區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用前景

林 玲

（武昌理工學(xué)院,湖北 武漢 430223）

所謂“區(qū)塊鏈”，可以將其理解為一個(gè)共享數(shù)據(jù)庫(kù)，存儲(chǔ)于其中的數(shù)據(jù)或信息，具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開(kāi)透明、集體維護(hù)等特征。從目前已公開(kāi)的文獻(xiàn)資料中可知，包括美國(guó)在內(nèi)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，已逐步將區(qū)塊鏈應(yīng)用于高等教育體系之中。其中，應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域主要為學(xué)歷證書(shū)查詢、課程作業(yè)查詢、職教教育履歷查詢等。從我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀可知，在學(xué)生誠(chéng)信管理的同時(shí)，還需借助信息化技術(shù)為誠(chéng)信的學(xué)生群體提供良好的學(xué)習(xí)與就業(yè)生態(tài)環(huán)境，所以區(qū)塊鏈在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用，也需重視以上三個(gè)方面的功能定位。區(qū)塊鏈作為一類商業(yè)化應(yīng)用技術(shù)，在高等教育中的應(yīng)用正處于探索階段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用還需得到高校、國(guó)家高教主管部門(mén)、社會(huì)組織等多方主體的共同努力，只有這樣才能切實(shí)為誠(chéng)信的學(xué)生群體創(chuàng)造出良性的學(xué)習(xí)與就業(yè)環(huán)境。

1 相關(guān)研究述評(píng)

1.1 相關(guān)研究概述

立足高校教改創(chuàng)新對(duì)區(qū)塊鏈的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探討，有研究認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的底層技術(shù)，主要應(yīng)用于金融、公證、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，但同時(shí)教育界也需看到其在教育領(lǐng)域同樣具有較大的應(yīng)用潛力，對(duì)于推進(jìn)高等教育革新進(jìn)程有重大意義。該研究基于區(qū)塊鏈自身特征，結(jié)合目前高等教育革新中面臨的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育革新中的創(chuàng)新應(yīng)用和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探究分析[1]。

聚焦高校教育生態(tài)的重塑議題被提出，隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷發(fā)展，其不僅僅局限于商業(yè)領(lǐng)域，更多的是被應(yīng)用到物流、醫(yī)療與教育等行業(yè)中。該研究分析了目前我國(guó)高等教育變革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并探索了應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)解決這些問(wèn)題的方法與途徑，從而推進(jìn)高等教育變革，重塑高等教育生態(tài)。

從高等教育的價(jià)值重構(gòu)入手，分析區(qū)塊鏈技術(shù)的本質(zhì)及發(fā)展歷程，從高校學(xué)生征信管理模式、數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式、高等教育公共服務(wù)平臺(tái)協(xié)同發(fā)展模式等三個(gè)視角討論區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的價(jià)值重構(gòu)，并從頂層設(shè)計(jì)的政策支持角度提出了利用區(qū)塊鏈技術(shù)推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑選擇，以期為探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新提供參考。

以“區(qū)塊鏈+高等教育”的變革為議題，從數(shù)字教育資源變革、傳統(tǒng)教學(xué)模式變革和高等教育管理變革三方面，分析了“區(qū)塊鏈+高等教育”變革的現(xiàn)實(shí)性。最后，該研究從多角度探討了“區(qū)塊鏈+高等教育”變革存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

1.2 相關(guān)研究評(píng)價(jià)

以上研究所得出的觀點(diǎn)具有代表性，綜合以上觀點(diǎn)：（1）教育界需要加強(qiáng)對(duì)區(qū)塊鏈重要性的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于高校教育管理之中；（2）區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)于重塑高校教育生態(tài)起到了促進(jìn)作用；（3）應(yīng)基于“區(qū)塊鏈+高等教育”促進(jìn)高校教學(xué)模式的變革。顯然，這些研究成果對(duì)于本文的立論具有啟示作用。然而筆者也需指出，在當(dāng)前研究中，無(wú)論是對(duì)國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)之談，還是聚焦國(guó)內(nèi)高校教育生態(tài)和教學(xué)模式的變革之需，都缺少問(wèn)題的植根性，即都未能下沉研究視角，以解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，這便在無(wú)形中降低了現(xiàn)有研究觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。本文將以探討區(qū)塊鏈在高等教育中的具體應(yīng)用策略為主線，下沉和細(xì)化“區(qū)塊鏈+高等教育”的具體實(shí)踐路徑。

2 區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的調(diào)研，可以將區(qū)塊鏈的應(yīng)用現(xiàn)狀歸納為以下三個(gè)方面。

2.1 誠(chéng)信評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，有關(guān)“誠(chéng)信”的話題近年來(lái)不絕于耳，從各大媒體的報(bào)道中可知，有關(guān)“非誠(chéng)信”的事例不斷涌現(xiàn)。如部分大學(xué)生在獲得助學(xué)貸款后，畢業(yè)后無(wú)視還貸這一基本義務(wù)，使得其所在高校蒙羞。再如，學(xué)術(shù)造假事件也在研究生群體中不斷出現(xiàn)，目前諸多造假事實(shí)都是借助自媒體平臺(tái)得以曝光，這就使得發(fā)生學(xué)術(shù)造假事件的高校處于社會(huì)輿論中的被動(dòng)局面。諸如此類，都從側(cè)面反映出當(dāng)前區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用中還遠(yuǎn)未完善，即區(qū)塊鏈技術(shù)在應(yīng)用中還未對(duì)當(dāng)事人形成有效的反制，導(dǎo)致這些當(dāng)事人違背誠(chéng)信的成本十分低廉，并在被社會(huì)媒體曝光的同時(shí)，也對(duì)高校部分學(xué)生產(chǎn)生了不良的行為示范作用。

2.2 教學(xué)改革方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)單位，近年來(lái)逐漸走出了一條職業(yè)化與學(xué)術(shù)化兼具的辦學(xué)之路。在推動(dòng)高等教育向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，以課程資源庫(kù)建設(shè)為代表的教學(xué)改革工作此起彼伏。課程資源庫(kù)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為高校教師、學(xué)生、企業(yè)員工提供了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為他們開(kāi)展終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。然而，目前的課程資源庫(kù)建設(shè)并未形成公開(kāi)透明和集體維護(hù)的局面，其在應(yīng)用中的透明度主要向本校相應(yīng)專業(yè)傾斜，且校企合作中的企業(yè)也主要以參建方的姿態(tài)出現(xiàn)，并未切實(shí)獲得課程資源庫(kù)中的信息資源。就課程資源庫(kù)的維護(hù)而言，也主要依賴第三方信息技術(shù)供應(yīng)商的協(xié)助，還未真正做到集體維護(hù)的要求[2]。

2.3 學(xué)生管理方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高等教育中，有效的學(xué)生管理工作對(duì)維護(hù)良好的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)秩序發(fā)揮著重要作用。目前，制約學(xué)生管理績(jī)效的因素主要為多頭管理導(dǎo)致學(xué)生信息的失真。例如，學(xué)生會(huì)需要抽調(diào)部分學(xué)生參與主題活動(dòng)，被抽調(diào)學(xué)生的名單獲得了學(xué)工部的確認(rèn)，而學(xué)生所在院系卻并不知情。這樣一來(lái)，部分學(xué)生便可能假借學(xué)生會(huì)活動(dòng)之邀，而向院系請(qǐng)假去完成私事。當(dāng)前，在解決這一問(wèn)題時(shí)主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮輔導(dǎo)員的信息中介職能，但這不僅增大了輔導(dǎo)員的工作壓力，也可能使得部分學(xué)生通過(guò)“尋租”而得到豁免資格?？梢?jiàn)，區(qū)塊鏈在學(xué)生管理方面的應(yīng)用還未成型，目前仍主要依賴即時(shí)通信平臺(tái)完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)群的信息交互任務(wù)。

3 區(qū)塊鏈在高等教育應(yīng)用中的著力點(diǎn)

為彌補(bǔ)區(qū)塊鏈在當(dāng)前高等教育應(yīng)用中的不足，在區(qū)塊鏈建設(shè)中應(yīng)著力于以下三個(gè)方面。

3.1 著力于形成開(kāi)放的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

不可偽造構(gòu)成了區(qū)塊鏈的核心價(jià)值，這也是區(qū)塊鏈在應(yīng)對(duì)高等教育中的諸多誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)的功能所在。從上文所列舉的事例中可知，單純建立高校體制下的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)鏈條結(jié)構(gòu)，并不足以徹底解決由部分學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題所帶來(lái)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。因此，形成開(kāi)放的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式需得到足夠的重視。目前，在國(guó)家層面已經(jīng)建立和運(yùn)行了“全國(guó)職業(yè)信用評(píng)價(jià)網(wǎng)”，該網(wǎng)站通過(guò)職業(yè)等級(jí)認(rèn)證、職業(yè)信用認(rèn)證的雙認(rèn)證形式，為各類用人單位提供了識(shí)別人才的平臺(tái)。同理，區(qū)塊鏈在高等教育中也應(yīng)形成這樣的開(kāi)放性架構(gòu)，使得多元社會(huì)主體能夠共享“不可偽造”的學(xué)生誠(chéng)信信息，并在社會(huì)聲譽(yù)約束下對(duì)肆意違背誠(chéng)信的學(xué)生實(shí)施反制[3]。

3.2 著力于形成互助共享的信息源應(yīng)用

在高校的教學(xué)改革中，企業(yè)或其他第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)參與課程資源庫(kù)建設(shè)已成為常態(tài)。然而，目前在界定企業(yè)和其他社會(huì)參建方的職能時(shí)卻存在誤區(qū)，即高校方面未能以雙贏的互聯(lián)網(wǎng)精神來(lái)面對(duì)這些社會(huì)主體。因此，當(dāng)前需著力于形成互助共享的信息源應(yīng)用模式。其中，“互助”可以理解為在資源庫(kù)的信息設(shè)計(jì)和架構(gòu)中實(shí)現(xiàn)互助，以及在對(duì)資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理和維護(hù)上實(shí)現(xiàn)互助，進(jìn)而使高校教改在區(qū)塊鏈的支撐下獲得開(kāi)源的效果。所謂“共享”，可以理解為高校、社會(huì)參建方、社會(huì)需求方都能在課程資源庫(kù)“公開(kāi)透明”的基礎(chǔ)上獲得有益的幫助。其中，在維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的要求下，社會(huì)需求方可以在授權(quán)和付費(fèi)的基礎(chǔ)上獲得這種幫助[4]。

3.3 著力于形成全程留痕的信息鏈應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生管理更加突顯了它的信息交互和信息互動(dòng)功能，但它在加強(qiáng)了師生聯(lián)系的同時(shí)，也為部分學(xué)生實(shí)施機(jī)會(huì)主義行為提供了條件。筆者了解到，有些設(shè)置在校內(nèi)的打印店可以為學(xué)生提供請(qǐng)假條的樣本，且在假條樣本上還有防偽的二維碼。不難想象，在當(dāng)前新冠疫情肆虐全球的背景下，這種投機(jī)取巧之事不僅對(duì)于高校，更是對(duì)于社會(huì)而言，必將帶來(lái)疫情安全隱患。因此，當(dāng)前還應(yīng)著力于形成全程留痕的信息鏈應(yīng)用模式，發(fā)揮區(qū)塊鏈不可偽造、可以追溯、公開(kāi)透明的功能優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)鎖定在校學(xué)生的行動(dòng)軌跡。

4 構(gòu)建區(qū)塊鏈應(yīng)用模式的思路

4.1 精準(zhǔn)把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實(shí)質(zhì)規(guī)劃各個(gè)節(jié)點(diǎn)

區(qū)塊鏈由概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用還處于探索階段，所以在借鑒國(guó)外高校已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校乃至高教系統(tǒng)的特點(diǎn)因地制宜。當(dāng)前，需精準(zhǔn)把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實(shí)質(zhì)，并合理規(guī)劃各節(jié)點(diǎn)的分布。具體的思路為：（1）緊扣區(qū)塊鏈的不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開(kāi)透明、集體維護(hù)等特征，結(jié)合目前高等教育在信息化建設(shè)中的成果，強(qiáng)化不可偽造、全程留痕、集體維護(hù)等要求，例如，為了防止教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生成績(jī)信息被低級(jí)錯(cuò)誤所篡改，甚至被黑客以商業(yè)化交易而修改，可以考慮在教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)信息的設(shè)計(jì)與構(gòu)建中首先引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)；（2）在應(yīng)用區(qū)塊鏈時(shí)應(yīng)秉持分層化的需要，即以學(xué)生誠(chéng)信管理為一個(gè)層面，以教學(xué)運(yùn)行管理為另一個(gè)層面，分別架構(gòu)區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)布局。

4.2 在高教主管部門(mén)組織下實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈的開(kāi)源

面對(duì)高等教育中的誠(chéng)信建設(shè)，需在高教主管部門(mén)的組織下，形成多元社會(huì)主體參與其中的區(qū)塊鏈應(yīng)用模式，以實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈的開(kāi)源狀態(tài)。具體的思路為：（1）應(yīng)由教育部或教育廳牽頭，聯(lián)合人社部、財(cái)政部等職能部門(mén)，共同參與搭建旨在評(píng)價(jià)高校學(xué)生誠(chéng)信指數(shù)的區(qū)塊鏈系統(tǒng)，并借助區(qū)塊鏈不可偽造、公開(kāi)透明的功能優(yōu)勢(shì)，有序地向全社會(huì)開(kāi)放學(xué)生的誠(chéng)信信息，以作為選拔人才和反制非誠(chéng)信學(xué)生群體的依據(jù)；（2）高校應(yīng)在區(qū)塊鏈應(yīng)用中完善學(xué)生的學(xué)籍信息、經(jīng)濟(jì)行為信息、學(xué)術(shù)學(xué)歷信息，且在完善中應(yīng)充分確認(rèn)各項(xiàng)信息的真實(shí)有效性，同時(shí)，還需在合理授權(quán)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息共享。

4.3 嵌入互聯(lián)網(wǎng)配以賬戶和密碼實(shí)現(xiàn)互助共享

區(qū)塊鏈在高校教學(xué)運(yùn)行中的應(yīng)用，應(yīng)起到助力教學(xué)改革和促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。為此，區(qū)塊鏈需嵌入互聯(lián)網(wǎng)并配以賬戶和密碼來(lái)實(shí)現(xiàn)互助與共享。具體的思路為：（1）在校企合作框架下，針對(duì)教學(xué)改革任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)校方與企業(yè)方之間的互助，并聚焦課程資源庫(kù)建設(shè)，完善區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)共享提供條件，而在課程資源庫(kù)建設(shè)中也存在著知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，為降低知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的交易成本，應(yīng)側(cè)重于發(fā)揮區(qū)塊鏈不可偽造、全程留痕的技術(shù)特征；（2）獲取區(qū)塊鏈中的學(xué)習(xí)資源，需在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施，因此，需要為每位獲益者提供個(gè)人專屬的賬戶和密碼，且密碼應(yīng)以動(dòng)態(tài)生成的方式提供給獲益者，使其能夠在專屬條件下授權(quán)獲取相關(guān)資源[5]。

4.4 完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)以形成多點(diǎn)信息留痕

針對(duì)高校學(xué)生的日常管理，需要發(fā)揮區(qū)塊鏈中的全程留痕和可以追溯的功能特征，所以需完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)以形成多點(diǎn)信息留痕。具體的思路為：（1）打破單一信息中心原則，在區(qū)塊鏈的架構(gòu)中應(yīng)讓學(xué)生所在院系、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等分別成為信息中心，在線上和線下信息比對(duì)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)更新各自節(jié)點(diǎn)的學(xué)生信息；（2）學(xué)生的日常請(qǐng)假和其他訴求都需在區(qū)塊鏈中完成，并在全程留痕的基礎(chǔ)上滿足高校各管理主體的信息查詢之需，且輔導(dǎo)員應(yīng)在線上對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假和其他訴求做出反饋，反饋信息也將全程留痕；（3）在學(xué)生管理中引入預(yù)警機(jī)制，一旦有學(xué)生即將消耗完每學(xué)期的請(qǐng)假配額和其他指標(biāo)，就需在線下對(duì)該學(xué)生提出警告，并將其納入受督導(dǎo)的“紅色”學(xué)生人員名單。

5 結(jié)論

在現(xiàn)有的研究中，無(wú)論是針對(duì)國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)之談，還是聚焦國(guó)內(nèi)高校教育生態(tài)和教學(xué)模式的變革之需，都缺少問(wèn)題的植根性，即都未能下沉研究視角以解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，這便無(wú)形中降低了現(xiàn)有研究觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。為此，應(yīng)精準(zhǔn)把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實(shí)質(zhì)，并合理規(guī)劃各節(jié)點(diǎn)的分布。面對(duì)高等教育中的誠(chéng)信建設(shè)，需在高教主管部門(mén)的組織下，形成多元社會(huì)主體參與其中的區(qū)塊鏈應(yīng)用模式，以實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈的開(kāi)源狀態(tài)。在高校教學(xué)運(yùn)行中，區(qū)塊鏈應(yīng)起到助力教學(xué)改革和促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。針對(duì)高校學(xué)生的日常管理，還需要發(fā)揮區(qū)塊鏈中的全程留痕和可以追溯的功能特征，完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)，以形成多點(diǎn)信息留痕。