jìn)而難以給幼兒提供豐富多彩的戶外自然區(qū)域體驗(yàn)。同時(shí)，在相應(yīng)配套設(shè)施建設(shè)中，設(shè)計(jì)者們雖然考慮到幼兒的普遍發(fā)展規(guī)律，有時(shí)卻忽略了幼兒的個(gè)體需求。

二、兒童視角下的戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

(一)創(chuàng)設(shè)幼兒多感官參與的自然環(huán)境

兒童在3～6歲的成長階段大多都是以感官體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的。多感官參與是兒童感知事物的重要形式，一種感官的感覺往往會(huì)引起另一種感官感覺的興奮，進(jìn)而幫助其加強(qiáng)對(duì)事物的感知[4]。基于幼兒的這一成長規(guī)律，應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒多感官參與的自然環(huán)境角落，使孩子們可以通過五感來感受事物的多樣性。例如，通過選取不同的材料來建立幼兒園的戶外路徑，如將粗糙堅(jiān)硬的石子與光滑的鵝卵石融合，路徑旁邊種植毛茸茸的草地與多刺的植物等。同樣，創(chuàng)建沙池區(qū)域，特別是與泥土和沙子混合時(shí)，更給孩子們挖掘，感受干燥與潮濕。這樣，孩子們可以利用觸感來體驗(yàn)自然中不同事物的紋理結(jié)構(gòu)和質(zhì)感，從而加深了對(duì)事物的認(rèn)知。而室內(nèi)外的自然裝飾也應(yīng)采用不同顏色，形狀和高度的鳥類，昆蟲和蝴蝶樣本懸掛裝飾，從而給予幼兒的視覺上的美觀體驗(yàn)；從嗅覺的角度出發(fā)，幼兒園可以有效利用種植區(qū)，鼓勵(lì)幼兒聞一聞不同味道的草本植物，可食用生物和不同香味的花朵；自然界的背景音也能讓幼兒聆聽大自然的奇妙聲音，如有著流水聲的池塘和沙沙作響的樹葉和草叢等。這些自然角落的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)充分利用了幼兒的感官體驗(yàn)，不僅能滿足幼兒活動(dòng)的需求，讓兒童親近自然探索自然，更能體驗(yàn)自然對(duì)人類的益處，自然而然地激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

(二)營造純粹自然的戶外氛圍

福祿貝爾提出：大自然不僅為幼兒園身心健康的培養(yǎng)提供了理想的場所，更為幼兒的創(chuàng)造性和想象力提供了最好的材料[5]。幼兒園的戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分利用天然原生態(tài)的自然物，進(jìn)而促進(jìn)幼兒與自然的真實(shí)頻繁互動(dòng)。

首先，純粹自然的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心健康。在幼兒園的綠化建設(shè)中，應(yīng)采用新鮮植被例如草坪和樹木等。這些天然非人工的植被不僅給幼兒提供遮陽避風(fēng)的場所，還能讓孩子呼吸到新鮮空氣，保證孩子的身體健康，同時(shí)也具有天然的療愈效果，使幼兒獲得心靈上的平靜，對(duì)幼兒的心理發(fā)展也具有舒緩作用。

其次，純粹自然的環(huán)境也能增加幼兒的感性認(rèn)知，孩子通過觀察的方法積累自然的相關(guān)知識(shí)。例如，隨著季節(jié)變化，樹木的葉子的顏色和枝干的狀態(tài)也發(fā)生了改變，這能讓孩子們感受到植物的生命力和自然界的成長循環(huán)規(guī)律，以及陽光，水分和氣候所具有的天然力量。此外，考慮到植被是生物的棲息地，幼兒園可以巧妙利用這些綠植進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可以將植被密集的地方設(shè)為“發(fā)現(xiàn)王國”，鼓勵(lì)幼兒觀察研究小鳥，蝸?；蛭浵伒?。這些都能讓幼兒感受自然的神奇，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

此外，純粹的自然環(huán)境也為幼兒提供了豐富游戲的原材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如幼兒可以利用地上的樹枝在沙地里畫畫；將顏色不一的樹葉穿起來制作天然的項(xiàng)鏈；利用泥土，石子，松果來搭建理想中的房子。這些自然中的事物的隨意創(chuàng)造組合和合理運(yùn)用，不僅滿足了幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)的需要，更讓幼兒感受到創(chuàng)造力的價(jià)值[6]。

(三)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的戶外活動(dòng)區(qū)域

游戲是幼兒探索世界的主要方式，是追求興趣的有效途徑，也是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的媒介[7]。而自然的游戲空間為孩子們提供了一個(gè)獨(dú)一無二的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w力活動(dòng)中進(jìn)行深思熟慮的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。這需要在幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將幼兒當(dāng)前的興趣與趣味性相結(jié)合，合理地利用規(guī)劃戶外空間，在不同區(qū)域角落中提供多樣化的游戲機(jī)會(huì)。這不僅為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了包容開放的環(huán)境，也能使孩子的各項(xiàng)能力得到最大化發(fā)展。

首先，地形的改變可以提供給幼兒多樣性的體驗(yàn)。考慮到多數(shù)幼兒園大多具有平坦的場地，可以建立一塊具有坡度的場地。這一高低不平的空間可以滿足幼兒開展多樣的活動(dòng)，如跑步、滾動(dòng)、滑行和跳躍。幼兒在感受游戲樂趣的同時(shí)提高了自身的運(yùn)動(dòng)能力和平衡能力，調(diào)動(dòng)了參與活動(dòng)的積極性。

其次，還應(yīng)合理利用空間，通過來戶外游戲激發(fā)幼兒的靈感。如利用高大的樹木結(jié)構(gòu)、不平坦的地面、大小不一的石塊和木塊來建立冒險(xiǎn)區(qū)域；設(shè)置小房間的建筑，將幼兒園中松散的事物整合起來，鼓勵(lì)幼兒在自然的小世界中進(jìn)行分類和收集，如尋找和收集石頭、種子、樹葉、棍棒或鵝卵石等。同時(shí)，也應(yīng)注意特殊場所的建造，如將原木設(shè)置為小型座位，合理利用高大樹木，建立具有私密性和封閉性的小木屋或吊床。

值得注意的是，這些為孩子提供自主選擇和挑戰(zhàn)的戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足他們的安全需求為前提。首先，在綠植種植區(qū)域，應(yīng)避免栽種刺激性，尖銳性或有毒性的植物，以免幼兒誤食或者劃傷而受到傷害，同時(shí)也特別注意避開如電源線的地下管道，杜絕失火的隱患；在建造如樹屋等密閉空間時(shí)，一是要注意保留和墻壁之間的縫隙，防止墻皮脫落或遮擋室內(nèi)采光，二是要保證建立適宜高度，避免太高所引起的不牢固或太矮使幼兒撞擊頭部所受傷；另外，在幼兒園以樹木和石頭為主的平衡木或者攀爬設(shè)備中，應(yīng)在設(shè)備底部和側(cè)部放置一些保護(hù)幼兒安全的軟墊或輪胎，避免幼兒跌落而引起嚴(yán)重受傷；對(duì)于幼兒園戶外的地面，幼兒園應(yīng)及時(shí)清理如玻璃、煙頭或積水積雪，保證場地的平整干凈。

(四)加強(qiáng)室外自然活動(dòng)區(qū)域的聯(lián)系

空間之間的聯(lián)系有助于孩子們了解周圍的環(huán)境以及在空間中的關(guān)系，而區(qū)域之間的良好的連續(xù)性，可以幫助孩子們?cè)谔剿髦凶孕藕酮?dú)立[8]。幼兒園在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)增加流動(dòng)性，調(diào)整室外不同區(qū)域之間的整合，使孩子們可以在每個(gè)區(qū)域之間自由移動(dòng)，將自由感和連接感相平衡。例如在不同戶外區(qū)域之間，可以使用蜿蜒的路徑、觸覺路徑、木板路、隧道、橋梁、原木和植物來連接不同區(qū)域。這使整個(gè)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)更加具有完整性。在這些連接路徑的旁邊，也可以種植擺放盆栽植物，使得整個(gè)戶外環(huán)境更具有視覺吸引力。同時(shí)，在參考幼兒園專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建議的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，合理利用幼兒園本身所有的地形場地優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。

(五)幼兒為主，鼓勵(lì)更多兒童參與的戶外環(huán)境

幼兒園戶外的活動(dòng)空間要確保幼兒參與性。只有確保讓更多的幼兒參與其中，其設(shè)計(jì)和設(shè)施才能起到真正的價(jià)值[9]。因此，在戶外自然環(huán)境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者以幼兒為主體，基于兒童的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)以及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的環(huán)境布局角落和操作強(qiáng)的活動(dòng)器材，方便幼兒參與其中。

第一，在戶外環(huán)境空間設(shè)計(jì)的過程中，除了聽取幼兒園專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與建筑商的專業(yè)建議，更應(yīng)與將要使用戶外環(huán)境空間的孩子們進(jìn)行廣泛協(xié)商，耐心傾聽他們的需求，并創(chuàng)造一個(gè)能夠反映他們對(duì)世界的看法以及他們感興趣的環(huán)境。通過認(rèn)真傾聽孩子們的聲音，鼓勵(lì)他們通過創(chuàng)造性的媒介表達(dá)他們的想法和愿望，并有選擇性地將其需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

第二，保證戶外空間的靈活性，以使教師能夠?qū)和呐d趣和發(fā)展做出反應(yīng)。其中，零件化松散物品可以是終極的、開放式的、創(chuàng)造性的活動(dòng)的材料，如可移動(dòng)的木樁等。這些開放性資源和松散自然資源可以讓孩子們依據(jù)自己的水平參與游戲，并以自己的想法為主導(dǎo)，完全自主地進(jìn)行戶外活動(dòng)，決定如在哪里玩和如何玩。因此，幼兒園應(yīng)該建立使兒童有自由和空間能夠發(fā)明、創(chuàng)造、拆卸、移動(dòng)、攜帶、排列和構(gòu)建松散部件的戶外區(qū)域，采用具有不同形式、質(zhì)地和大小的天然材料，如石樁、樹皮片、圓木、木棍、貝殼、松果，讓孩子們能夠在這些空間中自由表達(dá)探索自我的想法。

第三，考慮兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)別兒童的需要。對(duì)于一些設(shè)備，其大小和水平必須適用與兒童的發(fā)展規(guī)律。尤其是學(xué)齡期項(xiàng)目，兒童的體型和技能可能會(huì)有很大差異，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同大小，不同高度的設(shè)施，以滿足不同年齡層的需要。同時(shí)，也應(yīng)準(zhǔn)備足夠大型的設(shè)施，以便4～5歲學(xué)齡前無需長時(shí)間等待即可使用這些設(shè)備。而對(duì)于戶外環(huán)境中的玩具，例如木塊，石頭或其他藝術(shù)或書寫材料，可以放在易于取用的垃圾箱、桶、容器或籃子中，方便幼兒拿取和整理。

對(duì)于一些殘疾或有特殊需要的兒童，考慮到他們?cè)趹敉庾匀画h(huán)境中遇到困難的可能，相關(guān)設(shè)計(jì)者和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)做出調(diào)整，如調(diào)整材料的質(zhì)地和設(shè)施的高度，安裝適合輪椅使用者的秋千、安裝欄桿、降低或升高園藝地面，在各個(gè)區(qū)域中設(shè)置斜坡方便輪椅使用兒童的自由移動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)標(biāo)識(shí)等，從而最大可能適應(yīng)他們的需求。在這些調(diào)整過程中，也應(yīng)與兒童，兒童的家長和相關(guān)專家進(jìn)行溝通討論，做出科學(xué)地修改。

三、結(jié) 語

理查德盧夫曾說，在大自然中，孩子們找到了自由、幻想和隱私，在遠(yuǎn)離成人世界的自然里，孩子們應(yīng)該探索和學(xué)習(xí)的獨(dú)立[10]。打造健康的幼兒園戶外自然環(huán)境，設(shè)計(jì)者們應(yīng)提供自然區(qū)域、環(huán)境區(qū)域和植物的融合，以激發(fā)兒童了解自然及其元素的興趣。這不僅能激發(fā)他們自發(fā)游戲的非結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，更能激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這些自然環(huán)境讓孩子們有機(jī)會(huì)了解和尊重自然環(huán)境以及植物、人、動(dòng)物和土地之間的相互依存關(guān)系，同時(shí)也與自然建立了緊密的聯(lián)系，進(jìn)而為幼兒的可持續(xù)性教育創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。