基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

＊?jiǎng)?秀

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 遼寧 110000）

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)是高校制藥化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程的主要宗旨是使學(xué)生能夠掌握基本理論以及實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升動(dòng)手能力，加深對(duì)理論的理解，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等起到促進(jìn)作用。有機(jī)化學(xué)教材中包含了大量的經(jīng)典化學(xué)化工產(chǎn)品的合成線(xiàn)路與方法，以此為基礎(chǔ)，將相關(guān)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與思維融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能鋪路搭橋。從培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)性商業(yè)人才角度，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與有機(jī)化學(xué)課程的融合，是各院校關(guān)注的熱點(diǎn)研究。

1.傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的局限性

（1）過(guò)于重視對(duì)基本理論，基本概念以及重要反應(yīng)式的記憶，而將對(duì)運(yùn)用理論解釋與解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行選擇性忽視；（2）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心集中于基本的技能訓(xùn)練，未能將基本實(shí)驗(yàn)操作與簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)制備的系統(tǒng)性以及關(guān)聯(lián)性建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（3）在實(shí)際操作中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重較大，且學(xué)生都是以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)范式為根據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)新性不高；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合，授課教師缺乏相關(guān)意識(shí)，且教學(xué)方法單一，也未對(duì)實(shí)驗(yàn)性與針對(duì)性有過(guò)多重視[1]；（5）考核以最終結(jié)果為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程選擇性忽略。學(xué)生只需在考試時(shí)將課本上的知識(shí)進(jìn)行“按圖索驥”，不求深解。長(zhǎng)此以往只會(huì)是浮于表面[2]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有效融合：（1）對(duì)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容的改革有促進(jìn)作用，教師須對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中有助于學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行充分咀嚼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例與理論知識(shí)有效銜接，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與有機(jī)化學(xué)的有效融合；（2）在教學(xué)方法的改革中起推動(dòng)作用，為提升學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在新的教學(xué)內(nèi)容中，教師需對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有充分把握，并與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行融合，教學(xué)方法也不再是注重對(duì)理論以及概念的記憶的“填鴨式”方法[3-6]；（3）拓寬實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的模式。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在化學(xué)行業(yè)中創(chuàng)業(yè)成功的案例基本是在實(shí)驗(yàn)中有了新發(fā)現(xiàn)，新產(chǎn)物等。教師對(duì)有機(jī)化學(xué)課程中創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行充分挖掘，有助于拓寬實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的模式[7]。對(duì)于創(chuàng)新就業(yè)來(lái)說(shuō)，這是十二五規(guī)劃中國(guó)家大力提倡的一個(gè)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)重點(diǎn)，同時(shí)這也是未來(lái)大學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后的另一個(gè)方向，其中課程改革時(shí)就需要培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新型人才的需要，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的課程已經(jīng)成為高校中的必修課，同時(shí)每個(gè)學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，這在課程改革過(guò)程中是必要的，也是重要的。

3.融合創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

為促進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知相融合的教學(xué)改革，教師應(yīng)積極求變，主動(dòng)改變，從教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行考慮，推進(jìn)有機(jī)化學(xué)課改[8]。

(1)實(shí)驗(yàn)課程改革的創(chuàng)新理念

為實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)課程與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知相融合，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)課程改革的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)對(duì)過(guò)往的教學(xué)方法以及舊有教材進(jìn)行相關(guān)取舍，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為授課重點(diǎn)。在此過(guò)程中，對(duì)有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段不斷嘗試，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題方法為切入點(diǎn)，做到將課堂還給學(xué)生，隨后對(duì)學(xué)生集體存疑或難點(diǎn)問(wèn)題集中講解，以提升課堂教學(xué)效率[9]。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很新奇的概念，也是未來(lái)方向發(fā)展不確定概念，但是這卻是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)達(dá)到良好的教學(xué)教育的手段，可以保證學(xué)生在一定的平臺(tái)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)于自己實(shí)踐的理論，同時(shí)通過(guò)自己的實(shí)操，從而可以提升相關(guān)意識(shí)。近年來(lái)隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的不斷提出，其中有“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這無(wú)不彰顯出國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持。

(2)開(kāi)展教學(xué)方法、目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的改革工作

①對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的再修訂

對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中應(yīng)達(dá)到的知識(shí)技能水平高度再明確，并新增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維與能力等核心因素的考核。新修訂的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，價(jià)值觀等統(tǒng)籌考量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)有所助益的認(rèn)知，并能夠激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能[10]。同時(shí)對(duì)于相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，首先要教師建立在同學(xué)們對(duì)于相關(guān)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況下進(jìn)行深入探討，通過(guò)探究新時(shí)代下社會(huì)所需要的技術(shù)性人才以及學(xué)生的情況進(jìn)行相結(jié)合，從而可以給相關(guān)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓有創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生或者是就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行講座講解，進(jìn)而可以讓其他學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要注重的方向以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

②教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

應(yīng)該對(duì)有機(jī)化學(xué)行業(yè)的形成、發(fā)展進(jìn)行充分的研究，挖掘其中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研成果以及經(jīng)由有機(jī)化學(xué)創(chuàng)業(yè)成功的典型企業(yè)家案例，并納入教材以促進(jìn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的積極探索。同時(shí)在課堂上要進(jìn)行分組討論，以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的課堂知識(shí)的提問(wèn)，以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)課后知識(shí)的重新規(guī)劃，從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到其中對(duì)于產(chǎn)業(yè)融合知識(shí)點(diǎn)的深入理解，從而可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并非以單獨(dú)的學(xué)知識(shí)為目的，而是要深入對(duì)社會(huì)的了解，通過(guò)促進(jìn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)進(jìn)而深入了解學(xué)習(xí)。相比于其他公共課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程由于和學(xué)生期末考試成績(jī)的關(guān)聯(lián)性不大，所以師資力量比較弱，這時(shí)候我們就需要具有一定經(jīng)驗(yàn)的老師去擔(dān)任其課程的主講人，以質(zhì)量來(lái)代替數(shù)量，從而可以讓大學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的是更多社會(huì)上發(fā)展的情形，并非枯燥的書(shū)本知識(shí)。

③改革教學(xué)方法

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在每次課后教師要對(duì)下次課程的內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的興趣，在第二次課前要求上交預(yù)習(xí)作業(yè)，并將其成績(jī)納入考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)秀場(chǎng)，而是師生有效互動(dòng)的研討會(huì)，通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有自己的見(jiàn)解與疑惑，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，對(duì)集體存疑的問(wèn)題進(jìn)行講解，互動(dòng)式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，激發(fā)其對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要與該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容比較廣，因此要對(duì)于教師水平能力的提升有一定的要求，其中教師水平不僅要包括其所帶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要包括對(duì)于學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)行講解，從而可以更好的提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。一般來(lái)說(shuō)其所教學(xué)的方內(nèi)容有：相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)講解，以及相關(guān)法律知識(shí)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金籌措等。

④評(píng)價(jià)方法改革

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生積極性的重要方面，重視平時(shí)考核才能幫助學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，也使學(xué)生對(duì)課程的重視程度有所提高。并且可以誠(chéng)邀創(chuàng)業(yè)教育的老師或?qū)＜覅⑴c到教學(xué)過(guò)程中，站在更加專(zhuān)業(yè)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，雙師評(píng)價(jià)制度可以使學(xué)生得到更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)?？己藨?yīng)貫穿教學(xué)的始終，教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)相當(dāng)?shù)呢?zé)任，杜絕考核作弊現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)有重要意義。同時(shí)通過(guò)相關(guān)老師和專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及通過(guò)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，可以使得整個(gè)課程中具有的是積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，并非是傳統(tǒng)意義上的“水課”以及對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義的基礎(chǔ)性教育。讓學(xué)生參與到課程改革的進(jìn)程當(dāng)中，可以有利于對(duì)于在今后課程的改革方案更加貼合于學(xué)生，符合學(xué)生需求。

4.改革成果

在實(shí)施有機(jī)化學(xué)課程與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知相融合課改的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次總結(jié)與調(diào)整，取得了一定教學(xué)成果與授課經(jīng)驗(yàn)。其中包括對(duì)于課程體系的改革，以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)教學(xué)的改革，和對(duì)于課程結(jié)束后相關(guān)教學(xué)收集方式的改革，具體的措施如下。

(1)創(chuàng)建融合創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

我們將現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教學(xué)資源充分整合，提取其中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并且自主創(chuàng)立三種融合創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系：第一，是整合相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)典案例與教材各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容；第二，篩選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)覺(jué)更多便于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第三，是將有機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合。即：該課程改革是以傳統(tǒng)的相關(guān)學(xué)生在內(nèi)的基礎(chǔ)案例為中心，結(jié)合以課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其中選用的相關(guān)案例，從而可以結(jié)合當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)背景與學(xué)生進(jìn)行講解，這樣既符合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的介紹也符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)一老一新的結(jié)合，可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)生對(duì)于從前就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的了解，以及新時(shí)代就業(yè)方向的了解。

(2)開(kāi)展分組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也因教學(xué)體系的升級(jí)而提升。我們采用分組合作為實(shí)驗(yàn)方式，將學(xué)生隨機(jī)分配成4人一組，并為各組分配一位高年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)輔助。團(tuán)隊(duì)成員之間各司其職，做好有效銜接工作，共同商議選定項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)報(bào)告。各組通過(guò)組建微信群提升溝通效率，并邀請(qǐng)老師進(jìn)群，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)咨詢(xún)溝通，以此開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)以及團(tuán)體之間的活動(dòng)，可以將團(tuán)體比作一個(gè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的小公司，從而進(jìn)行每個(gè)人的職責(zé)分配，通過(guò)對(duì)于職責(zé)確定之后，可以對(duì)于每個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)之后與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)在此過(guò)程中，老師就相當(dāng)于一個(gè)天使投資人的身份，可以對(duì)于學(xué)生在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行耐心的講解，同時(shí)也可以進(jìn)行記錄，有利于后期對(duì)于學(xué)生課程改革。

(3)教學(xué)改革評(píng)價(jià)與反饋的收集

在課改工作進(jìn)行后，對(duì)各年度學(xué)生之間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，獲得教學(xué)改革的反饋：①在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)融合后，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況有顯著改善，并且，學(xué)生在課后進(jìn)行討論的次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)也有顯著上升，學(xué)生的興趣也逐步提高。②教學(xué)內(nèi)容之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性顯著提升，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)使用有機(jī)化學(xué)思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)做系統(tǒng)化梳理，同時(shí)需查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行多學(xué)科融合關(guān)聯(lián)。③學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中獲得靈感的次數(shù)增多，主要體現(xiàn)為每年成功獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量提升。④在各小組微信群以及班級(jí)群中，學(xué)生關(guān)于如何應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)為今后創(chuàng)業(yè)做鋪墊的相關(guān)話(huà)題討論情況逐年遞增。通過(guò)多方面的收集反饋以及評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)下學(xué)期更好的課程的改變以及促進(jìn)相關(guān)課程的方法的改革。這樣通過(guò)一級(jí)級(jí)的積累，從而可以完善整個(gè)對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，不僅可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與有機(jī)化學(xué)的相互結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并且培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以有效推動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式，讓課程改革進(jìn)入新的實(shí)踐高度。