協(xié)同育人視角下的應(yīng)用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)

李 婷 馬永祥

（隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,甘肅 慶陽 745000）

經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，必然導(dǎo)致企業(yè)對會計人員的需求發(fā)生改變。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，會計界發(fā)生了翻天覆地的變化，過去封閉式、單一化的式思維模式已經(jīng)跟不上時代的進(jìn)步，社會以及用人單位更多的是對財務(wù)數(shù)字化、業(yè)財稅一體信息化人才的大量需求，因此“智能財務(wù)”是對以后會計人員的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，會計職業(yè)越重要。由于會計專業(yè)適用性強(qiáng)和工作環(huán)境好等原因，近幾年我國會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)一直位于高校畢業(yè)生人數(shù)前列，但將近一半畢業(yè)生都是?？茖W(xué)歷，其次是本科學(xué)歷，碩博士學(xué)歷的人數(shù)只占了極少部分。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國財會從業(yè)人員超過2 000萬，初級職稱持證人510多萬，中級職稱持證人100多萬，CPA持證人24萬，ACCA、CMA持證人還不到10萬。很明顯，目前的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格呈現(xiàn)出會計高端人才偏少、會計低端人才偏多的狀況。因此，會計人才的供應(yīng)量與需求量存在嚴(yán)重的差異，這種差異促使高校對會計人才的培養(yǎng)做出了更深層次的分析和探討，協(xié)同培養(yǎng)模式便應(yīng)運(yùn)而生。由于我國協(xié)同育人模式起步較晚且協(xié)同培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，所以會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了許多需要一一解決的問題。因此，在目前 “大學(xué)生找不到工作、企業(yè)招不到員工”的結(jié)構(gòu)性矛盾下，加強(qiáng)對具有較強(qiáng)應(yīng)用性的會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的必要性分析

協(xié)同培養(yǎng)是指協(xié)同各方將自己所擁有和所使用的資源進(jìn)行共享，以共同利益機(jī)制為合作基礎(chǔ)，以互惠互利的培養(yǎng)目標(biāo)為動力，將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來，從而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的一種人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)是高校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織在資源互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共享利益的基礎(chǔ)上一起制定應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而培養(yǎng)出財務(wù)數(shù)字化、業(yè)財稅一體信息化的高素質(zhì)會計人才。協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)主要是面向社會各行各業(yè)的用人單位培養(yǎng)專業(yè)理論通、專業(yè)實(shí)務(wù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計專業(yè)人才[1]。此外，協(xié)同培養(yǎng)主體應(yīng)以資源共享、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享為基本出發(fā)點(diǎn)，在協(xié)同培養(yǎng)的過程中積極發(fā)揮自身作用，使協(xié)同培養(yǎng)成為一個良性的可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同方共贏。會計專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)校學(xué)到的會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識需要運(yùn)用到企業(yè)的真正財務(wù)實(shí)踐中去，而校企合作正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效平臺，既能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，又能檢測學(xué)生掌握知識的程度，此外還可以提高學(xué)生的管理與溝通能力。因此，會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

1.1 協(xié)同培養(yǎng)可以解決會計專業(yè)人才供需差異

校企協(xié)同培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化導(dǎo)致用人單位對會計人才的標(biāo)準(zhǔn)提高而產(chǎn)生的一種順應(yīng)時代發(fā)展的培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為依據(jù)，以解決會計專業(yè)人才供求不一致為落腳點(diǎn)，根據(jù)自身的優(yōu)勢與所擁有的資源，共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。首先，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)前沿的理論知識、科學(xué)的技能知識、培育高尚的職業(yè)道德等能力，為畢業(yè)后的工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)；其次，通過企業(yè)等多主體的協(xié)同培養(yǎng)，可以將會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識運(yùn)用到真正的財務(wù)工作中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生具備實(shí)操能力、溝通能力和職業(yè)操守。會計專業(yè)人才的多主體協(xié)同培養(yǎng)能很好地解決人才供應(yīng)與需求差異大這一現(xiàn)象，也可以促進(jìn)新形勢下經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 協(xié)同培養(yǎng)可以合理配置資源

協(xié)同培養(yǎng)是不同協(xié)同主體以共贏的目標(biāo)作為合作基礎(chǔ)，貢獻(xiàn)出自己所擁有和控制的資源，利用自身的優(yōu)勢合理進(jìn)行資源配置，力求以最少最有效的資源培養(yǎng)出理論知識與實(shí)踐知識并重、職業(yè)道德好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，高?？梢岳脤W(xué)問淵博的教師和模擬實(shí)驗室等自身優(yōu)勢資源為學(xué)生講解會計基本理論、會計基本方法、會計基本原理等理論知識。此外還可以從會計的發(fā)展歷史、大數(shù)據(jù)時代會計的發(fā)展趨勢、國際會計等不同角度對企業(yè)員工進(jìn)行入職培訓(xùn)，既能提高員工的理論知識水平，又可以使員工了解到會計行業(yè)最新發(fā)展情況，以此幫助企業(yè)的會計人員從簡單的核算做賬型財務(wù)人員轉(zhuǎn)向綜合管理型高端人才[2]。其次，企業(yè)可以利用實(shí)際的供產(chǎn)銷環(huán)境和財務(wù)部門等資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，使學(xué)生學(xué)到的理論知識真正用到實(shí)際財務(wù)操作中，同時，企業(yè)的財務(wù)骨干人員以其豐富的工作經(jīng)驗為學(xué)生解決實(shí)操問題，提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，協(xié)同各方為了達(dá)到共贏的目標(biāo)需要將自己的資源貢獻(xiàn)出來，利用自身優(yōu)勢共同發(fā)力將這些資源在不同主體之間流動起來，既充分利用了社會資源和合理配置了各協(xié)同主體之間的資源，又有利于培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)務(wù)能力豐富、職業(yè)道德高尚的綜合會計專業(yè)人才。

1.3 協(xié)同培養(yǎng)可以優(yōu)化會計學(xué)科課程體系

縱觀我國高校會計學(xué)科課程體系的設(shè)置，普遍存在理論課時多、實(shí)踐課時少、重視會計核算、輕視管理能力的問題，協(xié)同培養(yǎng)正好可以有效解決會計理論與會計實(shí)踐“兩張皮”的問題，將會計教育與會計實(shí)踐深度融合，建立面向未來的課程體系。首先，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)，將商業(yè)環(huán)境變化及時地反映在教材之中，提供以市場為導(dǎo)向，在專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德方面能夠適應(yīng)資本市場需要的動態(tài)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的動手和解決問題能力，幫助新進(jìn)入行業(yè)的學(xué)生從事高質(zhì)量的財務(wù)工作，以適應(yīng)會計專業(yè)的需要。其次，企業(yè)可以從學(xué)校學(xué)到前沿的學(xué)科理論和先進(jìn)的技術(shù)原理，將適用于自己的理論與原理用來指導(dǎo)實(shí)踐工作，達(dá)到事半功倍的效果，大大提高工作效率，節(jié)約成本。如果實(shí)際工作與理論原理出現(xiàn)不一致時，可以及時和學(xué)?；ハ嘟涣?、互相學(xué)習(xí)，從而豐富課程體系的建設(shè)。通過協(xié)同培養(yǎng)，協(xié)同主體既考慮了各方經(jīng)濟(jì)利益，又考慮了各自的適用性，共同參與課程體系的設(shè)置，為會計專業(yè)走向高質(zhì)量發(fā)展做貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)高端會計人才不懈努力。

2 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才協(xié)同培養(yǎng)模式也被越來越多的高校所接受和實(shí)踐并首先在理工類專業(yè)開展，相比理論教育與實(shí)踐技能高度融合的醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類和工程類專業(yè)而言，會計專業(yè)的理論研究和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之間的融合性要欠缺很多。長期以來，企業(yè)和高校之間對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著不少分歧，企業(yè)認(rèn)為，高校的教師為了晉升職稱，追逐個人名義和利益，其研究的高端學(xué)術(shù)問題和研究成果等理論知識越來越偏離實(shí)際，對會計專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)起不到任何積極的指導(dǎo)作用，而且教學(xué)模式固定、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生實(shí)務(wù)能力差，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面令用人單位很不滿意。同時，高校對企業(yè)抱怨已久，埋怨不斷，頗有微詞，認(rèn)為企業(yè)為了追求自身利益最大化，短期功利性太強(qiáng)，在協(xié)同培養(yǎng)中欠缺熱情，積極性不高[3]。

2.1 培養(yǎng)主體單一、育人效果不明顯

近年來，社會各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大變化，因而促使高校轉(zhuǎn)變了辦學(xué)思路，搭建了協(xié)同培養(yǎng)平臺，但目前大多數(shù)高校對于會計專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)是通過和企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，讓學(xué)生去某一個會計事務(wù)所或某一類企業(yè)進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)。這種單一主體的協(xié)同培養(yǎng)雖然能解決企業(yè)的短期需求，但也存在著規(guī)模小、期限短、能力弱等問題，不利于資源的合理配置和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，從根本上滿足不了用人單位對會計人才的需求。在新形勢下，學(xué)生要具有雄厚的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)道德、開闊的國際視野，單一的協(xié)同培養(yǎng)主體很難達(dá)到這個要求。

造成上述情況的原因主要如下。（1）企業(yè)積極性不高。學(xué)校從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，制定了各種各樣的培養(yǎng)方案、實(shí)踐計劃、行動指南等方針，但是企業(yè)從自身角度考慮，更多的合作只愿意停留在表面，更有少數(shù)企業(yè)，無論學(xué)生是否到崗實(shí)踐，實(shí)習(xí)期滿直接給學(xué)生蓋章，這種表面化、形式化的合作偏離了學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的初心。（2）缺乏長期合作目標(biāo)。學(xué)校的目標(biāo)是教書育人，是一種非功利性的教育模式，智力資本的投入是長期的，需要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間才能有回報。而企業(yè)是以盈利為目的，如果短期內(nèi)能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的流入，企業(yè)會選擇和對方繼續(xù)合作，如果短期內(nèi)為企業(yè)帶不來經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)為了避免造成更多的損失會毫不猶豫地終止合作。互惠互利的長期合作目標(biāo)的缺失，加大了協(xié)同培養(yǎng)的難度，導(dǎo)致育人效果不明顯。

2.2 協(xié)同培養(yǎng)形式化、缺乏深度合作機(jī)制

協(xié)同培養(yǎng)需要協(xié)同各方共同合作、共同發(fā)力，以達(dá)到共同目標(biāo)，它是一個注重協(xié)同的動態(tài)合作過程。現(xiàn)階段會計專業(yè)人才的供應(yīng)和需求出現(xiàn)了較大的差異，為了解決供需矛盾，各個高校都積極調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施協(xié)同育人模式，但是企業(yè)的積極性與參與度不高，從而導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)僅僅停留在交流學(xué)習(xí)等形式化上，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成果。

造成上述情況的原因主要如下。（1）協(xié)同目標(biāo)不一致。學(xué)校的協(xié)同目標(biāo)是希望給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)務(wù)環(huán)境來提高實(shí)踐技能以及更多的實(shí)踐機(jī)會，而其他協(xié)同主體的協(xié)同目標(biāo)是利用學(xué)生這種廉價勞動力來追求利益最大化，賺取更多的經(jīng)濟(jì)效益或者獲得良好的社會聲譽(yù)。各個協(xié)同主體協(xié)同目標(biāo)的差異性使協(xié)同各方喪失合作動力，難以實(shí)現(xiàn)互惠互贏。（2）合作形式表面化?，F(xiàn)階段，雖然有許多高校的會計專業(yè)實(shí)施了訂單式培養(yǎng)、合作辦學(xué)、校企合作等協(xié)同育人模式，但是由于缺少互利互惠的利益共享機(jī)制，所以大多數(shù)的協(xié)同培養(yǎng)只體現(xiàn)在簡單的交流學(xué)習(xí)、帶學(xué)生參觀見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式化上，很少涉及資源互用、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)等深層次的合作，故而不能改善當(dāng)前會計專業(yè)人才供需矛盾的現(xiàn)象。（3）缺乏合作熱情。由于協(xié)同培養(yǎng)沒有基于有效共贏的激勵制度，使得協(xié)同培養(yǎng)各方積極性和主動性不夠，對會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)認(rèn)識程度不深，阻礙了應(yīng)用型高校會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)。

2.3 協(xié)同培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制不健全

完善的運(yùn)行機(jī)制是有效協(xié)調(diào)各協(xié)同體內(nèi)外部因素、實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。然而，現(xiàn)階段來看，會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的相關(guān)運(yùn)行機(jī)制尚不完善，并且沒有得到很好地發(fā)揮，原因主要有以下兩個方面。（1）缺少政府引導(dǎo)。政府引導(dǎo)的缺失，必然導(dǎo)致政策制度不到位。雖然現(xiàn)階段國家出臺了不少校企合作協(xié)同育人的政策制度，但是政策落不到實(shí)處，形不成體系，大大減少了對企業(yè)的吸引力。缺少政府引導(dǎo)和政策支持，主管部門僅僅在表面形式上給予監(jiān)督指導(dǎo)與審批檢查，協(xié)同各方的潛力難以激發(fā)，積極性很難調(diào)動，各參與主體的作用沒有得到充分發(fā)揮。（2）高校自身的制約。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國際化的管理型會計人才是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下的必然要求。然而，現(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案偏重會計核算、不重視管理型綜合思維的發(fā)展，過度強(qiáng)調(diào)核算能力，未能將多學(xué)科、多體系、多方法融合起來，加之多元主體的利益與需求不同，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)表面化、膚淺化，協(xié)同培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)向協(xié)同不足，阻礙了教學(xué)科研以及教師學(xué)生間的雙向互動與深度協(xié)同，束縛了畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

3 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的對策分析

3.1 促使協(xié)同主體多元化

3.1.1“校研企行”多主體共同參與

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力成為衡量一個國家或地區(qū)的重要指標(biāo)，而提升創(chuàng)新能力歸根到底還是需要人來完成，因此，現(xiàn)階段高校要注重與科研機(jī)構(gòu)的合作力度，通過搭建科研平臺使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實(shí)務(wù)技能運(yùn)用到相關(guān)研究上，從而提高學(xué)生的動手能力、思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)有的校企合作協(xié)同育人的基礎(chǔ)上增加與科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織的深度合作，形成多主體共同參與、多主體共同發(fā)力、多主體協(xié)同培養(yǎng)的育人模式。同時多主體參與的協(xié)同育人模式更能發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)行資源互補(bǔ)、互惠互利、共同培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用型會計專業(yè)人才[4]。

3.1.2 發(fā)揮政府在協(xié)同培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用

英美等西方發(fā)達(dá)國家的協(xié)同培養(yǎng)模式興起較早，協(xié)同育人模式靈活多樣，他們注重政府引導(dǎo)，同時重視市場作用，以設(shè)立中間機(jī)構(gòu)、爭取項目和經(jīng)費(fèi)支持等方式吸引多主體共同參與協(xié)同育人。借鑒美英等西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，我國政府應(yīng)從以下幾個方面在協(xié)同育人中發(fā)揮作用。（1）政府制定貨幣政策、財政政策、人才培養(yǎng)政策等宏觀調(diào)控政策，明確各協(xié)同方在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使各協(xié)同方積極熱情的參與協(xié)同培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合管理型會計人才。（2）國家運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段、行政手段以及法律手段等調(diào)控手段來充分利用社會資源和合理配置協(xié)同各方所擁有的資源，從而提高資源利用率，使協(xié)同各方互幫互助、共同提高、相互依存的深度參與協(xié)同育人。（3）制定相關(guān)的利益共享制度，以法律的形式明確協(xié)同各方所獲得的回報。由于高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織是不同的主體，各主體的追求目標(biāo)和價值觀不同，所以要綜合考慮協(xié)同各方的利益需求，建立共同的利益共享機(jī)制，只有建立了利益共享機(jī)制才能激發(fā)各協(xié)同方的潛力，使他們主動高效的參與育人，為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)力度

3.2.1 共同制定會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)著會計專業(yè)的走向，其質(zhì)量高低直接影響著會計人員的專業(yè)水平。培養(yǎng)方案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方法、課程安排、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及師生考評的量化標(biāo)準(zhǔn)。高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織應(yīng)共同以優(yōu)化會計專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)和確立教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)為基本出發(fā)點(diǎn)，以共同利益需求為黏合點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國際化高素質(zhì)的會計專業(yè)人才為目標(biāo)，通過深入到市場內(nèi)部進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，全面了解市場需求，科學(xué)制定符合現(xiàn)階段的會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

3.2.2 共同搭建實(shí)訓(xùn)平臺

會計專業(yè)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)之一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，并且在以后的教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐課時，讓搭建實(shí)訓(xùn)平臺成為協(xié)同培養(yǎng)的重中之重。實(shí)訓(xùn)平臺包括學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺和外部實(shí)訓(xùn)平臺。會計專業(yè)的學(xué)生可以從內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺模擬學(xué)到理論知識，在動手的過程中解決理論中抽象的會計知識，其他協(xié)同主體可以給校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺提供所需的用具，并派有工作經(jīng)驗的財務(wù)人員作為兼職教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。外部實(shí)訓(xùn)平臺的搭建則要在政府的引導(dǎo)下、行業(yè)組織的指導(dǎo)下，主要依靠企業(yè)來構(gòu)建。學(xué)校通過派遣學(xué)生到企業(yè)搭建的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)賬實(shí)操，真正將所學(xué)的理論知識和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去，一方面檢驗學(xué)生的掌握程度，另一方面為學(xué)生畢業(yè)后找工作積累寶貴經(jīng)驗。此外，高校也要主動給其他協(xié)同培養(yǎng)主體進(jìn)行職員培訓(xùn)，優(yōu)先提供科研成果和人力資源。

3.3 優(yōu)化應(yīng)用型高校會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

3.3.1 專業(yè)知識教育和職業(yè)道德教育并重

會計人員將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)交易事項通過憑證、賬簿、報表等形式表現(xiàn)出來，以此量化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)營成果。管理層根據(jù)會計人員提供的財務(wù)報告對企業(yè)進(jìn)行分析，并給出進(jìn)一步發(fā)展的決策，如果會計人員提供虛假的財務(wù)數(shù)據(jù)，就會造成信息失真、決策失誤、經(jīng)濟(jì)秩序混亂等局面。因此，對于會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)不能只注重會計原理、會計理論、會計方法等專業(yè)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)他們高尚的職業(yè)道德，教育他們不被房子車子所迷惑、不被金錢所誘惑、不被利益所吞噬，將不做假賬作為終身使命來牢記。專業(yè)知識教育與職業(yè)道德教育兩者兼顧，提高會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，促使其健康、全面、高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 加強(qiáng)雙師型人才建設(shè)

教學(xué)、研究、社會服務(wù)是高等教育的三大職能，其中社會服務(wù)又是實(shí)踐的重要體現(xiàn)形式，所以一個合格的教師應(yīng)該在上課、科研和實(shí)踐方面達(dá)到一定的水平。然而，目前會計研究、會計教學(xué)與會計實(shí)踐方面相互脫節(jié)，促使我國高校不得不重新審視自己的教師隊伍，改變過去偏重理論和核算的教學(xué)模式，重視實(shí)踐和管理知識的傳授，為我國培養(yǎng)復(fù)合型的管理人才而努力。為此，高?？梢赃x派優(yōu)秀教師給企業(yè)做培訓(xùn)、掛職鍛煉、提供咨詢服務(wù)，通過真實(shí)的環(huán)境用自己前沿的理論知識解決實(shí)踐中遇到的問題，從而提高操作技能。高校還可以引進(jìn)企業(yè)財務(wù)部門的骨干人員、會計行業(yè)的專家、社會知名人士等，成為學(xué)校的非全職教師，這樣一方面可以充實(shí)學(xué)校自己的教師隊伍，另一方面可以為學(xué)生教授實(shí)踐技能相關(guān)課程，必要時可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)為每位青年教師配備一位來自本學(xué)校內(nèi)部具有高級職稱的理論導(dǎo)師，同時配備一位來自外部企業(yè)具有豐富實(shí)踐技能的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，這樣的雙導(dǎo)師制可以加強(qiáng)青年教師理論知識與實(shí)踐的同步發(fā)展，為以后“雙師型”教師隊伍的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)校的教師與企業(yè)的技能人員的交流與溝通能有效解決當(dāng)前會計教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗不足、企業(yè)技術(shù)人員前沿知識匱乏的問題，真正打造知前沿、懂管理、能咨詢的穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊伍。