西藏中學(xué)體育教學(xué)困境與治理路徑研究

楊志雄

（西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4 號(hào)）指出［1］：“總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校和中小學(xué)課程改革整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求尚存一定差距，突出表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較薄弱……?！薄安粫?huì)運(yùn)動(dòng)、不愿運(yùn)動(dòng)、不能運(yùn)動(dòng)”是當(dāng)今部分初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照［2］。在我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“缺失”、家庭教育“失衡”、人才選拔制度“失策”之際，如何落實(shí)“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人”根本任務(wù)，矗立在我國(guó)西南邊陲的西藏中學(xué)體育教學(xué)肩負(fù)著艱巨而光榮的任務(wù)與使命。被譽(yù)為“世界屋脊”“地球第三極”的西藏高原低氧低壓、高寒風(fēng)大、紫外線照射強(qiáng)烈、教育資源總體有限，如何有效破除西藏學(xué)校體育的困境，對(duì)于落實(shí)體育與健康課程改革、發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展意義重大。

1 西藏中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1.1 落后的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

2001 年以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了8 次基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革，但是，西藏高原學(xué)校體育教學(xué)仍然以一把哨子兩個(gè)球老師學(xué)生都自由的“放養(yǎng)式”教學(xué)為主，這不符合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》）、中國(guó)健康體育課程模式等新型本土化教學(xué)模式的要求，即每節(jié)體育課注重情景化教學(xué)中學(xué)習(xí)約20 分鐘左右的運(yùn)動(dòng)技能、10 分鐘左右的補(bǔ)償性體能練習(xí)和具有一定強(qiáng)度（140～160次/分鐘的心率）和練習(xí)密度（學(xué)生總體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不少于課堂總時(shí)間的75%）的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷［3］。其次，“稍息、立正、齊步走，隊(duì)列隊(duì)形等”軍事化操練式的體育教學(xué)也在西藏高原“開(kāi)花”。此外，西藏高原的學(xué)校體育課更像是“紀(jì)律課”“說(shuō)教課”“單一技術(shù)課”“安全課”等，每堂課教授碎片化知識(shí)和技能，是典型的“無(wú)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”的“三無(wú)”課［4］。這樣的體育課無(wú)疑是枯燥的、單調(diào)的，學(xué)生體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)成功的樂(lè)趣，難以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也就難以真正掌握運(yùn)動(dòng)技能而形成終身體育習(xí)慣。這可能是導(dǎo)致藏族中學(xué)生正如我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域存在的三大普遍現(xiàn)象［4］：“學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課”“學(xué)生12 年或14 年的體育學(xué)習(xí)后卻未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”“學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)30多年持續(xù)下降”。

1.2 教師、學(xué)生中心化的重心失衡

良好的體育課堂教學(xué)氛圍是師生在課堂教學(xué)中以情感溝通為橋梁所形成的有益環(huán)境。因此，在成功的體育課堂上，師生共同的良好情緒和行為是不分偏頗的，師生都有責(zé)任的。教師在課前、課堂教學(xué)以及課后評(píng)估中，都起著重要的引領(lǐng)、組織與評(píng)判作用，［5］有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)［6-7］。然而，從教學(xué)實(shí)踐觀察來(lái)看，西藏中學(xué)體育教學(xué)課堂氣氛沉悶乏味是普遍的，分析認(rèn)為主要是由教師“一言堂”、學(xué)生“言聽(tīng)計(jì)從”造成。此外，有研究表明，西藏中學(xué)體育教學(xué)組織形式單一、內(nèi)容單一枯燥，以教師為主、學(xué)生為輔［8］。

課堂上師生關(guān)系可以形象地描述為“教師臉色發(fā)青、學(xué)生臉色發(fā)白”［3］，不難發(fā)現(xiàn)這種課堂上教師的感受是無(wú)奈的、學(xué)生則是憋屈、壓抑的，最終會(huì)教師職業(yè)倦態(tài)、學(xué)生厭學(xué)或逃避，失去體育的本質(zhì)功能?？梢?jiàn)，和諧、有趣的體育教學(xué)、活動(dòng)不光能積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還為教師開(kāi)啟了專業(yè)發(fā)展之窗。

1.3 綜合教學(xué)評(píng)價(jià)“缺失”

隨著體育進(jìn)入中考、高考，且分?jǐn)?shù)逐年增加，體育在人們心中的位置越來(lái)越明顯，但是，如何評(píng)價(jià)教學(xué)在全國(guó)還是一項(xiàng)重要建設(shè)工程。西藏中學(xué)體育教學(xué)還是繼承沿用了傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要是動(dòng)作技術(shù)（58.82%）、體育基本知識(shí)（52.9%）、出勤（47.06%）等單一技術(shù)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)考試評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［8］，教師的教學(xué)效果。我們知道，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的綜合的過(guò)程，那么通過(guò)終結(jié)性的單一考試方式評(píng)估，勢(shì)必顯得過(guò)于武斷、不科學(xué)、不合理。西藏地處祖國(guó)西南邊陲，教育信息更新速度慢、觀念秉持固化、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失一直是高原教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。

1.4 體育教師帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)木難支

領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育發(fā)展的“火車(chē)頭”，俗話說(shuō)火車(chē)跑得快，車(chē)頭帶的好。在健康中國(guó)、立德樹(shù)人等國(guó)家級(jí)文件出臺(tái)后，學(xué)校體育為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展迎來(lái)了空前發(fā)展機(jī)遇。然而，在西藏部分領(lǐng)導(dǎo)心目中，體育是“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)完全不要”。這主要是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念滯后，認(rèn)識(shí)不到體育在中學(xué)生身心健康發(fā)展、核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的不可替代性，仍然固化于強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育，頑固追求高分?jǐn)?shù)、學(xué)校的合格率、升學(xué)率［9］。從而將體育課列入“副課”，認(rèn)為是無(wú)足輕重的課。在這樣的“舵手”把航下，其他的文化課教師，尤其是所謂的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或者是藏語(yǔ)等主課老師也就更加注重自己的一畝三分地，甚至是“肆無(wú)忌憚”地占用挪用或者是擠兌體育課。同時(shí)，家長(zhǎng)也就自然不把體育課放在“眼里”，更別說(shuō)家校聯(lián)合發(fā)展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)。

綜上，出現(xiàn)這樣的教學(xué)形態(tài)，有研究表明是西藏有不少地方因場(chǎng)地設(shè)施、師資匱乏，師資職稱偏低且女性教師緊缺，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，領(lǐng)導(dǎo)不支持、教學(xué)環(huán)境惡劣、體育經(jīng)費(fèi)、器材設(shè)施等因素造成［8］。學(xué)校的政策與體育產(chǎn)生隔閡，師資就難以保障，甚至是體育教師改行教授其他科目或者是兼職其它職務(wù),更為奇葩的是有些學(xué)校體育師資缺乏用其他學(xué)科的教師來(lái)“代替”。那么，和體育相關(guān)的政策、師資、課時(shí)、設(shè)施都是大打折扣，僅憑有限的幾次體育活動(dòng)，體育教師要提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平也就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。但是，我國(guó)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“健康第一”，目前這些落伍的思想需要盡快摒棄。

2 西藏中學(xué)體育教學(xué)治理路徑

2.1 加強(qiáng)自主合作探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：“為了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)避免采用單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式，把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面；積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式；避免教師講得多、學(xué)生練得少的狀況，充分給予學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)，盡早地進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的、深刻的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，打造形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的體育與健康課堂教學(xué)形態(tài)?！庇纱丝梢?jiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅是個(gè)人想法，國(guó)家層面也非常重視。那么，西藏中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，也該利用高原體育資源開(kāi)創(chuàng)獨(dú)具特色的習(xí)練方式，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 開(kāi)發(fā)情景式教學(xué)模式

眾所周知，體育教學(xué)的目的更多的在于以“體”為載體，以“體”“育”人。因此，教學(xué)活動(dòng)要注重融入更多地活動(dòng)情景和比賽場(chǎng)景來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，提高在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用技術(shù)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而不是片段化地、重復(fù)性地學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)［3］。如籃球技術(shù)學(xué)習(xí)，需要融入更多的比賽活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中習(xí)練、掌握。此外，合理安排運(yùn)動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的角色情感、團(tuán)隊(duì)歸屬感和社交能力，尤其是分組形式的運(yùn)動(dòng)教育與團(tuán)隊(duì)歸屬感高度相關(guān)。而在這個(gè)運(yùn)動(dòng)教育情境中，學(xué)生的角色體驗(yàn)不以體能或者是技術(shù)的好壞劃分，所有參加的學(xué)生都有公平輪流體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、基本技能，最主要的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感。

2.3 強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念與方式

運(yùn)動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心”，即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)參與的要求，為所有學(xué)生提供真實(shí)地運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)時(shí)空與機(jī)遇，讓所有學(xué)生在貼切、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)或比賽環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂(lè)趣，促使所有的學(xué)生都成為有運(yùn)動(dòng)能力、懂運(yùn)動(dòng)文化和熱衷于運(yùn)動(dòng)的參與者。高原體育教學(xué)應(yīng)該借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引所有學(xué)生參與，并將課堂的中心移到“學(xué)生”而非“教師本人”，讓學(xué)生成為課堂的主人，由學(xué)生商討、決定、開(kāi)展課堂，而教師主要是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)估，為學(xué)生的開(kāi)心快樂(lè)參與、學(xué)習(xí)“服務(wù)”［5］。鑒于此，體育教學(xué)活動(dòng)、比賽的開(kāi)展要以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整規(guī)則與場(chǎng)地要求，甚至是降低運(yùn)動(dòng)技能要求，以激發(fā)每一位學(xué)生能全程參與，并體驗(yàn)或扮演多種不同角色，培養(yǎng)學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

2.4 借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)際優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)探索本土化教學(xué)案例

教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住藏族學(xué)生能歌善舞的先天特點(diǎn)，打造適合西藏高原地域、民族特點(diǎn)的課程模式，強(qiáng)化高原體育教學(xué)中要高度重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)方面的關(guān)鍵要點(diǎn)。如借鑒國(guó)際上提倡的運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式等以及國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的中國(guó)健康體育課程模式的成功經(jīng)驗(yàn)，西藏高原上結(jié)合藏族民間體育項(xiàng)目、高原特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校體育教學(xué)資源與特點(diǎn)開(kāi)發(fā)本土化的教學(xué)模式，或者是至少開(kāi)發(fā)一些具有民族特色的優(yōu)秀教學(xué)案例，推進(jìn)高原學(xué)校體育的“大躍進(jìn)”式發(fā)展，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、改善學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課以及多年的體育學(xué)習(xí)卻未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的現(xiàn)象。