TRIZ理論在高校學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用中的應(yīng)用

王燦陽(yáng) 周 玲

（福州工商學(xué)院 文法學(xué)院,福建 福州 350715）

從20世紀(jì)90年代起，國(guó)外學(xué)者和我國(guó)學(xué)者都進(jìn)行了語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論和實(shí)證研究，但是鮮有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)的研究。TIRZ理論是發(fā)明問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論，TIRZ理論在反撥作用中的運(yùn)用研究很少，結(jié)合這兩方面的研究具有一定的理論和實(shí)踐意義。

1 理論概述

1.1 TRIZ理論

現(xiàn)代的TRIZ理論體系主要包括創(chuàng)新方法與問(wèn)題分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾解決原理、創(chuàng)新問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法、發(fā)明問(wèn)題解決算法ARIZ、基于物理和化學(xué)以及幾何學(xué)等工程原理而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)六個(gè)方面[1]。TRIZ理論的強(qiáng)大作用是為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供系統(tǒng)的理論和方法的工具。

1.2 反撥作用

1.2.1 反撥作用的概念

Bachman 和 Palmer（1996）認(rèn)為反撥作用指的是測(cè)試對(duì)測(cè)試本身、社會(huì)、教學(xué)系統(tǒng)以及個(gè)人產(chǎn)生的影響[2]。Andrews（2004）認(rèn)為測(cè)試不僅影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，還對(duì)考試系統(tǒng)、考試制度等產(chǎn)生影響[3]。Cheng（2005）認(rèn)為考試改革對(duì)教材編寫人員、教科書出版社等影響較大，對(duì)教師和學(xué)生也有影響，但主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的變化上[4]。簡(jiǎn)言之，反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)各方面產(chǎn)生的影響。

1.2.2 反撥作用的分類

反撥作用分成兩類：（1）正反撥作用和負(fù)反撥作用。若測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生正面影響并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果，則測(cè)試具有正面反撥作用，反之具有負(fù)面反撥作用。（2）具體反撥作用和普遍反撥作用。Watanabe（2001）認(rèn)為反撥作用具有具體性和普遍性，具體性是指測(cè)試的某一方面或某種測(cè)試具體的反撥作用。與之相對(duì)的是普遍性，也可稱作一般性，是指任何測(cè)試都具有的反撥作用[5]。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試

2.1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試改革的階段

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力的形式和內(nèi)容歷經(jīng)了四個(gè)階段：（1）1985～1998年，聽力測(cè)試為一篇短對(duì)話和一篇短文，分值為總分的20%，每個(gè)題型有十個(gè)問(wèn)題，答題時(shí)間為20 分鐘。（2）1999～2006年，聽力測(cè)試新增了一個(gè)選擇性的題型即復(fù)合型聽寫，但答題時(shí)間的分配和分值不做變化。（3）2006～2015年，聽力測(cè)試增加了長(zhǎng)對(duì)話，復(fù)合型聽寫作為計(jì)分項(xiàng)。分值為總分的 35%，答題時(shí)間為35分鐘。（4）2016年,聽力測(cè)試增加了短篇新聞聽力，取消了短對(duì)話和復(fù)合型聽寫，分值不變，但答題時(shí)間縮短成25分鐘。至此，四級(jí)聽力更具有挑戰(zhàn)性，也具備了獲取和交流信息的目的。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試改革的意義

從心理學(xué)和形式學(xué)的角度來(lái)看，因印刷的文字具有恒定性，學(xué)生可帶著一種漫不經(jīng)心的心態(tài)進(jìn)行閱讀，而在聽音的時(shí)候，由于聲音的不可逆性，學(xué)生需要集中精力，努力去聽懂每一個(gè)句子或單詞，以免遺漏重要的信息，因此聽音更能提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的有效輸入。正因如此，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試加大了題量、分值和難度系數(shù)。但是不論大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試做如何的變革，其最終目的都是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)，可幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；也可使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自身的語(yǔ)言水平，明確學(xué)習(xí)方向，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 “填補(bǔ)式”聽力學(xué)習(xí)

在我國(guó)，中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直較關(guān)注于語(yǔ)法和單詞，因此學(xué)生不夠重視語(yǔ)音，也形成了較為固定的思維，即學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞、句型、語(yǔ)法和篇章。對(duì)停頓、省略、同化、弱化、連續(xù)等語(yǔ)音知識(shí)學(xué)生毫不知情，聽力訓(xùn)練更無(wú)從說(shuō)起。

3.2 “問(wèn)答式”聽力學(xué)習(xí)

聽力教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式，即音頻播放、學(xué)生回答問(wèn)題、答案核對(duì)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)聽力任務(wù)的結(jié)果，忽視聽力理解、吸收、消化過(guò)程，難以做到差異性教學(xué)，也容易造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的疲憊。

3.3 “獨(dú)立式”聽力學(xué)習(xí)

在教學(xué)材料和教學(xué)方法上，聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力通常采取割裂教授，因此學(xué)生無(wú)法有效地消化吸收，也不能有效地融合聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，更不能使英語(yǔ)視聽說(shuō)達(dá)到較好的循環(huán)，使得自身的聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力相脫節(jié)。

3.4 “教材式”聽力學(xué)習(xí)

由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮，教師的教學(xué)重心為讀、寫、譯，教和學(xué)資料來(lái)源于教材本身。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料有著重要的作用，可極大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，若材料不足，會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)出現(xiàn)“教材式”現(xiàn)狀。

4 TRIZ理論在學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用中的應(yīng)用

4.1 TRIZ理論應(yīng)用的必要性

4.1.1 學(xué)生發(fā)展需求

在教育普及化背景下，高等院校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，加之受新型冠狀病毒疫情的影響，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。而英語(yǔ)能力尤其是聽說(shuō)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力的基礎(chǔ)要求。在特定的信度和效度上，CET-4聽力測(cè)試可檢驗(yàn)和證明大學(xué)生的聽說(shuō)能力，但仍存在不足，TRIZ理論的應(yīng)用可針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)使用能力。

4.1.2 教學(xué)發(fā)展需求

在數(shù)據(jù)資源全球共享和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景之下，我國(guó)嚴(yán)格把控對(duì)人才能力及素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)校也提出了更高的教學(xué)質(zhì)量要求，而傳統(tǒng)的CET-4聽力教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)所需。借助于TRIZ理論，人們能系統(tǒng)和準(zhǔn)確地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及發(fā)展現(xiàn)狀，繼而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，解決問(wèn)題的矛盾，TRIZ理論的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展的必然。

4.1.3 社會(huì)發(fā)展需求

一帶一路的建設(shè)和發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)共享化、文化交流多樣化，因而各國(guó)之間的合作也愈加緊密，英語(yǔ)能力強(qiáng)的人才尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力強(qiáng)的人才是各國(guó)所需。TRIZ理論中最有效的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問(wèn)題求解理論與方法能促進(jìn)CET-4教和學(xué)的質(zhì)量提升，繼而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才[6]，TRIZ理論的運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展所需。

4.2 TRIZ理論應(yīng)用的原則

4.2.1 動(dòng)態(tài)原則

TRIZ理論的動(dòng)態(tài)原則是指將物體分成彼此相對(duì)移動(dòng)的幾個(gè)部分，且物體或外部介質(zhì)的特征變化應(yīng)當(dāng)在每一工作階段都是最佳的[7]?！按髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用”應(yīng)與TRIZ理論的動(dòng)態(tài)性相整合，將英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行程式化，從而充分強(qiáng)化反撥作用的力度。

4.2.2 預(yù)先作用原則

TRIZ理論的預(yù)先作用原則是指預(yù)先完成要求的整個(gè)或部分的作用[7]?！按髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用”應(yīng)結(jié)合TRIZ理論的預(yù)先作用原則，將學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升反撥作用的效度。

4.2.3 分割組合原則

TRIZ理論中的分割組合原則是將產(chǎn)品看成相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)分割組合原則將各個(gè)個(gè)體進(jìn)行合并，繼而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)展[7]?！按髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用”應(yīng)融合TRIZ理論的分割組合原則，將英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行整合優(yōu)化，從而最大限度地豐富反撥作用的廣度。

4.3 TRIZ理論應(yīng)用的具體措施

4.3.1 以動(dòng)態(tài)原則為基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)反撥作用的力度

基于TRIZ理論的動(dòng)態(tài)原則，在英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)中，教師需更多將聽力內(nèi)容的重難點(diǎn)特征發(fā)揮到最佳處，并整合現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展需求對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生需要積極吸收聽力測(cè)試中的內(nèi)容，掌握其實(shí)用性，以最大限度地強(qiáng)化反撥作用的力度。

4.3.2 以預(yù)先作用原則為前提，提升英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)反撥作用的效度

將TRIZ理論預(yù)先原則與英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師需重視英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分內(nèi)容的難易程度，選擇適合學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的最佳方式，繼而充分發(fā)揮學(xué)生的參與度，以最大限度地提升反撥作用的效度。

4.3.3 以分割組合原則為核心，豐富英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)反撥作用的廣度

在英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)中，以TRIZ理論分割組合原則為要領(lǐng)，教師需認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，最大限度地使用四級(jí)聽力，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力思辨能力及拓展其英語(yǔ)聽力知識(shí)范圍和深度，以最大限度地豐富反撥作用的廣度。

4.4 TRIZ理論應(yīng)用的研究

4.4.1 研究問(wèn)題

本研究問(wèn)題為兩個(gè)：（1）TRIZ理論在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試中的應(yīng)用是否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有積極的反撥作用；（2）TRIZ理論在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試中的應(yīng)用是否能提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)效率。

4.4.2 研究對(duì)象

本研究主要選取參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，共317名大二、大三、大四學(xué)生。研究時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期（2020.2～2020.6）。

4.4.3 研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷為22 題，分為兩部分:第一部分是基本情況調(diào)查，包括被試者的性別、年級(jí)、四級(jí)分?jǐn)?shù)和四級(jí)聽力測(cè)試部分分?jǐn)?shù)。第二部分分為四個(gè)方面 17 小題,第一個(gè)方面為（問(wèn)卷第6,9,11,14,18,22題）為學(xué)生對(duì)試題的態(tài)度；第二個(gè)方面（問(wèn)卷第12,13,16題）為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響；第三個(gè)方面（問(wèn)卷第7,8,17,21題）為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響；第四個(gè)方面（問(wèn)卷第10,15,19,20題）為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響(問(wèn)卷選自鐘星《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)反撥作用調(diào)查表》[8])。

（2）訪談法

依據(jù)問(wèn)卷的維度，訪談提綱為5小題，主要包括：第一個(gè)方面為學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試的態(tài)度。第二個(gè)方面為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響。第三個(gè)方面為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響。第四個(gè)方面為大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響(問(wèn)卷選自鐘星《訪談提綱》[8])。訪談是在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)生開展的。因疫情影響，訪談采用QQ視頻的形式，時(shí)間為10 分鐘左右。在征求受訪者意見(jiàn)的情況下，訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，結(jié)束后錄音轉(zhuǎn)成文字。

4.4.4 研究數(shù)據(jù)分析

（1）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)

發(fā)放問(wèn)卷317份，其中有效問(wèn)卷311份，無(wú)效問(wèn)卷6份。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0頻數(shù)分析，結(jié)果如下。①在對(duì)試題態(tài)度上：60%～72%學(xué)生是積極、贊同的；②在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響上：68%～74%學(xué)生重視英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，提高聽力學(xué)習(xí)興趣；③在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響上：62%～76%學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)計(jì)劃，加大聽力學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；③在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響上：68%～76%學(xué)生加大聽力專項(xiàng)訓(xùn)練量，增加訓(xùn)練時(shí)間。

（2）訪談數(shù)據(jù)

根據(jù)收回問(wèn)卷年級(jí)人數(shù)分布，本次訪談共22人，其中大二10人，大三7人，大四5人，文字記錄結(jié)果如下。①在對(duì)試題態(tài)度上：59.1%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試難度系數(shù)適中，分值較大，具有實(shí)用性；②在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響上：77.3%學(xué)生認(rèn)為四級(jí)聽力能鞭策自己主動(dòng)聽力，努力提升聽力質(zhì)量；③在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響上：81.8%學(xué)生選擇BBC、VOA、真題試卷、可可英語(yǔ)APP等學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化四級(jí)聽力，做到多聽多練；④在大學(xué)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)聽力學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響上：77.3%學(xué)生一致希望通過(guò)聽力學(xué)習(xí)穩(wěn)過(guò)英語(yǔ)考級(jí)，當(dāng)然一小部分學(xué)生希望借助聽力學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的輸出，能在今后工作和生活中有所用處。

（3）研究小結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生對(duì)TRIZ理論已有了深入認(rèn)知，在聽力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力學(xué)習(xí)行為、聽力學(xué)習(xí)策略上都有了一定程度的進(jìn)步，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試的反撥作用是顯著的。

5 結(jié)語(yǔ)

TRIZ理論作為一種新型發(fā)明理論，其在“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)反撥作用”的應(yīng)用需要深入探索。但只有讓TRIZ理論與反撥作用結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮TRIZ理論價(jià)值，才能發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試的積極反撥作用，才能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)四級(jí)聽力學(xué)習(xí)效率。