基于本科教學(xué)質(zhì)量提升的課程“三度”建設(shè)問(wèn)題思考

（三亞學(xué)院絲路商學(xué)院,海南 三亞 572000）

1 前言

眾所周知，歐美的大學(xué)大多是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而國(guó)內(nèi)的大學(xué)大多是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。這就導(dǎo)致兩種截然相反的現(xiàn)象：國(guó)外的大學(xué)入學(xué)容易（當(dāng)然，入名校的競(jìng)爭(zhēng)也是激烈的），但是畢業(yè)很難，學(xué)生必須在大學(xué)里努力學(xué)習(xí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才能畢業(yè)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較高，不付出努力是很難輕松達(dá)到的。因此，國(guó)外的大學(xué)，有很多學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。相反，國(guó)內(nèi)的大學(xué)由于是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，只要進(jìn)了大學(xué)，在大學(xué)期間不犯什么重大錯(cuò)誤，畢業(yè)就不成問(wèn)題，比較輕松。不少學(xué)生高喊“60分萬(wàn)歲”“大學(xué)沒(méi)逃過(guò)課，你就白上大學(xué)了”，學(xué)生上大學(xué)，不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為比拼指標(biāo)，而是以兼職、參加各種社會(huì)活動(dòng)當(dāng)作大學(xué)生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)反而成了大學(xué)生活的副業(yè)。在這種畸形的大學(xué)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的大學(xué)四年無(wú)非讓大學(xué)生們提前接觸了社會(huì)，卻學(xué)會(huì)了許多本不該學(xué)會(huì)的東西，抽煙、喝酒、無(wú)節(jié)制地談戀愛(ài)。學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有學(xué)到真正的東西，大學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這樣的大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，很難說(shuō)是什么棟梁之材。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)用人單位的需求，畢業(yè)就失業(yè)也就在所難免。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)的培養(yǎng)體系無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求也是一個(gè)重要原因，但是，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)恐怕是一個(gè)更重要的內(nèi)因。

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，是科技的世紀(jì)，國(guó)家與國(guó)家比拼的是科技，是人才，是軟實(shí)力，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)人才的支撐，這些都需要我們認(rèn)真反思大學(xué)的培養(yǎng)方式，特別是大學(xué)的教學(xué)方式。

如今，國(guó)家和社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育的問(wèn)題。教育部在2018年分別發(fā)布了《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）[1]、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）[2]，要求各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于人才培養(yǎng)工作系列重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)要求，聚焦教育工作的“兩個(gè)根本”，深刻領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)，立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。要認(rèn)真查找本科教育中存在的領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位等四個(gè)不到位的問(wèn)題。要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”，做到四個(gè)回歸，以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為基本遵循。

2 三亞學(xué)院現(xiàn)狀

作為三亞市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的本科院校，三亞學(xué)院的發(fā)展有目共睹。目前已經(jīng)成為中國(guó)成長(zhǎng)最快、最具競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性民辦大學(xué)。2016年，海南省和三亞市簽署協(xié)議共建三亞學(xué)院，籌建三亞大學(xué)。自2005年海南大學(xué)三亞學(xué)院以獨(dú)立學(xué)院身份開(kāi)始招生，到后來(lái)轉(zhuǎn)設(shè)成為獨(dú)立建制的三亞學(xué)院，三亞學(xué)院的發(fā)展只有十多年時(shí)間，但是，2008年三亞學(xué)院就已發(fā)展成為萬(wàn)人大學(xué)，目前在校生已達(dá)到兩萬(wàn)人。根據(jù)艾瑞深中國(guó)校友會(huì)排名，三亞學(xué)院已經(jīng)連續(xù)多年排名中國(guó)民辦高校前列，是中國(guó)頂尖民辦大學(xué)。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和卓越進(jìn)程，三亞學(xué)院要成為中國(guó)民辦大學(xué)標(biāo)桿。在這一過(guò)程中，三亞學(xué)院的生源發(fā)生了很大變化，從最初只在三本批次招生，到后來(lái)部分在二本批次招生，直到2018年，三亞學(xué)院90%都在二本批次招生，其中10%在一本批次招生。生源結(jié)構(gòu)的變化，內(nèi)在動(dòng)力要求三亞學(xué)院能夠提供更高水平的教學(xué)產(chǎn)品，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，提升本科教學(xué)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，一方面是響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)本科教學(xué)提升的要求，另一方面也是三亞學(xué)院自身的內(nèi)在要求。

3 課程“三度”建設(shè)的提出及其內(nèi)涵

作為一所沒(méi)有政府財(cái)政直接投入的民辦高校，三亞學(xué)院在成立之初就以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”為辦學(xué)使命，以“自力更生、合力更新、有容乃大、不懈則優(yōu)”為校訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力”五個(gè)基本素養(yǎng)。三亞學(xué)院確定“以學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力”為戰(zhàn)略核心，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心、以進(jìn)取者為標(biāo)榜、以教育情懷為樂(lè)趣”三個(gè)戰(zhàn)略支點(diǎn)，從311課程體系（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和中文寫作三個(gè)工具，加上專業(yè)和健康人格，統(tǒng)稱311）的建立，到五種品質(zhì)（價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力）的培養(yǎng)，三亞學(xué)院一直在探索如何提高本科教學(xué)課程質(zhì)量。

如今，在國(guó)家和社會(huì)努力探索提高本科教育水平的大背景下，三亞學(xué)院適時(shí)提出了課程“三度”建設(shè)，并出臺(tái)了實(shí)施指導(dǎo)性意見(jiàn)[3]和推進(jìn)方案[4]。

那么，何為“三度”建設(shè)？

三亞學(xué)院提出并實(shí)施的課程“三度”建設(shè)包括三個(gè)方面，分別是課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度。

課程飽和度指的是課程的涵蓋范圍和知識(shí)量，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)主要針對(duì)教師，具體又包括三個(gè)方面。（1）課程的知識(shí)面涵蓋范圍要廣，時(shí)間要新。學(xué)生在一堂課中應(yīng)該能夠獲得充足的知識(shí)信息，并且不過(guò)時(shí)。（2）知識(shí)之間應(yīng)該能做到舉一反三。教師在課堂中傳授的各類知識(shí)和信息應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，知識(shí)與知識(shí)之間能夠有效打通，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三。（3）教師課堂教學(xué)工作量應(yīng)該飽滿。教師上好一堂課，從備課到授課，到課后作業(yè)的布置，整體工作量應(yīng)該飽滿，并且在教師可以負(fù)擔(dān)的范圍內(nèi)，改變過(guò)去一份講義講三年、五年甚至十年的不合理現(xiàn)象。

現(xiàn)在之所以很多人認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校的本科課程大多數(shù)是水課，課程飽和度不夠是一個(gè)重要原因。教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，一份講義講多年，課程信息陳舊，知識(shí)面狹窄；或者教師只會(huì)照本宣科，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，學(xué)了也沒(méi)有用處。這樣的課程當(dāng)然是“水課”。要改變“水課”的性質(zhì)，首先要加大課程飽和度，知識(shí)面要廣、要新，并且互相融通，教師要花費(fèi)足夠的時(shí)間去備課，要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課后作業(yè)，課程工作量要飽滿。課程飽和度上來(lái)了，水分就少了，離“金課”就進(jìn)了一步。

如果說(shuō)飽和度是課程“量”的范疇，深度就是課程“質(zhì)”的范疇。要打造一門“金課”，它必須“有質(zhì)有量”。因此，除了要提高課程飽和度，還要提高課程深度。

在實(shí)際教學(xué)和督導(dǎo)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些課老師講得繪聲繪色，學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)，一堂課下來(lái)，歡聲笑語(yǔ)不斷。但是，過(guò)后問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生可能什么也答不上來(lái)。這就說(shuō)明課程的深度不夠，比較膚淺。課程深度有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展。

課程深度也體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）課程的內(nèi)容具有一定的研究性，教師不是復(fù)讀機(jī)，不能只做知識(shí)的儲(chǔ)存和傳送者，還要做知識(shí)的創(chuàng)造者。（2）課程的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度，學(xué)生需要花費(fèi)一定的努力才能真正掌握。（3）課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和能力。

課程深度與課程飽和度是課程質(zhì)量的兩個(gè)維度，二者的有機(jī)結(jié)合才能打造“金課”品質(zhì)。如果說(shuō)，課程飽和度體現(xiàn)的是“魚”，那么課程深度體現(xiàn)的就是“漁”。課程深度的體現(xiàn)需要教師成為研究者，而不僅僅是教書匠。教師不僅傳播知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)；教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)。課程飽和度體現(xiàn)了教師教學(xué)工作量的內(nèi)在要求，課程深度則體現(xiàn)了教師科研工作量的內(nèi)在要求，是教師科研水平對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)度。

一門本科課程，兼顧了課程飽和度和課程深度這兩方面，成為“金課”就有了基礎(chǔ)。但是，一門課程教授的質(zhì)量不僅依賴于教授者本身的付出，還需要被教授者的配合。再好的課程，學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，都無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。而且，從學(xué)習(xí)理論的客觀規(guī)律來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一定的痛苦過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者有堅(jiān)強(qiáng)的意志去堅(jiān)持，想非常輕松完成學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所謂的“愉快學(xué)習(xí)”指的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，特別是現(xiàn)階段的大學(xué)生們，學(xué)習(xí)的自我約束力不夠，更需要一定的外界壓力。因此，除了課程飽和度和課程深度以外，要提高本科教學(xué)質(zhì)量，還需要再加上一個(gè)維度——學(xué)業(yè)緊張度。課程飽和度和課程深度體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)業(yè)緊張度體現(xiàn)的則是教學(xué)手段。

學(xué)業(yè)緊張度包括三個(gè)方面。（1）要真考核，不要走過(guò)場(chǎng)。動(dòng)真格的東西，人們才在意。（2）要加強(qiáng)平時(shí)的過(guò)程考核，降低期末考核的比重。學(xué)生的努力學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)，而不是期末的突擊。（3）學(xué)生的平時(shí)閱讀量、作業(yè)量要加大，學(xué)生更多的時(shí)間需放在學(xué)習(xí)上，而不是做兼職、搞活動(dòng)上。

一門課程沒(méi)有上好，除了教師沒(méi)有教好外，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)也是一個(gè)非常重要的原因，而且是內(nèi)因。那么怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)？這是必須站在學(xué)生的角度思考的問(wèn)題。

首先，絕大多數(shù)學(xué)生還是在乎能不能順利畢業(yè)。因此，之所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間不夠，一個(gè)關(guān)鍵原因就是大學(xué)里的課程考核沒(méi)有動(dòng)真格，“水考核”導(dǎo)致了“水課”。從問(wèn)題根本上看，導(dǎo)致大學(xué)各種課程考核走過(guò)場(chǎng)的原因是大學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系不合理。教師們既要保證課程質(zhì)量，又要保證畢業(yè)率，因?yàn)楫厴I(yè)率是大學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致一些教師在考核上放水。久而久之，學(xué)生們也知道老師不敢真的抓他們，當(dāng)然學(xué)習(xí)就會(huì)懈怠。其實(shí)，客觀分析，考核與畢業(yè)率之間并不是因果關(guān)系，努力學(xué)習(xí)與畢業(yè)率之間才是因果關(guān)系。本來(lái)畢業(yè)率應(yīng)該反映學(xué)生努力學(xué)習(xí)情況，但是，因?yàn)榭己说淖哌^(guò)場(chǎng)和放水，導(dǎo)致畢業(yè)率和學(xué)生努力之間變成了反向關(guān)系。因此，要提高本科課程教學(xué)質(zhì)量，必須讓課程考核走回正軌。這樣，也許開(kāi)始幾年會(huì)有陣痛，會(huì)影響到畢業(yè)率，但是，過(guò)了這個(gè)陣痛期后，就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

其次，要加大過(guò)程考核比重，降低期末考核比重。對(duì)于很多理科類課程來(lái)說(shuō)，要想期末考得好，平常就必須要努力，靠期末突擊是不行的。但是，對(duì)于很多文科課程來(lái)說(shuō)，期末成績(jī)好壞與平時(shí)努力的聯(lián)系并不是很緊密，很多時(shí)候靠期末突擊背一下，可能就考得比那些平時(shí)努力看書的同學(xué)還要高，這種形式的考核就起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，必須加大平時(shí)考核所占比例，加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。此外，加大平時(shí)考核比重，降低期末考核比重，也可以防止一些同學(xué)由于期末沒(méi)有發(fā)揮好，進(jìn)而影響一個(gè)學(xué)期課程評(píng)估的結(jié)果，對(duì)學(xué)生更公平。加大平時(shí)考核比重，也可以時(shí)時(shí)保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，有利于營(yíng)造大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

再次，要提高本科教學(xué)質(zhì)量，淘汰“水課”，打造“金課”，不僅要給教師“增負(fù)”，也要給學(xué)生“增負(fù)”。不能讓學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上，而是貫穿于日常。不僅是教師要?jiǎng)悠饋?lái)，學(xué)生也要?jiǎng)悠饋?lái)，改變以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，要加大學(xué)生平時(shí)閱讀量，包括課前預(yù)習(xí)，同時(shí)增加課后作業(yè)量，并將其融入課程考核當(dāng)中。

4 課程“三度”建設(shè)的價(jià)值及意義

現(xiàn)今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，具備大學(xué)學(xué)歷文憑已經(jīng)是各用人單位招聘員工的一個(gè)基本要求了。大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)不能帶來(lái)什么光環(huán)，只有學(xué)歷后面的知識(shí)和能力才是用人單位看重的。因此，從學(xué)生自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，在大學(xué)期間認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，是其未來(lái)就業(yè)的重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)看，人才是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最重要體現(xiàn)，而一個(gè)國(guó)家的人才基礎(chǔ)就是大學(xué)生，特別是本科大學(xué)生。而本科大學(xué)生的培養(yǎng)好壞體現(xiàn)在本科課程教學(xué)上。因此，無(wú)論是從個(gè)人還是從國(guó)家的角度，盡快提高本科教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)于三亞學(xué)院這樣一所成立不久的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，提高本科教學(xué)水平尤其顯得重要。因?yàn)槊褶k大學(xué)沒(méi)有政府的財(cái)政投入，沒(méi)有所謂體制內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，只有在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰才能生存下來(lái)。“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”就是要向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的“人才產(chǎn)品”，而這依賴的就是大學(xué)的“生產(chǎn)質(zhì)量”，也就是本科教學(xué)水平。因此，在這種背景下，三亞學(xué)院在考慮國(guó)家和社會(huì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校校情，適時(shí)提出了課程“三度”建設(shè)，具有重要價(jià)值和意義，也是三亞學(xué)院在打造民辦大學(xué)標(biāo)桿的卓越進(jìn)程中的又一次積極探索和實(shí)踐。為了做好課程“三度”建設(shè)工作，三亞學(xué)院分別發(fā)布了《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》和《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)推進(jìn)方案》，采用先試點(diǎn)后全面推廣的建設(shè)路徑，學(xué)校給予資金資助和政策支持，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)帶頭參與。目前，課程“三度”建設(shè)已經(jīng)融入三亞學(xué)院教學(xué)的方方面面，被列入到學(xué)校的工作計(jì)劃當(dāng)中，有方案、有步驟、有考核。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和探索，三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)一定能夠取得應(yīng)有的效果，本科教學(xué)水平將再上一個(gè)新的臺(tái)階。