互聯(lián)網(wǎng)背景下初中物理課堂有效教學(xué)策略研究

吳志能

(張家港市第一中學(xué) 江蘇 蘇州 215600)

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)具有資源豐富、傳播快速、普及面廣等優(yōu)勢，因此很快延伸到了各個領(lǐng)域中，包括教育領(lǐng)域。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教育教學(xué)開始探索創(chuàng)新新的教育內(nèi)涵、教學(xué)方式和評價形式，原本枯燥單一的課堂也變得靈活生動起來。初中物理作為較復(fù)雜的一門學(xué)科，將其和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，有助于解決以往物理課堂教學(xué)存在的問題，更好地帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。本文由此特探究互聯(lián)網(wǎng)背景下初中物理課堂有效教學(xué)策略。

2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的意義

2.1 互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，能為初中物理教學(xué)提供一定的便捷，在找資源方面，也可以節(jié)省教師的時間和精力。在互聯(lián)網(wǎng)資源支持下，教師通過聲音、文字、視頻、動態(tài)軟件等相結(jié)合的方式來開展物理實驗教學(xué)，能實現(xiàn)實驗過程的動態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生的注意力被完全吸引，從而優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了興趣，經(jīng)過多次網(wǎng)絡(luò)模擬實驗，能更深入的把握實驗知識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

2.2 多元教學(xué)模式實現(xiàn)個性化教學(xué)

過去的教學(xué)模式是教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動聽課接受知識，這樣的模式缺乏靈活性，教師無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握，也不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和個性化教學(xué)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，能通過多元教學(xué)手段，如微課、電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺等帶給學(xué)生獨特體驗，實現(xiàn)因材施教。另外，教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.3 營造課堂生動學(xué)習(xí)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)的普及給了初中物理教師教學(xué)以多樣選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點、知識接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來針對性備課和教授物理知識，為有效性教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。教師可通過多媒體營造生動情景，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和積極性，讓學(xué)生自主探究初中物理問題，然后分析、思考并解決?；ヂ?lián)網(wǎng)下的課堂是圍繞學(xué)生為中心，基于和諧氣氛營造，學(xué)生和教師的互動越多，教學(xué)效果越好。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下初中物理課堂有效教學(xué)策略

3.1 合理利用多種設(shè)備，優(yōu)化實驗教學(xué)效果

在初中物理課堂教學(xué)中，可以通過投影設(shè)備來將教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、動圖、視頻等展示在大屏幕上，以此吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生更專注于所教知識[4]。特別是初中物理實驗，有一些實驗工具的體積較小，教師在示范的時候無法讓學(xué)生觀察的十分清楚，從而限制了實驗展示效果。而在攝影、投影、放映等設(shè)備的支持下，該問題可迎刃而解。首先，利用投影儀可以讓實驗被全班學(xué)生所看到。舉例，教師在給學(xué)生演示磁場原理的時候，其需要將鐵粉撒于平面玻璃上，然后在下面放上磁鐵，用磁鐵帶動玻璃上的鐵粉移動。但是，因為實驗操作的局限性，沒辦法讓所有同學(xué)都觀察到該實驗，單憑口頭講解又過于單調(diào)。這時，就可以利用投影儀來將該實驗投影到大屏幕上，使全班學(xué)生都能直觀清晰地看到實驗操作過程。其次，利用攝影放映來解決實驗現(xiàn)象不顯著問題。操作攝像頭，通過多媒體投影功能，來將現(xiàn)象不顯著的實驗放映到大屏幕上，如此，學(xué)生就能直觀把握這些實驗現(xiàn)象，如電流表讀數(shù)、彈簧測力計讀數(shù)等實驗。最后，通過外放設(shè)備，結(jié)合多互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體視頻，能改良一些聲音相關(guān)的實驗。例如，在開展音叉實驗的時候，教師可先將實驗聲音錄下來，再通過外放設(shè)備放大，如此，就能解決聲音小導(dǎo)致效果不佳的問題，提高實驗教學(xué)有效性。

3.2 應(yīng)用交互電子白板，促進(jìn)師生互動

在初中物理課堂教學(xué)中，許多內(nèi)容是無法單單依靠教師的口頭講解來結(jié)解釋清楚的。但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助交互電子白板的圖形、圖像、視頻、音頻與網(wǎng)絡(luò)等，可以將一些抽象知識生動的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在靈活的課堂氛圍下，能更好地領(lǐng)會掌握知識，從而提升學(xué)習(xí)效率[5]。例如，教師在教學(xué)生電路知識的時候，關(guān)于實物圖和電路圖的轉(zhuǎn)化，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師結(jié)合教材進(jìn)行講解，學(xué)生往往理解較為困難。而依托電子白板的“電子實驗室”平臺，則能解決這一問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只需要將所需器材拖到屏幕中合適的位置連線，便能完成實物圖與電路圖的轉(zhuǎn)化。學(xué)生自主操作理解，教師的工作量減少，也能更好的和學(xué)生互動。有時候?qū)W生操作電子白板出錯，教師可以及時指出，并點撥其怎樣操作能達(dá)到目的。

另外，教師還可以利用交互電子白板，將知識從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從抽象變?yōu)橹庇^。例如，教師在教學(xué)生凸透鏡成像的相關(guān)知識時，本來學(xué)生只能根據(jù)書本上二維的圖片來了解學(xué)習(xí)，而通過交互電子白板，教師可操作軟件將凸透鏡成像以三維立體的模式展現(xiàn)出來。通過三維軟件展示，學(xué)生能直觀的了解凸透鏡成像規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)實驗。實驗中參考動畫演示，能獲得事半功倍的效果，同時物理課堂教學(xué)有效性顯著增強。

3.3 合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是無限的，學(xué)生應(yīng)該擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而網(wǎng)絡(luò)資源正能做到這一點。教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，來為學(xué)生打開物理世界的大門激發(fā)學(xué)生探索物理的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中不斷汲取各種知識來充實自己、提升自己，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，教師需要提前對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，保證學(xué)生能使用最優(yōu)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。

例如，教師在教學(xué)生“壓強”這一課的時候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)資源來制作微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。微課中附有“壓強”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，學(xué)生點開后，可以了解到教材以外的相關(guān)知識，更好的激發(fā)興趣，為新課教學(xué)做鋪墊。在課堂上，教師先和學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的“壓強”相關(guān)知識進(jìn)行交流來引入新課，然后通過多媒體課件來給學(xué)生展示“壓強”的詳細(xì)知識點，搭配生動圖片和FLASH 動畫視頻演示。通過觀看FLASH 動畫視頻，學(xué)生能對“壓強”知識有直觀的認(rèn)知，充分掌握壓力的定義、壓力方向、壓力作用效果、壓強和壓強公式等重點。

3.4 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高評價客觀性

教學(xué)評價是對學(xué)生在初中物理課堂學(xué)習(xí)中的基本情況了解和分析的環(huán)節(jié)，保證評價的客觀性，能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時彌補改正。基于此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，來提高評價客觀性，讓教學(xué)評價能充分發(fā)揮其作用。

例如，教師在教完學(xué)生“電路初探”這一章節(jié)的知識后，其一，可以將本節(jié)課的內(nèi)容制作成電子試卷，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生通過配備的平板進(jìn)行在線作答，該平臺還能對學(xué)生的作答情況以及每道題所用的時間進(jìn)行統(tǒng)計分析，以供教師參考，使教師更了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，給出針對性科學(xué)評價。其二，教師可以把學(xué)生的電子試卷放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，設(shè)置成匿名，通過自由抽取的方式，來由學(xué)生相互批改。學(xué)生通過軟件對其他匿名同學(xué)的試卷進(jìn)行評價，能顯著提升評價的客觀性。其四，教師還可以借助“問卷星”來制作調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過問卷來反饋自己學(xué)習(xí)中尚未完善掌握的知識，或者也可以通過問卷收集學(xué)生對教學(xué)的看法和建議。總的來說，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過多種形式的教學(xué)評價，能使評價更客觀，評價過程更活躍。同時，學(xué)生還能通過客觀評價了解到自己“電路初探”這一章節(jié)所學(xué)的不足之處，從而針對性解決彌補，提高課堂教學(xué)有效性。

4 結(jié)語

總的來說，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中是大勢所趨。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)勢，同時針對以往教學(xué)中存在的問題，合理利用多種設(shè)備，優(yōu)化實驗教學(xué)效果；應(yīng)用交互電子白板，促進(jìn)師生互動；運用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高評價客觀性，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的。