基于非物理學(xué)專業(yè)《大學(xué)物理》課程分類教學(xué)的研究

唐慧敏，安志壯，馬 璨

(1.廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.祁陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南 永州 426100)

關(guān)鍵字：大學(xué)物理；分類教學(xué)模式；課程考核改革

1 引言

大學(xué)物理是一門理工類專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的世界觀、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著時代的發(fā)展，越來越多的新興產(chǎn)業(yè)在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起來，一些大學(xué)新興專業(yè)如新能源開發(fā)與利用、材料合成等對物理專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求也越來越高，大學(xué)物理課程受到重視的同時也暴露出一些問題，如《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中規(guī)定大學(xué)物理理論課程課時數(shù)應(yīng)不少于126 節(jié)的指導(dǎo)要求，但一份相關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)物理課程教學(xué)中126 課時以上的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的17.5%；96 至126 課時的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的55%；96 課時以下的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的27.5%。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)偏理論化等問題隨著專業(yè)發(fā)展和高校擴(kuò)招正日益突出。顯然傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面已經(jīng)難以滿足各層次，各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

2 我校非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了能客觀的了解我校大學(xué)物理課程的教學(xué)情況，我們自行設(shè)計了問卷，采用了網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了我校理工科5 個專業(yè)103 位學(xué)生的大學(xué)物理課程的教學(xué)課時、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析，我們總結(jié)得到我校大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在的以下幾個問題。

2.1 課時被壓縮，課程偏理論化

據(jù)調(diào)查，目前我校的大學(xué)物理課程的課時普遍達(dá)不到《基本要求》中規(guī)定理論課程課時數(shù)不少于126 節(jié)的指導(dǎo)要求。對于非物理專業(yè)的學(xué)生來說，本專業(yè)的課程任務(wù)繁重，大學(xué)物理所能分配的課時普遍較少，以我校電子工程學(xué)院為例，大學(xué)物理的課程安排只有102 個課時。教師在課時不足的前提下要完成既定的教學(xué)計劃，只能減少教學(xué)大綱指導(dǎo)的授課內(nèi)容和在教學(xué)方法中采用更快速講授法，這導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)物理課程的教學(xué)普遍偏向于理論教學(xué)。而據(jù)調(diào)查，課程內(nèi)容深化、教學(xué)偏理論化正是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程感到困難的首要原因。

2.2 課程無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)物理課程通常安排在大一、大二學(xué)年，這個時期學(xué)生還處于從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即希望像高中一樣在學(xué)習(xí)上得到老師們的更多關(guān)注，又渴望體驗(yàn)比高中更自由的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主，雖然能在有限的時間里盡可能多講授知識，有利于教師把握課堂節(jié)奏，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對被動的，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只能通過利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生動的教姿教態(tài)來營造良好教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成物理教學(xué)任務(wù)。但是從近幾年的教學(xué)來看，學(xué)生對這樣千篇一律的教學(xué)方式卻“并不買賬”，學(xué)生課上玩手機(jī)、開小差的現(xiàn)象逐漸增多，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，掛科率也居高不下，這些問題隨著近幾年高校的擴(kuò)招已經(jīng)日益凸顯。如何讓廣大學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)中的樂趣，如何吸引并保持學(xué)生的注意力值得思考。

2.3 學(xué)生對課程的認(rèn)識不足，缺乏目標(biāo)驅(qū)動力

造成學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異的原因有客觀因素和主觀因素兩個方面?？陀^上，除了大學(xué)物理課程作為一門自然學(xué)科對于大部分學(xué)生來說，學(xué)起來本身就極具挑戰(zhàn)性，因而確實(shí)存在部分學(xué)生即使平時學(xué)習(xí)非常努力，但學(xué)習(xí)效果依然不盡人意。雖然客觀原因不能忽視，但是毫無疑問，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因是來自學(xué)生主觀上的原因，大一大二時期學(xué)生還處于目標(biāo)確立階段，缺乏目標(biāo)驅(qū)動力。部分學(xué)生還沉浸在“上了大學(xué)就輕松了”的思想中，缺乏自我管理和自我約束能力，或沉迷游戲，或沒有時間規(guī)劃，大部分精力花費(fèi)在社團(tuán)等事務(wù)上。許多學(xué)生認(rèn)為其與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)不大，即使學(xué)得很好考得了一個很高的分?jǐn)?shù)對于自己的發(fā)展、就業(yè)等也毫無幫助，如此一來，還不如將時間花在自己的專業(yè)課上或者其中自己喜歡的事情上，抱著非專業(yè)課“六十分萬歲”的心理混日子，心態(tài)的放松和認(rèn)識的不到位導(dǎo)致了學(xué)生主觀能動性的不足。據(jù)調(diào)查，只有36%的參與者認(rèn)為大學(xué)物理課程可以促進(jìn)自己的專業(yè)成長，有47%的參與者認(rèn)為大學(xué)物理課程雖然重要，但對專業(yè)發(fā)展的意義不大，剩余17%的參與者表示大學(xué)物理課程的重要性一般，學(xué)習(xí)只是為了拿到學(xué)分。

2.4 考核模式在檢驗(yàn)教學(xué)效果和反饋教學(xué)過程中存在弊端

2.4.1 偏向結(jié)果性考核，難以規(guī)范學(xué)生的平時學(xué)習(xí)行為

目前，我校實(shí)行的考核評價方式為“學(xué)生綜合成績（總成績）=平時成績×30%+期末測試×70%”。而平時成績大多由學(xué)生出勤率和作業(yè)完成情況決定，出勤率和課后作業(yè)作為評價的基本，難以反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，具有一定的客觀性，平時成績難以體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生平時只要能按時上課和按時上交作業(yè)外，就沒有了任何的學(xué)習(xí)壓力，這樣就難免造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。課堂上老師一人在講臺上歇斯底里，學(xué)生仍然在座位上昏昏欲睡，更有甚者玩手機(jī)、看小說等，課后學(xué)生為了完成任務(wù)抄襲作業(yè)更是司空見慣。據(jù)一份相關(guān)調(diào)查顯示，有近65%的學(xué)生表示曾經(jīng)有作業(yè)抄襲的經(jīng)歷，近80%的學(xué)生表示除了上課和寫課后作業(yè)的時間外，從不會主動的學(xué)習(xí)物理課程，即每周花在物理課程上的學(xué)習(xí)時間不足3 小時。而傳統(tǒng)的課程考核方式又只有期末一次閉卷考試，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)一直處于監(jiān)督的盲區(qū)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性自然不高。

2.4.2 不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

如今，許多學(xué)生只為了通過考試而學(xué)習(xí)，平時不學(xué)習(xí)，只在期末考試前花一兩周突擊考試范圍，甚至是熬夜學(xué)習(xí)，最后從考試結(jié)果來看，這種方法似乎屢試不爽，大多數(shù)學(xué)生都通過了期末考試，只有部分學(xué)生平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而期末復(fù)習(xí)也不愿意“拼命”沒能通過考試。但如此迫于學(xué)分壓力而“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)不僅在期末給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的健康。從學(xué)習(xí)效果的角度來說，短期強(qiáng)烈的刺激性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是簡單的模仿，照葫蘆畫瓢，并沒有真正理解和掌握知識，學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，更不可能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣教學(xué)效果可想而知。長此以往，大部分缺乏自覺的學(xué)生不僅會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)纬刹恢匾晫W(xué)習(xí)過程而只重視結(jié)果的“投機(jī)”心理，違背了教育的初衷是教會學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教會學(xué)生考試。這樣的考試鍛煉的只有學(xué)生的記憶能力和模仿能力，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.4.3 不利于教師專業(yè)成長

如今呼吁大學(xué)教師回歸教學(xué)的聲音越來越多，在2019 年度高等教育改革發(fā)展報告會中教育部再次強(qiáng)調(diào)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)要回歸“教研為本”。高校教師不管名氣有多大，榮譽(yù)有多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任，大學(xué)教師要潛心育人。所以從教師的職業(yè)能力成長上來說，教學(xué)改革也是勢在必行。教與學(xué)要相互促進(jìn)最重要的方式就是教學(xué)的及時反饋，老師不僅要知道自己教到哪，更重要的是要知道學(xué)生學(xué)到哪，只有充分的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能及時調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。而現(xiàn)行的考核制度下，老師和學(xué)生之間的交流和反饋都十分有限。從調(diào)查的情況來看，只有18%的調(diào)查者表示，在學(xué)習(xí)中遇到問題時會主動請教老師，大多數(shù)學(xué)生與教師的交流完全停留在課堂問答的層面。部分教師只有在期末考試后才第一次得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，期末考試成績出來后，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)是無法改變的事實(shí)。這樣的考核結(jié)果無法反饋教學(xué)過程，更不能對教學(xué)改革和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)，對教師的專業(yè)能力提升的作用微乎其微。

3 分類教學(xué)具體實(shí)施方案

針對我校大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們分別從教學(xué)模式和評價模式兩方面提出了分類教學(xué)的實(shí)施方案。

3.1 教學(xué)模式

3.1.1 分類教學(xué)：按專業(yè)特點(diǎn)甄選合理的教學(xué)內(nèi)容

目前，各個大學(xué)的大學(xué)物理課程教學(xué)的教材版本沒有統(tǒng)一，甚至是同一學(xué)校不同專業(yè)所用的教材也不盡相同，但是不同的教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置基本相同。大學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)體系通常分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五個模塊，較全面的涵蓋了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識。對于非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要在有限的課時里學(xué)完五個模塊的內(nèi)容是非常困難的，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對性的選取部分模塊作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，剩余的其他模塊作為非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對于非重點(diǎn)的模塊視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課時條件采用更開放式的教學(xué)方式，教學(xué)不做過多的理論推導(dǎo)，以學(xué)生研習(xí)討論、自主探索學(xué)習(xí)為主。以我校大學(xué)物理課程的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)通常側(cè)重于力學(xué)、電磁學(xué)兩個模塊，使學(xué)生了解物理學(xué)中物質(zhì)的基本組成和物體的基本運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)理思維，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的物理模型；化學(xué)專業(yè)的則通常以熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)部分為主，使學(xué)生理解物質(zhì)在一定外部條件下，微觀結(jié)構(gòu)的變化將導(dǎo)致其宏觀性質(zhì)和狀態(tài)的改變，為學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識打下基礎(chǔ)；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和通信工程專業(yè)的則把電磁學(xué)、光學(xué)部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生理解一些簡單電子元器件的工作原理和通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理應(yīng)用。

3.1.2 分層教學(xué)：按教學(xué)內(nèi)容的重要性程度進(jìn)行分層

按照不同專業(yè)選擇好合理的教學(xué)模塊之后，我們會發(fā)現(xiàn)對于一個專業(yè)來說即使只選擇了兩個模塊作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教材的內(nèi)容依舊很多，在有限的課時內(nèi)即使只完成這兩個重點(diǎn)模塊的教學(xué)都非常困難，更何況除了重點(diǎn)教學(xué)模塊外還有非重點(diǎn)教學(xué)模塊同樣需要花費(fèi)一定的課時。因此只按專業(yè)分類選擇重點(diǎn)模塊教學(xué)是還不夠的，我們還需要對選擇的教學(xué)內(nèi)容制定分層的教學(xué)目標(biāo)，通常我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解、理解、掌握和應(yīng)用”三個層次，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方法分層教學(xué)。

3.1.3 教學(xué)課堂改革：擴(kuò)展“第二課堂”

按專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類處理雖然有利于減輕教學(xué)的壓力，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，但也難免會帶來一些新的問題。比如，分類教學(xué)后難以照顧到個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易忽略知識的完備性，學(xué)生難以形成完整的知識理論體系；同時分類教學(xué)需要教師充分了解各自專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科之間的相互聯(lián)系，教師需要在教學(xué)前做大量的前期準(zhǔn)備工作。現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源的網(wǎng)上共享就很好的解決了以上的問題，有效緩解當(dāng)前物理課程內(nèi)容多課時少等問題帶來的壓力。以我校廣泛使用的“智慧樹”教學(xué)平臺為例，線上教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)：(1)傳統(tǒng)的教學(xué)局限于課堂，教學(xué)難免會受到教室環(huán)境、上課人數(shù)等條件的影響，而“智慧樹”教學(xué)平臺可供注冊的所有學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)生可觀看直播學(xué)習(xí)，也選擇觀看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)不受學(xué)員人數(shù)、空間和時間的限制；(2)線上教學(xué)資源豐富，很多資源都是名校教師講授，線上教學(xué)促進(jìn)了教育資源的公平化。(3)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難40 分鐘保持注意力，而網(wǎng)上的教學(xué)資源大多是微課、慕課教學(xué)方式，一個視頻資源圍繞一兩個知識點(diǎn)講解，時長在15 分鐘左右，學(xué)生利用平時碎片化的時間就可以完成學(xué)習(xí)，十分方便，而且短時間內(nèi)人的注意力相對比較集中，學(xué)習(xí)效率也會更高，這樣短而精的教學(xué)模式顯然更符合的當(dāng)今學(xué)生的“胃口”。

但是網(wǎng)上教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中也有一些需要注意的地方，首先，線上教學(xué)中教師和學(xué)生難以形成良好的互動和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率不能得到保證；其次，教師難以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，這樣就對學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力提出了更高的要求。所以現(xiàn)階段線上教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該把線上教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，同時對于有重點(diǎn)要求或強(qiáng)調(diào)邏輯推理的章節(jié)內(nèi)容也不宜采用線上教學(xué)。

3.2 評價模式

3.2.1 實(shí)行按專業(yè)分類考核

分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)后，各專業(yè)之間的教學(xué)重點(diǎn)都各不相同，需要針對專業(yè)來制定分類考核方案和考核試卷。例如理科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在力學(xué)和電磁學(xué)兩模塊，考核的重點(diǎn)也應(yīng)該為相應(yīng)的這兩模塊的內(nèi)容，然后再輔之以其他模塊的內(nèi)容，題型可多設(shè)置為主觀題，以考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理模型題的能力；而在電子科學(xué)技術(shù)這樣的工科專業(yè)的考核中，試卷重點(diǎn)考查電磁學(xué)和光學(xué)兩模塊的內(nèi)容并且題目設(shè)置應(yīng)貼近生產(chǎn)和生活，除此之外還可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐能力和操作能力的考察環(huán)節(jié)，使考核盡可能全面的評價學(xué)生，提高考核結(jié)果的可信度。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)過程性考核

過程性考核指以整個教學(xué)過程為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)開展全過程、分階段、多元化的考核與評價，它通過對教學(xué)質(zhì)量實(shí)時監(jiān)測，及時反饋教學(xué)，幫助教師和學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。是一種更科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考核方式，是課程評價模式改革的大趨勢。

強(qiáng)化傳統(tǒng)考核的平時分考核，將考核過程貫穿到整個教學(xué)過程中，分階段、多樣化的開展考核工作，例如，可以以一個月為一個學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，通過考核結(jié)果來及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師也可以通過反饋來調(diào)整自己的教學(xué)，考核的方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇考試、課后作業(yè)、小組匯報、課堂個人提問、實(shí)驗(yàn)操作能力測試等多種方式。

3.2.3 改革后的評分標(biāo)準(zhǔn)

提高過程性考核占比，實(shí)行過程性考核和結(jié)果性考核各占總成績50%的評價方式。過程性考核成績中平時出勤率和作業(yè)完成率占30%，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個人表現(xiàn)成績占30%，階段性測試成績占40%，教師可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)的特點(diǎn)對成績各個組成部分的權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；結(jié)果性考核中期末考試成績占比100%。

4 結(jié)束語

大學(xué)物理課程分類教學(xué)改革是一種新的物理教學(xué)嘗試，其目的在于促進(jìn)“教學(xué)相長”、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮物理學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、樹立正確的科學(xué)物理觀和世界觀的作用。改革一方面要使大學(xué)物理課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活、更加專業(yè)化，做好物理知識和物理思維與專業(yè)知識之間的銜接，發(fā)揮大學(xué)物理課程對于學(xué)生專業(yè)成長的重要作用；另一方面，改革需要更新教學(xué)理念和教學(xué)媒介，教師要了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，從而采用學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，擴(kuò)展“第二課堂”，以學(xué)生為本，從問題情境、感性認(rèn)識出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的掌握知識。