面向地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的專本銜接培養(yǎng)模式探討

姜曉通 徐本連 胡朝斌 于 寧

（常熟理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,江蘇 常熟 215500）

江蘇省在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》中提出：“到2020年，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蹦壳埃K省作為全國高等教育改革與發(fā)展的先行者，在“3+2”轉(zhuǎn)本銜接升學(xué)模式上已進(jìn)行了多年的探索，積累了豐富的經(jīng)驗。蘇州作為江蘇經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，本地區(qū)高校在人才培養(yǎng)方面做出了積極的貢獻(xiàn)。作為蘇州地區(qū)老牌的應(yīng)用型本科高校，常熟理工學(xué)院也在積極探索服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式[1]。

經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，我校機(jī)械電子工程專業(yè)與蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展“3+2”專本銜接項目，立足蘇州大市產(chǎn)業(yè)特色，在蘇州即將成為中國第一大工業(yè)城市的背景下，探索出一條符合本專業(yè)辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)體系。

1 現(xiàn)狀分析

機(jī)械電子工程是機(jī)械、電子、計算機(jī)和自動控制等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門復(fù)合技術(shù)，常被稱為機(jī)電一體化技術(shù)，它代表著機(jī)械工程技術(shù)革命的前沿方向。作為高等教育的一個學(xué)科，它以強大的應(yīng)用潛力培養(yǎng)出一大批高技術(shù)人才。機(jī)械電子工程專業(yè)和其他一些新興學(xué)科一樣，它所要求的人才及人才知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)素養(yǎng)等明顯不同于傳統(tǒng)的機(jī)械工程人員，又不同于傳統(tǒng)的電子工程人員。目前在這方面對人才的培養(yǎng)還沒有形成一個完整系統(tǒng)的體系，處于一個逐步完善階段，其培養(yǎng)模式及課程群優(yōu)化設(shè)置與建設(shè)是一個亟待研究的問題[2]。

目前機(jī)械電子專業(yè)在人才培養(yǎng)上主要存在兩個誤區(qū)：重“機(jī)”輕“電”和重“電”輕“機(jī)”。第一種誤區(qū)重“機(jī)”輕“電”，由于目前不少學(xué)校的機(jī)械電子工程專業(yè)是由機(jī)械院系主辦，因傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人士的偏向性，使很多學(xué)校制定的教學(xué)計劃也是以機(jī)械為主，占用了多半的教學(xué)時間，造成微電子及相關(guān)課程安排的不足，形成了一種重機(jī)械而輕電子的現(xiàn)象。這顯然與機(jī)械電子工程專業(yè)的內(nèi)涵不相符，也是對機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展總趨勢認(rèn)識不足的一種表現(xiàn)。第二種誤區(qū)重“電”輕“機(jī)”，有一些學(xué)校的機(jī)械電子工程專業(yè)由電信院系主辦，開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用、電子線路設(shè)計等純“電”課程相對較多。這是因為電子產(chǎn)品設(shè)計和制造具有封閉性的特點，可以獨立完成一個小型電子產(chǎn)品的設(shè)計、元器件的采購和裝配調(diào)試全過程，時間短、見效快。而機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計和制造則需要多人配合，過程長，機(jī)械設(shè)計和制造方面知識的掌握特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，需要實際鍛煉。

2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，過于泛化，針對性不強，給有限的四年教學(xué)帶來一定的盲目性，該教什么，不該教什么，教到什么程度，培養(yǎng)哪些相關(guān)能力與技能都存在一定的盲目性，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)找工作也不明白自己能做什么，會做什么，有哪些競爭優(yōu)勢[3]。

（2）過分強調(diào)知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前，我國大部分院校機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)仍以課堂講授為主，注重理論性、學(xué)科性、知識性教學(xué)，缺乏結(jié)合實際的案例式、啟發(fā)式教學(xué)，缺乏工程實踐教學(xué)，學(xué)生動手能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力低，畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力弱。

（3）專業(yè)知識面太窄，結(jié)合企業(yè)的綜合課程不多，課程體系缺乏人文素養(yǎng)，社科藝術(shù)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等綜合知識，導(dǎo)致學(xué)生工作后的職業(yè)發(fā)展受限，過早進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的瓶頸期，上升空間有限。

3 人才培養(yǎng)策略

3.1 調(diào)研地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同布局專業(yè)方向

堅持市場導(dǎo)向，精準(zhǔn)預(yù)判人才需求。隨著全球工業(yè)自動化發(fā)展趨勢，智能化生產(chǎn)成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。制造業(yè)向來是蘇州市傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)支柱，智能化生產(chǎn)的發(fā)展趨勢推動產(chǎn)業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變。制造業(yè)技術(shù)人才不僅需要扎實的專業(yè)知識和豐富的實操經(jīng)驗，更需要具備解決復(fù)雜問題的分析能力和創(chuàng)新能力。電氣化、信息化、智能化、工業(yè)機(jī)器人、3D打印等智能制造設(shè)備的逐漸普及，使得以往單一技術(shù)人才面臨著向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的市場需求。人才需求類型方面，需求數(shù)量最多的是機(jī)械類、電氣類、設(shè)備類人才，需求緊迫程度最高的是物聯(lián)網(wǎng)類、生物類、人工智能類、生產(chǎn)工藝類人才。通過對蘇州大市的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，理清本地區(qū)產(chǎn)業(yè)對機(jī)電類人才的需求，與合作的職業(yè)學(xué)院共同布局機(jī)電類專業(yè)方向，著重定位于機(jī)電液一體化這一方向，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與集成能力。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，依據(jù)教育生態(tài)位理論，找準(zhǔn)自身發(fā)展方向，實現(xiàn)專科和本科共依存、共發(fā)展。

3.2 共同制定機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制定的專業(yè)方向，在不同的階段制定相應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)統(tǒng)一，層次遞進(jìn)。作為“3+2”項目的第一階段，蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為背景，培養(yǎng)德、智、能、體、美全面發(fā)展，擁有扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力和較好綜合素質(zhì)，掌握機(jī)械加工技術(shù)和機(jī)電液（氣）控制技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識，具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力的生產(chǎn)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。作為“3+2”項目的第二階段，常熟理工學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)則在第一階段以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，掌握機(jī)械電子工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事與機(jī)械電子相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與研發(fā)，應(yīng)用研究和運行管理方面的技術(shù)人才[4]。

3.3 課程體系與平臺建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

課程體系與平臺是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。合作雙方學(xué)校在根據(jù)各自地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合各自學(xué)校辦學(xué)定位設(shè)計各自的課程體系，做到專、本階段課程承上啟下，無縫銜接。同時做好各自平臺的建設(shè)，為課程體系提供有力支撐，做到課程體系與平臺建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一[5]。

機(jī)械電子工程專業(yè)的服務(wù)對象是機(jī)械工程，從課程安排上講，機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該涉及機(jī)械工程的傳統(tǒng)課程，但對這些傳統(tǒng)課程要求的深度和廣度也應(yīng)當(dāng)是不同的。機(jī)械電子工程人員更多的是考慮機(jī)械電子系統(tǒng)的整體，使學(xué)生學(xué)到更多機(jī)械電子工程專業(yè)所必須掌握的知識內(nèi)容，給學(xué)生留下一定的空間按照自己的興趣和特長鉆研相關(guān)的課程深度內(nèi)容。在課程設(shè)置上，既要做到一定的寬度，對專業(yè)主要技術(shù)課程更要有一定的深度。尤其是要為學(xué)生提供工程訓(xùn)練的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)校能接觸到更多的工程實際，從而能更快進(jìn)入工程技術(shù)人員的角色。

與我校合作的建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處有“德企之鄉(xiāng)”美稱的太倉，借助這一優(yōu)勢，雙方在確定“3+2”項目時，以立足太倉產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才。蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)模式，以崗位對能力要求為依據(jù)，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的課程體系，面向崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，該校機(jī)電一體化專業(yè)在課程設(shè)置上著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，確定了機(jī)加工設(shè)備的操作，機(jī)床電器的維護(hù)，機(jī)加產(chǎn)品的工藝編程及機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計等實踐性較強課程；根據(jù)確定的崗位群，確定了機(jī)械圖樣的識讀與繪制，PLC控制編程技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用，機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計氣液控制系統(tǒng)安裝等主干課程。同時鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，在畢業(yè)前獲得職業(yè)資格證書。

常熟理工學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)在學(xué)校應(yīng)用型本科辦學(xué)定位思想的指導(dǎo)下，開設(shè)了智能機(jī)器人及機(jī)電液一體化兩個專業(yè)方向。鑒于學(xué)生在?？茖W(xué)校理論知識相對薄弱這一問題，學(xué)生在入學(xué)第一年，主要開設(shè)一些理論性較強的專業(yè)課程，如C語言程序設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、工程力學(xué)、機(jī)械工程測控技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用和機(jī)械制造技術(shù)等。為了保證課程的質(zhì)量，將部分主干專業(yè)課程納入課程群建設(shè)，如機(jī)器人課程群和電控課程群，分別支撐智能機(jī)器人及機(jī)電液一體化兩個專業(yè)方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課程。同時，針對兩個專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課及實踐創(chuàng)新課程，建設(shè)了智能機(jī)器人和電測控實踐創(chuàng)新平臺。學(xué)生在兩個平臺上完成機(jī)電類公共的專業(yè)基礎(chǔ)課程后，根據(jù)各自的專業(yè)方向，完成相應(yīng)的創(chuàng)新實踐，提升自己專業(yè)實踐能力。

3.4 師資引進(jìn)與培養(yǎng)

高質(zhì)量師資是高校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近年來，各個高校都在大力引進(jìn)高層次人才，加強師資隊伍建設(shè)。我院針對機(jī)械電子工程“3+2”專本銜接培養(yǎng)的特點，引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)歷職稱層次高、學(xué)術(shù)研究水平高、社會行業(yè)知名度高的高級人才和青年博士，以加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。實行企業(yè)研修制度，加強校內(nèi)專任教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一線學(xué)習(xí)，建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課制度，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，在繼續(xù)保持學(xué)生?？齐A段實踐教學(xué)強度的前提下，豐富學(xué)生的理論知識儲備，做到從?？频奖究频臒o縫銜接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

對于引進(jìn)的高層次人才，如何保證他們能夠融入現(xiàn)有的課程體系，參與平臺建設(shè)，做到人—課程—平臺相統(tǒng)一，是保證高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我院根據(jù)每個新引進(jìn)高層次人才的實際情況，在保證其在學(xué)校要求的基本工作量的前提下，對其實行分類培養(yǎng)。對有潛質(zhì)，愿意繼續(xù)從事科研的青年博士，為其繼續(xù)從事高水平科研工作創(chuàng)造條件。對其他青年博士，則引導(dǎo)其從事教研、教學(xué)管理、實驗室管理等方面的工作。同時，鼓勵青年博士進(jìn)專業(yè)實驗室，參與實驗室平臺建設(shè)，讓年輕教師在具備扎實專業(yè)理論知識的前提下，增強青年教師的實踐能力。同時，針對青年博士沒有教學(xué)經(jīng)驗這一問題，學(xué)院為每位新引進(jìn)的青年博士配對校內(nèi)導(dǎo)師，規(guī)范青年教師的教學(xué)規(guī)范，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.5 企業(yè)對接，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)是檢驗學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。我校地屬蘇州，毗鄰上海，對于大多數(shù)機(jī)電類畢業(yè)生而言，找到一份對口的工作相對來說比較容易，但要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)相對較難。為了實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)院積極對接當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)，為學(xué)生爭取實習(xí)機(jī)會。蘇州地區(qū)優(yōu)質(zhì)的制造企業(yè)較多，尤其是一些當(dāng)?shù)匦袠I(yè)龍頭私企、外企非常注重技術(shù)崗位員工實踐能力和職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但企業(yè)又很難招到合適的應(yīng)屆畢業(yè)生，了解到企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求，學(xué)院主動對接這些優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為學(xué)生提供寶貴實習(xí)機(jī)會。例如學(xué)院與玻璃模具龍頭企業(yè)東方模具科技股份有限公司，全球激光器行業(yè)隱形冠軍德資企業(yè)通快（中國）有限公司等企業(yè)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人合作，選派學(xué)生畢業(yè)前去企業(yè)進(jìn)行輪崗實習(xí)，在企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)的實踐技能學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，實習(xí)學(xué)生能夠盡快了解崗位職責(zé)與企業(yè)文化，企業(yè)也能夠在正式錄用學(xué)生前對學(xué)生有全面的了解，安排匹配的工作崗位。通過學(xué)院牽線搭橋，學(xué)生、企業(yè)雙向選擇，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，企業(yè)也招到需要的人才。

4 結(jié)語

專本銜接不僅為大量學(xué)生提供了學(xué)歷提升、能力提高的渠道，也為本、專學(xué)校合作開辟了道路，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。常熟理工學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)積極探索“3+2”專本銜接的人才培養(yǎng)模式立足本校實際與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)，以社會需求為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，制定一套合理可行的有助于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，逐步形成自己的特色。