產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)協(xié)同育人模式創(chuàng)新

陳瑞鵬

（山東協(xié)和學(xué)院,山東 濟(jì)南 250109）

國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出：我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，但由于受體制機(jī)制等多種因素的影響，人才供給的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能完全適應(yīng)，因此深化產(chǎn)教融合刻不容緩。實(shí)施校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[1]?！吧罨a(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”，也是黨的十九大對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育做出的新部署。

1 產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人的重要性

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)與臨床醫(yī)學(xué)密切配合、具有特殊醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)技能的高級(jí)技師和治療師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提出了更高的要求，畢業(yè)生已很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，迫切需要一大批高技能人才來(lái)提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，鼓勵(lì)職業(yè)教育開展校企合作[2]。明確要更新教育觀念，實(shí)施產(chǎn)教融合，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招聘相銜接，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。在目前的教學(xué)中，雖然高校已經(jīng)采取了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，但醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式還處于起步階段，仍存在一些問題。因此，醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

2 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人存在“產(chǎn)”與“教”脫節(jié)問題分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)

應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合中處于主體地位，立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)，在招生就業(yè)、思想政治教育、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面學(xué)校要做到不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)提供合格的技術(shù)人才。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)上都存在類似的問題：醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是由學(xué)校主導(dǎo)，政府、行業(yè)、企業(yè)不直接參與其中，專業(yè)調(diào)研范圍也局限在本地，對(duì)整個(gè)行業(yè)的需求沒有全面把握，學(xué)校沒有系統(tǒng)去調(diào)研分析把握人才需求趨勢(shì)；人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根據(jù)新的崗位做出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)仍然按照原有的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這就不可避免地會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的醫(yī)療技術(shù)人才難以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)的實(shí)際要求有很大差距。醫(yī)技人才培養(yǎng)存在的主要問題是培養(yǎng)目標(biāo)脫離了社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需要。

2.2 合作制度不完善，實(shí)踐過程流于形式

目前，一些高校在開展醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)過程中，對(duì)企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，沒有充分認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐過程流于形式。有的高校與企業(yè)合作，沒有建立和完善一些合作制度；還有的高校沒有足夠多的教師來(lái)推廣校企合作教學(xué)法，多數(shù)高校教師只注重理論知識(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；企業(yè)聘用的教師責(zé)任心往往薄弱，僅僅考慮學(xué)生參與校企合作實(shí)踐活動(dòng)的能力不夠，不能充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校企合作中的作用。這就導(dǎo)致了校企合作教學(xué)模式中師資的匱乏，制約了通識(shí)教育質(zhì)量的有效提高。

2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教師管理制度落后

產(chǎn)教融合型教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開校企深度合作，校企協(xié)調(diào)發(fā)展是高校實(shí)施產(chǎn)教融合的主要途徑。但在這個(gè)過程中，企業(yè)追求更多的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校注重教師能力的培養(yǎng)，所以學(xué)校和企業(yè)很難就目標(biāo)達(dá)成一致。即使達(dá)成共識(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)深度融合，很容易形成“一熱頭”現(xiàn)象，目前，許多醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)教師在理論知識(shí)研究方面取得了較大成就，但其薄弱之處在于沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，而校企合作人才的培養(yǎng)，理論知識(shí)和實(shí)際操作能力同等重要。聘用的教師不能完全滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。雖然一些院校已經(jīng)意識(shí)到了教師在產(chǎn)教融合中的重要性，但通過問卷調(diào)查可以看出，這些應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)改革還不夠深入，無(wú)法形成高層次的產(chǎn)教融合。

3 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建

3.1 樹立產(chǎn)教融合、合作共贏的人才培養(yǎng)理念

3.1.1 政府充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用

我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開政府的大力支持，在產(chǎn)教融合的過程中，政府起著非常重要的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。在構(gòu)建醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)協(xié)同教育模式中，需要從政府層面明確學(xué)校和企業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)建立明確的產(chǎn)教關(guān)系，拓寬校企路徑，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新和改革體制，使之成為校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。

3.1.2 制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)應(yīng)充分了解當(dāng)前市場(chǎng)需求，與企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代企業(yè)自身發(fā)展和用工需求，高等學(xué)校必須根據(jù)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。不管采用何種培養(yǎng)模式，高校都要監(jiān)控和管理學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，高校教師做好對(duì)學(xué)生的檢查和引導(dǎo)。要注重校企合作的發(fā)展方式，積極搭建校企合作的橋梁，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，適應(yīng)和優(yōu)化職業(yè)需求，制定健全合理的科學(xué)教育規(guī)劃，積極整合各類專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)朝著產(chǎn)業(yè)教育一體化的方向構(gòu)建。

3.1.3 校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

依托校企合作平臺(tái)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)開展“產(chǎn)、企、?！币惑w化育人模式構(gòu)建，共同制定人才培養(yǎng)方案。將行業(yè)企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)所需的素質(zhì)、知識(shí)和技能融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將6個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排在企業(yè)和學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。通過大一的見習(xí)、大二的輪崗實(shí)習(xí)、大三的頂崗實(shí)習(xí)，與專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接，提高學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

3.2.1 以崗位任務(wù)為引領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

改變以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)和整體教育目標(biāo)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能一竅不通的現(xiàn)象，積極尋求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“校企結(jié)合”“教師與實(shí)習(xí)帶教對(duì)接”“課堂與企業(yè)對(duì)接”“學(xué)生與學(xué)徒對(duì)接”。

3.2.2 以實(shí)踐能力為主線，改進(jìn)教學(xué)方法

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下討論。通過在線評(píng)價(jià)，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，根據(jù)掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，顯著提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，挖掘思想政治元素，將課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，提升政治素養(yǎng)。以典型案例作為課堂教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的思維能力。在校外實(shí)踐教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生通過項(xiàng)目或案例組成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用知識(shí)解決具體問題，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，還可以將行業(yè)的最新發(fā)展融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入開展校企合作

3.3.1 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

全真模擬醫(yī)學(xué)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)，為業(yè)務(wù)和學(xué)習(xí)建立動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)。按照學(xué)校創(chuàng)新型“商學(xué)兩用”的戰(zhàn)略建設(shè)理念，將高校建設(shè)成為校中商學(xué)兩用運(yùn)營(yíng)基地，使醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室既能兼顧學(xué)生的日常教學(xué)和訓(xùn)練，也能滿足學(xué)校舉辦多項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)的需要。充分利用資源，在綜合多層次、多功能的實(shí)踐基礎(chǔ)上建設(shè)一個(gè)單一的培訓(xùn)室，并結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和特點(diǎn)的需要，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[3]。在運(yùn)作過程中，根據(jù)課程內(nèi)容衍生出多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)方便教師開展科研工作和開展開放式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。再加上培訓(xùn)軟件的應(yīng)用，不僅可以提供大量真實(shí)的醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)術(shù)研究資料和培訓(xùn)案例，還可以將行業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景引入培訓(xùn)過程中，打造真實(shí)行業(yè)背景下的真實(shí)微觀環(huán)境。

3.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地可以為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供有益的補(bǔ)充，是應(yīng)用型本科院校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，能讓學(xué)生感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境，幫助學(xué)生快速適應(yīng)角色的變化。構(gòu)建校企合作學(xué)習(xí)的“1+1+1”模式，即“三階段”實(shí)踐教學(xué)模式，第一階段在第一學(xué)年完成，主要用于專業(yè)學(xué)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地組織實(shí)踐教學(xué)；第二階段是在第二學(xué)年完成，大部分學(xué)習(xí)是在校外實(shí)訓(xùn)基地完成的，實(shí)踐內(nèi)容是單一技能和家庭操作過程的培訓(xùn)；第三階段在第三學(xué)年完成，主要是綜合技能培訓(xùn)，全部在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，是一個(gè)實(shí)際的專業(yè)體驗(yàn)和操作，這三個(gè)步驟是不斷推進(jìn)和深化的，從最初的專業(yè)認(rèn)知到實(shí)際操作，從單一的職業(yè)培訓(xùn)到最終的整體技術(shù)培訓(xùn)，不僅符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也使校企合作易于實(shí)施。

3.4 加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

3.4.1 加強(qiáng)企業(yè)帶教老師與學(xué)校專職教師的溝通

學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，引進(jìn)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)技術(shù)教師擔(dān)任教師，積極建立“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+校外企業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，積極引導(dǎo)中青年教師到企業(yè)進(jìn)修，并能承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)其教學(xué)和實(shí)踐能力。通過對(duì)專職教師的培訓(xùn)，可以提高專職教師的臨床教學(xué)能力，教師也可以對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)工作有更深入的了解，提升教師的臨床能力，也可以在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。幫助企業(yè)帶教教師開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)帶教老師與專職教師的交流與溝通，提高教師對(duì)學(xué)科的掌握程度。

3.4.2 激勵(lì)專業(yè)教師投身教學(xué)的改革

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與教學(xué)改革，深入企業(yè)，切實(shí)了解行業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析研究各個(gè)崗位的工作任務(wù)與工作流程，了解各個(gè)崗位所要求人員需要具備的職業(yè)能力。以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為原則，為學(xué)生制定新的課程體系[4]。

3.4.3 健全協(xié)同育人的教學(xué)監(jiān)督管理體系

培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于實(shí)踐教育。通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力，使學(xué)生不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教融合的背景下，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。因此，學(xué)校和企業(yè)要建立健全監(jiān)督管理制度，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，掌握學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。企業(yè)必須科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，派出專業(yè)人員講解技術(shù)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的監(jiān)督，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生獲得更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)校企合作教育的目標(biāo)。