協(xié)同育人視角下的應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)

李 婷 馬永祥

（隴東學院經(jīng)濟管理學院,甘肅 慶陽 745000）

經(jīng)濟環(huán)境的變化，必然導致企業(yè)對會計人員的需求發(fā)生改變。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，會計界發(fā)生了翻天覆地的變化，過去封閉式、單一化的式思維模式已經(jīng)跟不上時代的進步，社會以及用人單位更多的是對財務數(shù)字化、業(yè)財稅一體信息化人才的大量需求，因此“智能財務”是對以后會計人員的基本要求。經(jīng)濟發(fā)展越快，會計職業(yè)越重要。由于會計專業(yè)適用性強和工作環(huán)境好等原因，近幾年我國會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)一直位于高校畢業(yè)生人數(shù)前列，但將近一半畢業(yè)生都是?？茖W歷，其次是本科學歷，碩博士學歷的人數(shù)只占了極少部分。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國財會從業(yè)人員超過2 000萬，初級職稱持證人510多萬，中級職稱持證人100多萬，CPA持證人24萬，ACCA、CMA持證人還不到10萬。很明顯，目前的學歷結構和職業(yè)資格呈現(xiàn)出會計高端人才偏少、會計低端人才偏多的狀況。因此，會計人才的供應量與需求量存在嚴重的差異，這種差異促使高校對會計人才的培養(yǎng)做出了更深層次的分析和探討，協(xié)同培養(yǎng)模式便應運而生。由于我國協(xié)同育人模式起步較晚且協(xié)同培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，所以會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了許多需要一一解決的問題。因此，在目前 “大學生找不到工作、企業(yè)招不到員工”的結構性矛盾下，加強對具有較強應用性的會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的必要性分析

協(xié)同培養(yǎng)是指協(xié)同各方將自己所擁有和所使用的資源進行共享，以共同利益機制為合作基礎，以互惠互利的培養(yǎng)目標為動力，將理論知識與實踐技能有機結合起來，從而提高大學生綜合素質和就業(yè)競爭力的一種人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)是高校、企業(yè)、政府、科研機構和行業(yè)組織在資源互補、優(yōu)勢互補、共享利益的基礎上一起制定應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進而培養(yǎng)出財務數(shù)字化、業(yè)財稅一體信息化的高素質會計人才。協(xié)同培養(yǎng)的目標主要是面向社會各行各業(yè)的用人單位培養(yǎng)專業(yè)理論通、專業(yè)實務強、綜合素質高、適應當下經(jīng)濟發(fā)展的會計專業(yè)人才[1]。此外，協(xié)同培養(yǎng)主體應以資源共享、風險共擔、利益共享為基本出發(fā)點，在協(xié)同培養(yǎng)的過程中積極發(fā)揮自身作用，使協(xié)同培養(yǎng)成為一個良性的可持續(xù)發(fā)展的合作機制，最終實現(xiàn)協(xié)同方共贏。會計專業(yè)具有較強的應用性，學校學到的會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識需要運用到企業(yè)的真正財務實踐中去，而校企合作正是理論與實踐相結合的有效平臺，既能將理論與實踐結合起來，又能檢測學生掌握知識的程度，此外還可以提高學生的管理與溝通能力。因此，會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實性和必要性。

1.1 協(xié)同培養(yǎng)可以解決會計專業(yè)人才供需差異

校企協(xié)同培養(yǎng)是經(jīng)濟環(huán)境變化導致用人單位對會計人才的標準提高而產(chǎn)生的一種順應時代發(fā)展的培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)中，學校和企業(yè)以現(xiàn)實環(huán)境為依據(jù)，以解決會計專業(yè)人才供求不一致為落腳點，根據(jù)自身的優(yōu)勢與所擁有的資源，共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。首先，學生在學校學習前沿的理論知識、科學的技能知識、培育高尚的職業(yè)道德等能力，為畢業(yè)后的工作打下堅實基礎；其次，通過企業(yè)等多主體的協(xié)同培養(yǎng)，可以將會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識運用到真正的財務工作中，通過理論與實踐相結合的協(xié)同培養(yǎng)，使學生具備實操能力、溝通能力和職業(yè)操守。會計專業(yè)人才的多主體協(xié)同培養(yǎng)能很好地解決人才供應與需求差異大這一現(xiàn)象，也可以促進新形勢下經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 協(xié)同培養(yǎng)可以合理配置資源

協(xié)同培養(yǎng)是不同協(xié)同主體以共贏的目標作為合作基礎，貢獻出自己所擁有和控制的資源，利用自身的優(yōu)勢合理進行資源配置，力求以最少最有效的資源培養(yǎng)出理論知識與實踐知識并重、職業(yè)道德好、綜合素質高的學生。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，高校可以利用學問淵博的教師和模擬實驗室等自身優(yōu)勢資源為學生講解會計基本理論、會計基本方法、會計基本原理等理論知識。此外還可以從會計的發(fā)展歷史、大數(shù)據(jù)時代會計的發(fā)展趨勢、國際會計等不同角度對企業(yè)員工進行入職培訓，既能提高員工的理論知識水平，又可以使員工了解到會計行業(yè)最新發(fā)展情況，以此幫助企業(yè)的會計人員從簡單的核算做賬型財務人員轉向綜合管理型高端人才[2]。其次，企業(yè)可以利用實際的供產(chǎn)銷環(huán)境和財務部門等資源，為學生提供實踐的平臺，使學生學到的理論知識真正用到實際財務操作中，同時，企業(yè)的財務骨干人員以其豐富的工作經(jīng)驗為學生解決實操問題，提高學生的賬務處理能力和職業(yè)素質。因此，協(xié)同各方為了達到共贏的目標需要將自己的資源貢獻出來，利用自身優(yōu)勢共同發(fā)力將這些資源在不同主體之間流動起來，既充分利用了社會資源和合理配置了各協(xié)同主體之間的資源，又有利于培養(yǎng)理論知識扎實、實務能力豐富、職業(yè)道德高尚的綜合會計專業(yè)人才。

1.3 協(xié)同培養(yǎng)可以優(yōu)化會計學科課程體系

縱觀我國高校會計學科課程體系的設置，普遍存在理論課時多、實踐課時少、重視會計核算、輕視管理能力的問題，協(xié)同培養(yǎng)正好可以有效解決會計理論與會計實踐“兩張皮”的問題，將會計教育與會計實踐深度融合，建立面向未來的課程體系。首先，學?？梢詮钠髽I(yè)的現(xiàn)實需求出發(fā)去定義其知識體系與結構，將商業(yè)環(huán)境變化及時地反映在教材之中，提供以市場為導向，在專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德方面能夠適應資本市場需要的動態(tài)課程體系，培養(yǎng)學生的動手和解決問題能力，幫助新進入行業(yè)的學生從事高質量的財務工作，以適應會計專業(yè)的需要。其次，企業(yè)可以從學校學到前沿的學科理論和先進的技術原理，將適用于自己的理論與原理用來指導實踐工作，達到事半功倍的效果，大大提高工作效率，節(jié)約成本。如果實際工作與理論原理出現(xiàn)不一致時，可以及時和學?；ハ嘟涣?、互相學習，從而豐富課程體系的建設。通過協(xié)同培養(yǎng)，協(xié)同主體既考慮了各方經(jīng)濟利益，又考慮了各自的適用性，共同參與課程體系的設置，為會計專業(yè)走向高質量發(fā)展做貢獻，為培養(yǎng)高端會計人才不懈努力。

2 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析

隨著我國經(jīng)濟的轉型發(fā)展，人才協(xié)同培養(yǎng)模式也被越來越多的高校所接受和實踐并首先在理工類專業(yè)開展，相比理論教育與實踐技能高度融合的醫(yī)學類、法學類和工程類專業(yè)而言，會計專業(yè)的理論研究和實訓實習之間的融合性要欠缺很多。長期以來，企業(yè)和高校之間對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著不少分歧，企業(yè)認為，高校的教師為了晉升職稱，追逐個人名義和利益，其研究的高端學術問題和研究成果等理論知識越來越偏離實際，對會計專業(yè)的實踐實訓起不到任何積極的指導作用，而且教學模式固定、教學方法陳舊、學生實務能力差，培養(yǎng)的學生在專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素質等方面令用人單位很不滿意。同時，高校對企業(yè)抱怨已久，埋怨不斷，頗有微詞，認為企業(yè)為了追求自身利益最大化，短期功利性太強，在協(xié)同培養(yǎng)中欠缺熱情，積極性不高[3]。

2.1 培養(yǎng)主體單一、育人效果不明顯

近年來，社會各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大變化，因而促使高校轉變了辦學思路，搭建了協(xié)同培養(yǎng)平臺，但目前大多數(shù)高校對于會計專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)是通過和企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，讓學生去某一個會計事務所或某一類企業(yè)進行見習實習。這種單一主體的協(xié)同培養(yǎng)雖然能解決企業(yè)的短期需求，但也存在著規(guī)模小、期限短、能力弱等問題，不利于資源的合理配置和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，從根本上滿足不了用人單位對會計人才的需求。在新形勢下，學生要具有雄厚的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)道德、開闊的國際視野，單一的協(xié)同培養(yǎng)主體很難達到這個要求。

造成上述情況的原因主要如下。（1）企業(yè)積極性不高。學校從應用型人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，制定了各種各樣的培養(yǎng)方案、實踐計劃、行動指南等方針，但是企業(yè)從自身角度考慮，更多的合作只愿意停留在表面，更有少數(shù)企業(yè)，無論學生是否到崗實踐，實習期滿直接給學生蓋章，這種表面化、形式化的合作偏離了學校協(xié)同培養(yǎng)的初心。（2）缺乏長期合作目標。學校的目標是教書育人，是一種非功利性的教育模式，智力資本的投入是長期的，需要經(jīng)過相當長的一段時間才能有回報。而企業(yè)是以盈利為目的，如果短期內能為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的流入，企業(yè)會選擇和對方繼續(xù)合作，如果短期內為企業(yè)帶不來經(jīng)濟效益，企業(yè)為了避免造成更多的損失會毫不猶豫地終止合作?；セ莼ダ拈L期合作目標的缺失，加大了協(xié)同培養(yǎng)的難度，導致育人效果不明顯。

2.2 協(xié)同培養(yǎng)形式化、缺乏深度合作機制

協(xié)同培養(yǎng)需要協(xié)同各方共同合作、共同發(fā)力，以達到共同目標，它是一個注重協(xié)同的動態(tài)合作過程?，F(xiàn)階段會計專業(yè)人才的供應和需求出現(xiàn)了較大的差異，為了解決供需矛盾，各個高校都積極調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施協(xié)同育人模式，但是企業(yè)的積極性與參與度不高，從而導致協(xié)同培養(yǎng)僅僅停留在交流學習等形式化上，并沒有產(chǎn)生實質性的成果。

造成上述情況的原因主要如下。（1）協(xié)同目標不一致。學校的協(xié)同目標是希望給學生提供真實的實務環(huán)境來提高實踐技能以及更多的實踐機會，而其他協(xié)同主體的協(xié)同目標是利用學生這種廉價勞動力來追求利益最大化，賺取更多的經(jīng)濟效益或者獲得良好的社會聲譽。各個協(xié)同主體協(xié)同目標的差異性使協(xié)同各方喪失合作動力，難以實現(xiàn)互惠互贏。（2）合作形式表面化。現(xiàn)階段，雖然有許多高校的會計專業(yè)實施了訂單式培養(yǎng)、合作辦學、校企合作等協(xié)同育人模式，但是由于缺少互利互惠的利益共享機制，所以大多數(shù)的協(xié)同培養(yǎng)只體現(xiàn)在簡單的交流學習、帶學生參觀見習、畢業(yè)實習等形式化上，很少涉及資源互用、利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補等深層次的合作，故而不能改善當前會計專業(yè)人才供需矛盾的現(xiàn)象。（3）缺乏合作熱情。由于協(xié)同培養(yǎng)沒有基于有效共贏的激勵制度，使得協(xié)同培養(yǎng)各方積極性和主動性不夠，對會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)認識程度不深，阻礙了應用型高校會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)。

2.3 協(xié)同培養(yǎng)的運行機制不健全

完善的運行機制是有效協(xié)調各協(xié)同體內外部因素、實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)目標的基礎保障。然而，現(xiàn)階段來看，會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的相關運行機制尚不完善，并且沒有得到很好地發(fā)揮，原因主要有以下兩個方面。（1）缺少政府引導。政府引導的缺失，必然導致政策制度不到位。雖然現(xiàn)階段國家出臺了不少校企合作協(xié)同育人的政策制度，但是政策落不到實處，形不成體系，大大減少了對企業(yè)的吸引力。缺少政府引導和政策支持，主管部門僅僅在表面形式上給予監(jiān)督指導與審批檢查，協(xié)同各方的潛力難以激發(fā)，積極性很難調動，各參與主體的作用沒有得到充分發(fā)揮。（2）高校自身的制約。培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型和國際化的管理型會計人才是當前經(jīng)濟形勢下的必然要求。然而，現(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案偏重會計核算、不重視管理型綜合思維的發(fā)展，過度強調核算能力，未能將多學科、多體系、多方法融合起來，加之多元主體的利益與需求不同，學校實訓教學表面化、膚淺化，協(xié)同培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，內向協(xié)同不足，阻礙了教學科研以及教師學生間的雙向互動與深度協(xié)同，束縛了畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

3 會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的對策分析

3.1 促使協(xié)同主體多元化

3.1.1“校研企行”多主體共同參與

數(shù)字經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力成為衡量一個國家或地區(qū)的重要指標，而提升創(chuàng)新能力歸根到底還是需要人來完成，因此，現(xiàn)階段高校要注重與科研機構的合作力度，通過搭建科研平臺使學生將學到的理論知識和實務技能運用到相關研究上，從而提高學生的動手能力、思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)有的校企合作協(xié)同育人的基礎上增加與科研機構和行業(yè)組織的深度合作，形成多主體共同參與、多主體共同發(fā)力、多主體協(xié)同培養(yǎng)的育人模式。同時多主體參與的協(xié)同育人模式更能發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行資源互補、互惠互利、共同培養(yǎng)出適應大數(shù)據(jù)時代的應用型會計專業(yè)人才[4]。

3.1.2 發(fā)揮政府在協(xié)同培養(yǎng)中的引導作用

英美等西方發(fā)達國家的協(xié)同培養(yǎng)模式興起較早，協(xié)同育人模式靈活多樣，他們注重政府引導，同時重視市場作用，以設立中間機構、爭取項目和經(jīng)費支持等方式吸引多主體共同參與協(xié)同育人。借鑒美英等西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國政府應從以下幾個方面在協(xié)同育人中發(fā)揮作用。（1）政府制定貨幣政策、財政政策、人才培養(yǎng)政策等宏觀調控政策，明確各協(xié)同方在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中所承擔的責任和義務，使各協(xié)同方積極熱情的參與協(xié)同培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的綜合管理型會計人才。（2）國家運用經(jīng)濟手段、行政手段以及法律手段等調控手段來充分利用社會資源和合理配置協(xié)同各方所擁有的資源，從而提高資源利用率，使協(xié)同各方互幫互助、共同提高、相互依存的深度參與協(xié)同育人。（3）制定相關的利益共享制度，以法律的形式明確協(xié)同各方所獲得的回報。由于高校、企業(yè)、科研機構和行業(yè)組織是不同的主體，各主體的追求目標和價值觀不同，所以要綜合考慮協(xié)同各方的利益需求，建立共同的利益共享機制，只有建立了利益共享機制才能激發(fā)各協(xié)同方的潛力，使他們主動高效的參與育人，為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻自己的力量。

3.2 加強協(xié)同培養(yǎng)力度

3.2.1 共同制定會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是協(xié)同育人的基礎，它體現(xiàn)著會計專業(yè)的走向，其質量高低直接影響著會計人員的專業(yè)水平。培養(yǎng)方案的內容應涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方法、課程安排、實踐實訓以及師生考評的量化標準。高校、企業(yè)、科研機構和行業(yè)組織應共同以優(yōu)化會計專業(yè)學科結構、創(chuàng)新實訓教學和確立教學考核評價標準為基本出發(fā)點，以共同利益需求為黏合點，以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型和國際化高素質的會計專業(yè)人才為目標，通過深入到市場內部進行詳細調查，全面了解市場需求，科學制定符合現(xiàn)階段的會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。

3.2.2 共同搭建實訓平臺

會計專業(yè)作為應用型較強的專業(yè)之一，實訓教學環(huán)節(jié)必不可少，并且在以后的教學中應加大實踐課時，讓搭建實訓平臺成為協(xié)同培養(yǎng)的重中之重。實訓平臺包括學校內部實訓平臺和外部實訓平臺。會計專業(yè)的學生可以從內部實訓平臺模擬學到理論知識，在動手的過程中解決理論中抽象的會計知識，其他協(xié)同主體可以給校內實訓平臺提供所需的用具，并派有工作經(jīng)驗的財務人員作為兼職教師對學生進行指導。外部實訓平臺的搭建則要在政府的引導下、行業(yè)組織的指導下，主要依靠企業(yè)來構建。學校通過派遣學生到企業(yè)搭建的實訓中心進行實賬實操，真正將所學的理論知識和校內模擬實訓的知識運用到實際工作中去，一方面檢驗學生的掌握程度，另一方面為學生畢業(yè)后找工作積累寶貴經(jīng)驗。此外，高校也要主動給其他協(xié)同培養(yǎng)主體進行職員培訓，優(yōu)先提供科研成果和人力資源。

3.3 優(yōu)化應用型高校會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)運行機制

3.3.1 專業(yè)知識教育和職業(yè)道德教育并重

會計人員將企業(yè)的經(jīng)濟交易事項通過憑證、賬簿、報表等形式表現(xiàn)出來，以此量化企業(yè)的經(jīng)濟狀況和經(jīng)營成果。管理層根據(jù)會計人員提供的財務報告對企業(yè)進行分析，并給出進一步發(fā)展的決策，如果會計人員提供虛假的財務數(shù)據(jù)，就會造成信息失真、決策失誤、經(jīng)濟秩序混亂等局面。因此，對于會計專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)不能只注重會計原理、會計理論、會計方法等專業(yè)知識的教學，還要培養(yǎng)他們高尚的職業(yè)道德，教育他們不被房子車子所迷惑、不被金錢所誘惑、不被利益所吞噬，將不做假賬作為終身使命來牢記。專業(yè)知識教育與職業(yè)道德教育兩者兼顧，提高會計專業(yè)學生的整體素質，促使其健康、全面、高質量的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 加強雙師型人才建設

教學、研究、社會服務是高等教育的三大職能，其中社會服務又是實踐的重要體現(xiàn)形式，所以一個合格的教師應該在上課、科研和實踐方面達到一定的水平。然而，目前會計研究、會計教學與會計實踐方面相互脫節(jié)，促使我國高校不得不重新審視自己的教師隊伍，改變過去偏重理論和核算的教學模式，重視實踐和管理知識的傳授，為我國培養(yǎng)復合型的管理人才而努力。為此，高?？梢赃x派優(yōu)秀教師給企業(yè)做培訓、掛職鍛煉、提供咨詢服務，通過真實的環(huán)境用自己前沿的理論知識解決實踐中遇到的問題，從而提高操作技能。高校還可以引進企業(yè)財務部門的骨干人員、會計行業(yè)的專家、社會知名人士等，成為學校的非全職教師，這樣一方面可以充實學校自己的教師隊伍，另一方面可以為學生教授實踐技能相關課程，必要時可以帶領學生到企業(yè)的財務部門進行現(xiàn)場指導。此外，高校應為每位青年教師配備一位來自本學校內部具有高級職稱的理論導師，同時配備一位來自外部企業(yè)具有豐富實踐技能的業(yè)務導師，這樣的雙導師制可以加強青年教師理論知識與實踐的同步發(fā)展，為以后“雙師型”教師隊伍的建設打下良好基礎?？傊瑢W校的教師與企業(yè)的技能人員的交流與溝通能有效解決當前會計教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、企業(yè)技術人員前沿知識匱乏的問題，真正打造知前沿、懂管理、能咨詢的穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊伍。