淺析學(xué)校社工對高校物理教學(xué)改革的路徑探索

江 浪

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550000)

1 高校物理教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

目前我國各大高校開設(shè)的物理課程中，高校會結(jié)合自身情況、師資力量及其他方面來設(shè)定對物理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這有其積極作用，但也使得教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在新時代新發(fā)展的要求下，可以尋求一種以點見面的方式求得各大高校在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上的逐漸轉(zhuǎn)型及統(tǒng)一。

1.2 專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)筆者對本校調(diào)查顯示，有超過90%的同學(xué)都是志愿調(diào)劑到物理專業(yè)，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的伊始便很可能抱有并不強的學(xué)習(xí)動力和規(guī)劃。大學(xué)物理作為各個理工科專業(yè)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性課程，對物理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)起著重要作用。但由于大多數(shù)學(xué)生不是主動選擇物理學(xué)科，讓很大一部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至產(chǎn)生放棄的想法。物理專業(yè)學(xué)生不清楚自己通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的效果，如何運用自己的所學(xué)，如何將自己的所學(xué)和職業(yè)規(guī)劃相匹配，也不知道該怎樣為畢業(yè)后的就業(yè)還是繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。

1.3 教師教學(xué)形式及內(nèi)容單調(diào)單一

物理教學(xué)存在如下現(xiàn)象：班級大部分學(xué)生積極性不高，部分學(xué)生不認(rèn)真聽教師授課；物理教材對于前沿的知識點更新或提及較少，教材內(nèi)容更新慢；教學(xué)形式單一等?；谏鲜霈F(xiàn)象，想要達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型物理人才的目標(biāo)，可先從源頭上嚴(yán)格抓好師資優(yōu)化教學(xué)，高校的物理改革首先應(yīng)當(dāng)將教師的教學(xué)專業(yè)能力和個人素質(zhì)放在第一位。在各大高校穩(wěn)步發(fā)展的前提下，學(xué)校擁有高層次、高水平的物理教師無疑是利于新一代的物理人才培養(yǎng)的。但當(dāng)前就教師教學(xué)而言，部分高校物理教師還存在著按部就班講授知識點的情況，沒有將最新前沿的發(fā)現(xiàn)與課堂內(nèi)容進行有機結(jié)合，學(xué)生在理論吸收期間學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍。此外，也存在學(xué)生因為不喜歡某位老師的教學(xué)或者不喜歡物理學(xué)科而直接逃課、睡覺、玩手機等的現(xiàn)象。

1.4 教師隊伍素質(zhì)參差不齊

在小部分的大學(xué)物理教師隊伍中，部分老師會要求帶的研究生為其制作教學(xué)PPT，教師在課堂上念PPT且無相應(yīng)的引導(dǎo)，造成課堂氛圍枯燥，另一方面也導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的課堂互動減少，學(xué)生沒有更多獨立思考的機會，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型物理人才。想要達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型物理人才的目標(biāo)，從源頭上嚴(yán)抓師資。例如：各大高校在招聘物理教師時，可考察任職教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)理念、職業(yè)規(guī)劃等，評估教師是否符合培養(yǎng)創(chuàng)新型物理人才的要求。駐校社工也應(yīng)積極監(jiān)督，促使校方管理層由上至下達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，督促物理教師積極探索課堂新模式，總結(jié)和改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，不斷推進對物理創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 學(xué)校社工如何介入上述問題

2.1 學(xué)校社工的定義及職責(zé)

學(xué)校社工，是指在校內(nèi)展開工作的社會工作者，學(xué)校的范圍包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)。駐校社工以學(xué)生為服務(wù)對象，運用社會工作專業(yè)知識，在高校內(nèi)開展相關(guān)工作，協(xié)助學(xué)校開展德育教育和心理教育，同時為有需求的學(xué)生以個案或小組的方式提供服務(wù)。

2.2 駐校社工的主要職責(zé)

發(fā)掘?qū)W生潛能，為有需要的學(xué)生開展成長性、教育性服務(wù)；根據(jù)學(xué)校下達(dá)的要求，對有需要的學(xué)生開展心理教育、個人成長輔導(dǎo)、越軌行為矯正等工作；輔助教師及學(xué)校管理層在學(xué)校運作、學(xué)科發(fā)展、班級管理等方面的工作，針對出現(xiàn)偏差行為和越軌行為的學(xué)生開展個案輔導(dǎo)。

2.3 社會工作介入物理教學(xué)改革途徑的主要理論

2.3.1 優(yōu)勢視角理論

“優(yōu)勢視角”是社會工作專業(yè)中至關(guān)重要的理論之一，它認(rèn)為當(dāng)人出現(xiàn)問題時，社會工作者去解決問題的角度應(yīng)該是相信并挖掘服務(wù)對象的優(yōu)勢，通過幫助其調(diào)動資源及力量等優(yōu)勢使服務(wù)對象戰(zhàn)勝困境。優(yōu)勢視角基于個人所具備的能力及其內(nèi)部資源，能夠使服務(wù)對象有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。該理論的學(xué)理基礎(chǔ)包括以下：

①從消極悲觀轉(zhuǎn)向積極樂觀的人生觀；②從問題缺陷轉(zhuǎn)向優(yōu)勢力量的理論視角；③從醫(yī)學(xué)治療轉(zhuǎn)向社會心理的研究范式；④從線性單一轉(zhuǎn)向生態(tài)整合的干預(yù)方法。

該理論范式運用到高校物理教學(xué)改革中主要有以下基本假設(shè)：一是優(yōu)勢視角相信服務(wù)對象也就是高校物理專業(yè)學(xué)生可以改變，每個人都有尊嚴(yán)和價值，都應(yīng)該得到尊重；二是該理論認(rèn)為每個為物理專業(yè)學(xué)生都存在自己就能解決問題的潛在能力和優(yōu)點。

2.3.2 社會支持理論

社會支持是由社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的可感知的和實際的工具性或表達(dá)性支持。例如，學(xué)生群體的社會支持網(wǎng)絡(luò)包括學(xué)校、老師、同學(xué)、家長、社區(qū)、政府等。該理論在實務(wù)中主要分為兩大模塊，分別是工具性支持和表達(dá)性支持。工具性支持可以從字面理解，主要指引導(dǎo)、勸解、鏈接資源、矯正等行動等。其次，除了行動以外，對于案主在心理上、自我需求、情感自尊等方面的支持屬于表達(dá)性支持，即社會工作者以不同目的性的表達(dá)為案主提供必要性的疏導(dǎo)服務(wù)。在該理論下。它認(rèn)為每個人因為自身的社會角色不同，會帶有不同的社會支持網(wǎng)絡(luò)，該理論主要分為三個因素：(1)發(fā)展、個人和環(huán)境這三個因素各有強弱，是社會工作者介入的切入點；(2)每個案主并不能完全認(rèn)識到自己是支持網(wǎng)絡(luò)，并且對于支持網(wǎng)絡(luò)中的強弱關(guān)系難以良好運用；(3)社會支持網(wǎng)絡(luò)對于個人的意義，取決于個人（這里指物理專業(yè)學(xué)生）對社會支持網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知和運用。

3 社會工作介入高校物理教學(xué)改革的途徑

3.1 校內(nèi)大力宣傳物理學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要性

學(xué)校社工應(yīng)結(jié)合校方實際情況且得到校方允許下，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谛?nèi)、教研會、班級等場景宣傳物理學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，讓物理專業(yè)師生意識到該培養(yǎng)模式的重要性，并積極嘗試創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。尤其對于大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)而言，應(yīng)該把教學(xué)實踐活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，包括寒暑假、學(xué)期周末及專業(yè)實踐過程。從教師角度引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，在實踐中將書本中的抽象知識以及時反饋、及時指導(dǎo)的方式具體化，由此促進學(xué)生對物理專業(yè)理論知識的理解和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生意識到應(yīng)在實踐中加應(yīng)用物理知識，而非僅僅停留在書本上。

3.2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系現(xiàn)存不足、逐步改革教學(xué)內(nèi)容

在各大本?？聘咝I(yè)擴招的背景下，大學(xué)物理專業(yè)學(xué)生逐年增加，其中最大的問題是物理學(xué)生的專業(yè)背景和物理基礎(chǔ)不一致，不同高校不同基礎(chǔ)的學(xué)生對這物理課程掌握程度的要求也不同。在校方及教師層面，可以先從以教學(xué)課程設(shè)置等的方面找到現(xiàn)存教學(xué)體系中的不足，學(xué)校社工則可以作為特殊的形式融入到物理專業(yè)的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)不足并對其提出適用于該學(xué)校環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性建議。各方在教學(xué)體系上進行優(yōu)化，并因材施教。而大學(xué)物理教材的改革是教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵，針對教材改革而言，一方面要編寫應(yīng)用型大學(xué)物理教材，另一方面須不斷更新和補充相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。

3.3 革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

校方可以考慮將實驗課程與實踐活動相結(jié)合，一方面要求學(xué)生達(dá)到理論學(xué)習(xí)相應(yīng)水平的同時提升學(xué)生的實際操作能力，另一方面向著培養(yǎng)更多的實踐型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。最重要的是，在課堂教學(xué)中，高校物理教師可以在充分備課的前提下，更生動有趣地講解知識點，如結(jié)合物理發(fā)展史、故事等聚焦學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時各大高校在招聘物理教師時，因考察任職教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)理念、職業(yè)規(guī)劃等，是否符合培養(yǎng)創(chuàng)新型物理人才這一大目標(biāo)。駐校社工也應(yīng)積極監(jiān)督，促使校方管理層由高至下達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，督促物理教師積極探索課堂新模式，總結(jié)和改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，最大化地實現(xiàn)物理行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

高校物理教學(xué)改革是近年來教育部對物理專業(yè)在新時代在發(fā)展提出的要求之一，物理學(xué)科的更好發(fā)展能為國家儲備更多實用型物理人才，對推動社會科技進步起著至關(guān)重要的作用，駐校社工在高校中更應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特長、從鏈接資源、督促教師、嚴(yán)控教學(xué)等方面，為高校物理改革作出貢獻。