新工科背景下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（湖南涉外經濟學院,湖南 長沙 410205）

隨著人工智能時代的到來，對工科類的人才培養(yǎng)提出了更多、更高的要求。2017年教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》[1]（下述簡稱《通知》），《通知》強調各高校要有工程教育的新理念，構建多學科交叉的新專業(yè)，探索人才培養(yǎng)的新模式，打造具有國際競爭力的工程教育新質量，建立完善中國特色工程教育的新體系[2]。為了適應新經濟、新形勢的變革，結合軟件工程專業(yè)這一傳統(tǒng)工科專業(yè)，實施以新工科建設為方向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段的人才培養(yǎng)新模式是目前發(fā)展的趨勢[4]，同時也是非常值得探討的問題。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

本文以湖南省現(xiàn)有二本院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象進行分析，發(fā)現(xiàn)目前的人才培養(yǎng)方案雖然突出了實踐教學、校企合作、工學結合，但還存在一些問題[3-5]，具體表現(xiàn)為：

（1）人才培養(yǎng)模式定位不清晰，工程教育理念不深入，無法適應人才需求；

（2）培養(yǎng)理念和培養(yǎng)制度很不完善，實踐教學及校企合作更多地流于形式[6]；

（3）課程體系傳統(tǒng)，教學方法及手段單一；

（4）缺乏高水平、專業(yè)性強的“雙師型”教師。

2 新工科背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建途徑研究

構建新工科背景下計算機類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的基本架構是項目研究的必要問題[7-8]，項目組設計的新模式主體架構主要由四個系統(tǒng)、三個層面、一個目標組成。四個系統(tǒng)具體可劃分為：第一部分的模式運行的規(guī)劃和保障系統(tǒng)；第二部分的模式的操作實施系統(tǒng)；第三部分的模式運行的監(jiān)控反饋系統(tǒng)；第四部分的模式運行支持系統(tǒng)。三個層面主要包括：宏觀的規(guī)劃和保障，資金的保障、政策和制度的支持；中間層面的二級學院對實施新培養(yǎng)模式的指導和調控；微觀層面的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式實施過程中的參與者及具體實施過程中的培養(yǎng)方案。一個目標是強調學科之間的技術融合[9]，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教師專業(yè)技術能力等多種能力的提升，最終讓學生完成高質量的就業(yè)。[10-11]

2.1 新人才培養(yǎng)目標的重新定位

新工科視域下的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標應以企業(yè)需求為依據，培養(yǎng)具有跨學科、跨專業(yè)的工程化、復合型人才，他們需要具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法，能夠通過強大的學習能力拓展自己的各種知識和專業(yè)技能。因此，針對這種定位，本文考慮結合“?！迸c“通”的不同側重，將人才培養(yǎng)目標劃分為“A型”“B型”“C型”三種類型。其中，“A型”人才指具有較好的工程專業(yè)知識與技能的人才，這種人才比較適合技術類崗位，如軟件公司的技術骨干、國企的數(shù)據庫維護人員等?！癇型”人才指除了具有專業(yè)知識技能的同時，還應該具備經濟學、管理學、組織行為學、營銷學等交叉學科方面的知識和良好的溝通能力、科學管理能力及強大的團隊合作能力。這類人才非常受企業(yè)歡迎。而“C型”人才則是在“B型”人才的基礎上，具備相關領域或行業(yè)扎實的基本功和綜合運用專業(yè)知識的能力，而且還要求其具備卓越的領導才能和綜合分析能力、協(xié)調能力，并兼具團隊協(xié)作才能。這類人才不僅能夠在公司中獨當一面，同時也可以作為團隊中骨干人才。所以在新的人才培養(yǎng)模式中，應該注重“?！迸c“通”的結合，但同時也要考慮學校的現(xiàn)實狀況，制定出多樣化的人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)不同層次的人才需求。

2.2 實施以培養(yǎng)學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的課程教學目標體系

項目組研究以能力為導向的課程群建設為基礎，統(tǒng)一規(guī)劃、合理安排課程群中每門課程的教學目標，在課程教學目標中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學目標，并建立分級實施、逐步提高、前后連貫的課程目標體系。同時，需要充分考慮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位，以及目前社會對人才能力的需求。新的培養(yǎng)方案應該調整課程體系，將專業(yè)淡化，多學科交叉，嵌入多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，構建以“能力”為核心的課程體系，突出強調基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新教學內容和教學方法，構建高效優(yōu)質的課堂

采用項目驅動教學法、工程質量認證模式的教學等適合于“創(chuàng)新型”實踐性人才培養(yǎng)的教學方法，貫穿專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程中。在專業(yè)任選課程教學中，企業(yè)派駐的老師可以考慮靈活運用項目案例教學、分組對抗演練等教學手段，充分發(fā)揮企業(yè)講師的經驗優(yōu)勢。學校的專業(yè)團隊教師則可以采取建構主義、翻轉課堂等多種方式組織教學活動，同時，考慮將實訓知識模塊分層次，由簡到難分步驟實施。具體實訓過程可采用分組 → 布置任務 →小組實施→完成任務→ 成果評價 →自我評價的順序組織教學，注重團隊共贏合作的形式及互評自評意識的培養(yǎng)，推動學生在項目中獲取自信、項目中獲取進步。通過真實模擬企業(yè)日常工作環(huán)境與氛圍，讓學生感受以后將要面對的行業(yè)生存環(huán)境，提高教學效率。同時，學校的授課方式及課程安排應盡量保持與行業(yè)崗位一致，以提高學生實際的項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2.4 探索建立跨學科、綜合性的以“校內創(chuàng)新”與“校外孵化”為目標的創(chuàng)業(yè)實踐通道

建設一批校內創(chuàng)新、校外孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，這些教育平臺主要包括學校和產業(yè)之間的合作平臺、校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校企合作基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生計算機服務公司等。

高校二級學院應該積極努力打通校內、校外創(chuàng)業(yè)通道，整合各種教學資源，聯(lián)合不同專業(yè)、不同方向的學生，組建跨學科、眾創(chuàng)的專業(yè)團隊，劃撥出專門的“雙創(chuàng)”孵化基地，同時提供校內創(chuàng)業(yè)資金，從而在制度和政策上為學生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”提供強有力的支撐。而對于一些具備良好的市場定位和應用前景的項目，學院更應該積極尋找對接的孵化企業(yè)、風投公司，為項目提供政策支持、項目專利申請、市場推廣等可持續(xù)性的服務。

2.5 建設高水平“雙師型”師資隊伍，提升教師工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)有師資隊伍雖然滿足了原有培養(yǎng)模式的需求，然而，大多數(shù)教師對于新模式中教師需要進行創(chuàng)新性訓練、創(chuàng)業(yè)指導的要求無法達到，甚至部分項目要求教師直接參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施過程中，顯然并沒有幾個老師能夠做得到。因此，結合新的人才培養(yǎng)模式對于師資提出的要求，有針對、有計劃、有目的地建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型教師隊伍十分必要。

（1）提升現(xiàn)有教師工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力

制定學院“中青年專業(yè)教師參加工程實踐”的計劃，計劃用三年時間完成目前全部專業(yè)教師工程實踐能力的培訓，教師進入企業(yè)參加企業(yè)實際項目，通過項目申請、項目攻關、項目實施、咨詢服務等提高科研應用能力和社會服務水平，不斷積累實際工作能力，提高實踐教學能力。

（2）融合學術與工程人才，打造混編師資團隊

鼓勵教師跨學科、跨平臺進行科研項目及創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)項目開發(fā)一線的項目工程師及專家建立兼職教師隊伍，考慮聘用國內外知名軟件企業(yè)的開發(fā)人員作為兼職講師，主講課程群中應用比較廣泛的課程及主流的開發(fā)技術。學院也鼓勵自己的專業(yè)教師進行行業(yè)認證、職位掛靠、項目聯(lián)合開發(fā)，全面提高本校專業(yè)教師的項目開發(fā)能力。通過這些方式可以提高教師的科研水平、實踐能力、專業(yè)知識更新能力并拓寬專業(yè)的研究方向。

3 結語

社會、企業(yè)對于人才的能力要求越來越高。綜合性、復合型人才越來越受到用人單位的青睞，不同的需求迫使普通高校的人才培養(yǎng)模式必須與之相適應。新工科的背景下，只有及時調整人才培養(yǎng)模式，實施以培養(yǎng)學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的課程教學目標體系，創(chuàng)新教學內容和教學方法，提高學生綜合能力。建設高水平“雙師型”師資隊伍，提升教師工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建以“校內創(chuàng)新”與“校外孵化”為目標的創(chuàng)業(yè)實踐通道，才能讓學生綜合能力得到根本提升，與用人單位需求無障礙對接。