課程思政理念下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

朱 珺

（南京體育學(xué)院,江蘇 南京 210014)

課程思政理念是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方針，能夠在人才技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)人才的思想、政治觀、意識(shí)、信仰等進(jìn)行培養(yǎng)，這樣人才在自身活動(dòng)中才會(huì)注重集體利益，為行業(yè)或社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這也是人才個(gè)人價(jià)值的更高體現(xiàn)。但現(xiàn)代院校所采用的人才培養(yǎng)模式普遍沒有思政培育功能，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式也不例外，因此如何在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中融入課程思政理念是一項(xiàng)值得思考的問題，有必要展開研究。

1 課程思政理念的基本概念與重要性

1.1 基本概念

課程思政理念就是在課程教學(xué)中融入思政教育，塑造人才的思政思維，并逐漸培養(yǎng)人才的思想、意識(shí)、觀念等內(nèi)在素養(yǎng)，提升人才內(nèi)在素質(zhì)，而內(nèi)在素質(zhì)也是現(xiàn)代社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才提出的新要求。在課程思政理念下，教師需要挖掘培養(yǎng)課程中的思政元素，并將這些元素融入教學(xué)內(nèi)容中，借助教學(xué)活動(dòng)讓人才進(jìn)行思政思考，這種思考會(huì)讓人才投入到工作場(chǎng)景中，秉持自身政治觀念對(duì)工作的方向、事物的好壞或利弊進(jìn)行判斷，且判斷并不完全針對(duì)個(gè)人利益，更多地會(huì)考慮集體利益，例如在工作中人才會(huì)堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家政治主權(quán)立場(chǎng)，拒絕、批判任何侵犯國(guó)家主權(quán)立場(chǎng)的工作要求，或者出于國(guó)家發(fā)展目的大力創(chuàng)新，為國(guó)家國(guó)際政治地位作出貢獻(xiàn)，這些表現(xiàn)說明人才的個(gè)人思想與活動(dòng)推動(dòng)了集體發(fā)展，這也彰顯出人才的個(gè)人價(jià)值，因此課程思政有利于集體與個(gè)人，是一種能對(duì)人才內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)的理念，結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式能夠讓人才內(nèi)外兼優(yōu)[1]。

1.2 重要性

1.2.1 明確人才發(fā)展方向

在以往人才培養(yǎng)中，很多人才都會(huì)思考自身未來就業(yè)方向問題，但其中大部分人在思考過程中都會(huì)陷入迷茫，不知道要如何選擇方向，也不知道自己為什么要選擇某個(gè)行業(yè)作為自己就業(yè)方向，在這種迷茫狀態(tài)下人才的個(gè)人發(fā)展會(huì)被拖延，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)出現(xiàn)人才短缺，不利于社會(huì)、行業(yè)發(fā)展，因此如何明確人才發(fā)展方向是一項(xiàng)值得重視的問題。針對(duì)這一問題，在課程思政理念下人才思考就業(yè)方向時(shí)會(huì)從政治角度上判斷各行業(yè)對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，即各行業(yè)的發(fā)展會(huì)增強(qiáng)國(guó)家某方面的實(shí)力，這樣人才就可以根據(jù)自身興趣、專長(zhǎng)去選擇一個(gè)行業(yè)，知道自身選擇這個(gè)行業(yè)的目的是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家在該領(lǐng)域的實(shí)力，說明人才的發(fā)展方向明確，不會(huì)陷入迷茫，這能給國(guó)家發(fā)展帶來強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，因此課程思政非常重要[2]。

1.2.2 強(qiáng)化人才是非判斷能力

現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中充滿了物質(zhì)層面的誘惑，這種誘惑有可能導(dǎo)致人才作出一些有損國(guó)家利益的行為，因此必須杜絕這種行為，人才之所以會(huì)受到誘惑，就是因?yàn)槠浔旧淼氖欠桥袛嗄芰Σ粔驈?qiáng)，不知道自身正處于誘惑中，等到發(fā)現(xiàn)已經(jīng)為時(shí)已晚。面對(duì)這種情況，就要著手強(qiáng)化人才的是非判斷能力，而課程思政理念就具備這一功能，即在課程思政理念的人才培養(yǎng)中，人才的政治觀、價(jià)值觀等會(huì)更加清晰，且相互融合，這時(shí)當(dāng)人才接觸到物質(zhì)誘惑后會(huì)在正確政治立場(chǎng)上對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行判斷，如果事物會(huì)對(duì)國(guó)家造成損害，就會(huì)將事物判定為“錯(cuò)誤”行為，拒絕接受所謂的“好處”，說明人才的是非判斷能力得到了強(qiáng)化。

1.2.3 促進(jìn)人才創(chuàng)新

現(xiàn)代各行業(yè)內(nèi)人才大體可以分為就業(yè)型人才、創(chuàng)新型人才兩類，其中前者具備出色的工作能力，可以滿足行業(yè)當(dāng)前工作需求，但并不能推動(dòng)行業(yè)朝前發(fā)展，人才在工作中的思維與行為有機(jī)械化的特征，因此此類人才只能在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并不能推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，同時(shí)如果行業(yè)通過其他方式朝前發(fā)展，則此類人才是很可能被淘汰的。而后者則不存在前者的問題，不但在工作能力上與前者差別很大，還會(huì)主動(dòng)探索行業(yè)當(dāng)前缺陷，再發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)不斷嘗試創(chuàng)新，促使行業(yè)朝前發(fā)展，同時(shí)也在行業(yè)內(nèi)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這有利于個(gè)人發(fā)展。相比之下，創(chuàng)新型人才更加優(yōu)質(zhì)，現(xiàn)代各行業(yè)也非常希望得到此類人才，而課程思政理念具備促進(jìn)人才創(chuàng)新的作用，可以讓人才成為創(chuàng)新型人才，即課程思政理念下，人才在國(guó)家政治立場(chǎng)上會(huì)意識(shí)到國(guó)家需要不斷進(jìn)步，自己要通過工作為國(guó)家進(jìn)步提供動(dòng)力，投身到國(guó)家建設(shè)事業(yè)中，這會(huì)讓人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，成為創(chuàng)新型人才。

1.2.4 樹立愛國(guó)信仰

不可否認(rèn)，我國(guó)長(zhǎng)期以來在人才培養(yǎng)工作種普遍存在人才流失現(xiàn)象，尤其是高水平人才群體中，有相當(dāng)一部分都流失到國(guó)外，這種現(xiàn)象對(duì)國(guó)內(nèi)人才實(shí)力造成了一定程度破壞，也讓國(guó)家意識(shí)到很多人才的愛國(guó)信仰比較薄弱，因此提出了培養(yǎng)人才愛國(guó)信仰的要求。在國(guó)家要求下，課程思政理念可以幫助院校實(shí)現(xiàn)愛國(guó)信仰培養(yǎng)要求，讓人才在受培養(yǎng)階段意識(shí)到自身作為中國(guó)人，不應(yīng)當(dāng)崇洋媚外，外國(guó)的工作環(huán)境只是與我國(guó)存在區(qū)別，并不代表外國(guó)工作環(huán)境優(yōu)于我國(guó)，同時(shí)通過培養(yǎng)要將“中華民族偉大復(fù)興”的夢(mèng)想傳遞給人才，樹立他們的愛國(guó)信仰，治理人才流失現(xiàn)象[3]。

2 課程思政融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的方法

要在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮課程思政理念的作用，就必須讓該理念融入該模式，構(gòu)成一個(gè)同時(shí)具備專業(yè)技能、內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的新模式，其中如何讓理念融入模式是核心問題，需要采用對(duì)應(yīng)方法才能實(shí)現(xiàn)，以下將提出具體方法。

2.1 挖掘思政元素

要在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中融入課程思政理念，就必須挖掘模式中不同課程的思政元素，包括理論課程、實(shí)訓(xùn)課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程，這是課程思政理念融入的基本條件。關(guān)于課程思政元素的挖掘方法有兩種，其一是針對(duì)教材或教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，教師要展開深入分析，找到教材或教育內(nèi)容中存在的思政元素；其二是針對(duì)課外內(nèi)容，教師可以將外部的思政元素代入到課程教學(xué)中，這樣也能實(shí)現(xiàn)課程元素挖掘目的。以下將對(duì)三類課程的常見思政元素進(jìn)行分析。

2.1.1 理論課程的思政元素

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的理論課程主要是圍繞教材開展工作，因此教師在該課程中要采用第一種思政元素挖掘方式進(jìn)行挖掘，但也可以輔以第二種方式來挖掘。以通信工程專業(yè)的《通信原理》教材為例，教師通過第一種挖掘方式可以找出教材中很多思政元素，例如針對(duì)緒論內(nèi)容，教師可以看到通信工程在現(xiàn)代行業(yè)中的重要性，借助通信工程能夠讓人們的分工協(xié)作關(guān)系更加順暢、密切，提高人的通信效率與通信范圍，這能起到提高工作效率、增強(qiáng)工作協(xié)同性的作用，在該作用下各行業(yè)會(huì)開始相互融合、合作，促進(jìn)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展提供動(dòng)力，這一點(diǎn)符合國(guó)家多元化發(fā)展政策倡議要求，是一種思政元素。另外，如果教師在理論課程中使用了第二種挖掘方式，可以將一些課外的、現(xiàn)實(shí)發(fā)生的案例代入到理論課程教學(xué)中，例如國(guó)家通信工程的新成果對(duì)國(guó)家國(guó)際政治地位的影響等。

2.1.2 實(shí)訓(xùn)課程的思政元素

實(shí)訓(xùn)課程主要在理論課程之后開展，目的是讓人才在模擬環(huán)境下掌握理論知識(shí)的應(yīng)用方式，也初步幫助人才累積經(jīng)驗(yàn)，為之后的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備，而在實(shí)訓(xùn)課程中同樣有著豐富的思政元素，教師也要進(jìn)行深度挖掘。在實(shí)訓(xùn)課程中，建議教師主要使用第二種方式來挖掘，可以在人才實(shí)訓(xùn)過程中結(jié)合課外思政資源提出問題，促使人才進(jìn)行思考，這能讓人才的思想更加清晰，知道自己為什么而學(xué)、學(xué)成后會(huì)給自身及社會(huì)帶來什么幫助，其政治觀念、思想、意識(shí)等就是在這種方式下成型的。例如在焊接專業(yè)中，教師可以列舉現(xiàn)代焊接行業(yè)中的常見問題，引導(dǎo)人才思考這些問題的不利影響，如果能解決這些問題將會(huì)對(duì)我國(guó)國(guó)際政治格局產(chǎn)生怎樣的影響。

2.1.3 產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程的思政元素

在實(shí)訓(xùn)課程下人才具備了一定的工作能力與經(jīng)驗(yàn)，因此可以進(jìn)入產(chǎn)業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐工作，即實(shí)踐課程，借助實(shí)際的工作進(jìn)一步增強(qiáng)人才的技能水平，豐富工作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐課程中，建議教師拓展思維，靈活使用兩種思政元素挖掘方式找出其中的思政元素，即實(shí)訓(xùn)課程中的內(nèi)容就是工作任務(wù)，這些任務(wù)是企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的渠道，這時(shí)教師通過挖掘可以讓人才看到這些任務(wù)除了會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)利益以外，還會(huì)給企業(yè)帶來哪些幫助，甚至延伸到國(guó)家層面進(jìn)行進(jìn)一步思考，同時(shí)傳遞創(chuàng)新思想，激發(fā)人才創(chuàng)新意識(shí)，借助工作鍛煉人才創(chuàng)新能力。例如在計(jì)算機(jī)安全軟件開發(fā)任務(wù)中，教師可以指出“此類軟件的開發(fā)能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，而企業(yè)會(huì)通過這些經(jīng)濟(jì)利益繼續(xù)發(fā)展，逐漸成為行業(yè)翹楚，同時(shí)在未來發(fā)展中不斷創(chuàng)新，推廣自身軟件，讓企業(yè)走向國(guó)際，也讓國(guó)家在計(jì)算機(jī)安全層面上的國(guó)際地位提升”。

2.2 改變教學(xué)模式

現(xiàn)代很多院校在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中采用的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)的，造成人才表現(xiàn)被動(dòng)，不利于人才主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，他們不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，一般都是記住教師所講，并依照教師要求參與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，只能培養(yǎng)出就業(yè)型人才，且無法起到思政培養(yǎng)作用。因此在課程思政理念下，院校與教師必須著手改變教學(xué)模式，將人才放在主導(dǎo)地位，而教師則作為引導(dǎo)者開展工作，這種教學(xué)模式才能讓課程思政理念融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并充分發(fā)揮應(yīng)有作用。在改變后的教學(xué)模式中，因?yàn)槿瞬耪紦?jù)主導(dǎo)地位，所以他們具有充足的能動(dòng)性空間，有條件去發(fā)散自身思維，加之教師的引導(dǎo)能激發(fā)人才主動(dòng)性，促使他們開始思考，同時(shí)教師作為引導(dǎo)者要提出具有思政意義的引導(dǎo)性問題，讓人才對(duì)這些問題進(jìn)行思考才能實(shí)現(xiàn)目的。以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教師作為引導(dǎo)者可以提出“在服裝設(shè)計(jì)中，我們要如何弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化”等類似問題，這些問題會(huì)讓人才開始思考，逐漸嘗試在服裝設(shè)計(jì)中融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)元素，借助文化交流，提升我國(guó)國(guó)際影響力。

2.3 改革課程體系

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)院校的課程體系都具有課程分界鮮明的特征，即不同課程之間存在很明顯的界限，這導(dǎo)致課程之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致技能課程很難與思政課程融合，課程思政理念自然也不能發(fā)揮應(yīng)有作用。面對(duì)這種情況，院校就必須著手改革課程體系，旨在改變課程之間的關(guān)系人，讓技能課程與思政課程相互融合，使得技能課程教師與思政課程教師相互協(xié)作，共同發(fā)揮課程思政理念作用。在課程體系改革后，因?yàn)榻處熆梢韵嗷f(xié)作，所以在協(xié)作中教師可以發(fā)揮自身專長(zhǎng)給對(duì)方提供一定幫助，即技能課程教師的專長(zhǎng)是技能教育，弱項(xiàng)是思政教育，這使得此類教師在自身課程中很難有效開展思政教育，且挖掘思政元素時(shí)也會(huì)遇到一些難題，但思政課程教師的專長(zhǎng)與弱項(xiàng)相反，可以幫助技能課程教師有效開展思政教育或者挖掘思政元素，也從技能課程教師處獲取專業(yè)信息，這些信息可以在思政課程教育中使用?？梢娬n程體系的改革讓技能課程與思政課程的關(guān)系變得融洽，課程思政理念也能順利融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，借助課程思政理念可以培養(yǎng)出內(nèi)外兼優(yōu)的人才。

2.4 革新培養(yǎng)目的

在課程思政理念融入產(chǎn)教融合模式中之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)以往人才培養(yǎng)目的存在缺陷，即以往目的只要求人才掌握專業(yè)知識(shí)即可，該目的在課程思政理念下明顯是有缺陷的，因此需要得到革新，這樣才能保障課程思政理念的作用充分發(fā)揮。革新后的培養(yǎng)目的就是同步培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)與內(nèi)在素養(yǎng)，但要實(shí)現(xiàn)這一目的還需要院校與教師作出一系列的改革。首先在院校層面上，建議院校融入“人性化”思想讓人才自主選擇專業(yè)課程，這樣人才能成為自己想要成為的人，能充分發(fā)揮自身內(nèi)在素養(yǎng)作用，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想為目的投身到社會(huì)實(shí)踐中，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。其次在教師層面上，建議教師配合院校改革，關(guān)注人才技能、內(nèi)在素養(yǎng)水平，為人才提供針對(duì)性的教育，這樣才能讓人才不斷進(jìn)步，順利成為內(nèi)外兼優(yōu)人才。

3 結(jié)語

本文對(duì)課程思政理念下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了課程思政理念的基本概念與重要性、課程思政融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的方法。在課程思政理念基本概念上，該理念指出了當(dāng)前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的不足，也明確了在該模式中融入課程思政理念的重要性，因此院校要積極的對(duì)該模式進(jìn)行改革。采用文中方法可以給院校提供一定幫助，促使院校將課程思政理念融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出內(nèi)外兼優(yōu)的人才，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。