“1+X”職業(yè)技能證書融入課程教學的探討
——以“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書與會計相關(guān)課程為例

范雪飛

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110000）

1 “課證融合”的意義

1.1 利于“理實一體”課程體系建設(shè)

“1+X”職業(yè)技能證書所包含的考核點是通過對大量企業(yè)崗位調(diào)研,由崗位技能、知識能力、素質(zhì)能力三方面構(gòu)建，有效將理論與實踐操作結(jié)合，利于提升職業(yè)院校學生的職業(yè)技能，彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育教學過程中構(gòu)建教學體系職業(yè)技能培訓不足的缺陷?！?+X”職業(yè)技能證書專為傳統(tǒng)職業(yè)教學提供的技能證書。（為迎合崗位需求也為職業(yè)教育教學的“理實一體化”課程體系建設(shè)提供豐富的教學資源。）

1.2 利于培養(yǎng)技能型人才，提高就業(yè)能力

“1+X”職業(yè)技能證書基于對大量企業(yè)崗位調(diào)研總結(jié)出工作崗位應具備的崗位技能、知識能力、素質(zhì)能力三方面職業(yè)素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上引入企業(yè)真實案例、資料，可以讓學生了解企業(yè)真實情況、了解崗位職業(yè)能力并檢驗自身的差距與不足，有利于在校期間培養(yǎng)學生崗位意識也能提升學生的職業(yè)就業(yè)勝任能力。

1.3 利于提升教師團隊建設(shè)

傳統(tǒng)職業(yè)教學過程中，以理論教學為主，以多媒體為教學手段，教師大部分依賴PPT、視頻、學習APP 等形式，偶爾會借助于一些教育科技公司提供的軟件，但借助軟件的弊端是不能及時更新技能知識點和新出臺的法規(guī)政策，這會導致理論與實踐相脫節(jié)。教師團隊教學中資料更新速度滯后于實踐工作需求，成為職業(yè)教學團隊建設(shè)的阻力；而“1+X”職業(yè)技能的培訓資源能為教學提供最新的實踐資料，同時會促進教師團隊建設(shè)在理論更新、實踐能力上的提升。

2 “課證融合”的途徑

2.1 人才培養(yǎng)方案的融合

傳統(tǒng)教學中人才培養(yǎng)方案以每個項目制定知識能力標準、技能標準、職業(yè)能力標準三個維度設(shè)定，但在實際教學過程中僅達到知識能力、素質(zhì)教育，課程中較少能融入技能教學。如單獨設(shè)定技能實訓課，會導致理論知識與實踐能力分離，為達到教學要求，理論與實踐課相結(jié)合，需改變以往的人才培養(yǎng)方案，明確理論課程教學要點，融合“理實一體”課程體系建設(shè)。

2.2 優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法

“1+X”職業(yè)技能證書所含的職業(yè)技能涉及多門課程若干知識點，它是從崗位、職業(yè)能力角度進行設(shè)定，是若干課程的綜合體。如何將“1+X”職業(yè)技能證書與相關(guān)課程融合，應從整個專業(yè)體系角度梳理，將技能嵌入課程體系中。同時技能與理論結(jié)合，如何將兩者完美融合起到“學中做、做中學”教學效果，需要教師改變以往教學方法，創(chuàng)新教學方法。

2.3 賽證課的融合

“1+X”職業(yè)技能證書所含的職業(yè)技能既可作為單獨理論點的實踐操作資源，也可作為綜合實踐操作資源。這一特點便于作為平時授課環(huán)節(jié)中的能力測試，也可作為舉辦綜合技能競賽的教學資源。是平時授課環(huán)節(jié)中測試學生對個別理論與技能要領(lǐng)掌握情況的評價平臺，為教師教學設(shè)計提供第一手資料。同時綜合技能競賽的資源，既可激發(fā)學生的積極性，也可作為教師評價與了解學生綜合能力。

2.4 “職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”融入課程教學

“1+X”職業(yè)技能證書除了涵蓋多門課程的技能設(shè)計，同時還滲透著對職業(yè)素養(yǎng)的要求及工匠精神的培養(yǎng)。以往的“1+X”職業(yè)技能證書培訓工作在短短1 個月甚至更短的時間內(nèi)完成，針對職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培育作用效果不顯著，為提升職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神應采取長期培育計劃融入日常課程中，“1+X”職業(yè)技能證書中涵蓋的知識點成為日常教學中有利的教學資源。

3 “課證融合”具體案例

通過“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書培訓工作及多年會計專業(yè)教學經(jīng)驗，以下根據(jù)會計專業(yè)課證融合進行教學設(shè)計構(gòu)想。

3.1 “1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書與《財務會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》融合

“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書考核存在三大模塊。《財務會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》核算的模塊有：第一模塊的職業(yè)能力判斷。第二模塊的云核算。以下從兩個方面進行教學設(shè)計。

（1）單項知識點與技能的融合設(shè)計

1）首次授課梳理教學框架

《財務會計》理論課程授課針對各單項處理原則、講解授課中難度需符合知識技能要求，但授課中很容易造成學生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，所以有必要在授課前教師構(gòu)建本課程的知識框架圖。

2）去除云核算原則，摘取技能點

財務共享服務（初級）云核算自身設(shè)定處理原則標準，不易將該原則照搬《財務會計》課程中，最佳方式是教師摘取云核算中相關(guān)業(yè)務資料，培養(yǎng)學生識別、判斷、分析、核算的能力，以逐步、分層方式從云核算中摘取資料。同時在教學過程中引入《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程里涉及到的會計工作規(guī)范內(nèi)容，通過典型案例、警示教育培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在引入技能資料時還要注意不同難度、不同障礙的設(shè)置，培養(yǎng)學生收集信息、查閱資料、自主學習的能力及遇到難題勇于克服困難的能力。

3）選取技能資料設(shè)定為測試

教學設(shè)計時，在教學環(huán)節(jié)引入技能實訓之外，也可作為項目教學的模擬測試資料，檢驗學生理論知識轉(zhuǎn)化為技能實踐的能力。通過測試結(jié)果，教師可以分析學生的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題及平時學情的評價。

（2）綜合技能與期末考核融合教學設(shè)計

1）以理論為基礎(chǔ)、課后自學云財務核算原則與標準

《財務會計》課程結(jié)束后利用二周時間開放云核算教學平臺，學生自主學習云核算原則，并列為課程考核的內(nèi)容。教師關(guān)注學生的學習進度、技能實訓結(jié)果，以此指導解惑技能學習中存在的問題。

2）學生描繪財務核算流程

云核算平臺除了可供教學同時提供了企業(yè)案例核算資料，有財務核算框架與流程。在自學云核算的同時，教師可以要求學生熟練描繪出財務處理流程圖，其有利于培養(yǎng)學生的自主思考、總結(jié)與宏觀掌握能力。

3）引入企業(yè)整套資料作為《財務會計》課程期末技能測評資源

《財務會計》課程在期末成績構(gòu)架中體現(xiàn)為三部分：平時成績、技能成績、末考成績，其中技能成績?yōu)榭荚囍攸c，可以利用云核算平臺的企業(yè)資料作為技能考核的評價依據(jù)。

3.2 “1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書與《稅法》《納稅實務》融合

“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書中的第三個模塊為云稅務，所涉及的課程有《稅法》《納稅實務》。將技能證書中的實訓技能資源融入這些課程的教學設(shè)計思路，但與模塊二云核算存在相似之處，但不同課程教學的方法與手段是不同的。

《稅法》章節(jié)之間存在著很多前后的關(guān)聯(lián)性，本課程可分為兩大主線：一條主線是增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、附加稅（城市維護建設(shè)稅、教育費附加）等前后存在依存關(guān)系；另一條主線是個人所得稅。

《納稅實務》這門課程涵蓋納稅法律制度、程序、核算等內(nèi)容。鑒于課程各自特點及“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書考核要求，課證融合進行教學設(shè)計構(gòu)想（與上述相似之處不再闡述只針對課程特點闡述課證融合教學設(shè)計）如下：

（1）每個稅種學習前需梳理知識框架

《稅法》中的“稅”≈“碎”，顧名思義稅法中的知識點零碎，貌似不成體系其實之間存在聯(lián)系。教師利用思維導圖梳理出之間內(nèi)在聯(lián)系，便于學生學習時構(gòu)成體系，利于后期多個相關(guān)稅種進行學習。同時不同企業(yè)類型、企業(yè)所在行業(yè)也會影響納稅的計算，教師在教學過程中注意總結(jié)各自特點；利用云稅務平臺資源，教師選取技能點對學生進行日常訓練和測試。同時，有效利用云稅務平臺中案例進行授課，便于學生熟悉各類企業(yè)經(jīng)濟情況，熟悉掌握填寫各類納稅報表。

（2）借助云稅務平臺，學生自主總結(jié)

《稅法》《納稅實務》兩門課程共同圍繞納稅申報。在云稅務平臺，教師引導學生在面對不同的類型企業(yè)，需時刻清晰經(jīng)濟業(yè)務定位，對應企業(yè)類型填寫納稅申報表。唯有通過納稅申報平臺的實踐操作，學生才會將理論轉(zhuǎn)化為技能，便于學生在學習中培養(yǎng)刻苦鉆研的習慣，逐漸形成精益求精的“工匠精神”。

3.3 利用技能競賽為考取“1+X”職業(yè)技能證書儲備人才

目前，“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書培訓工作并沒有普及到全院的會計專業(yè)，原因有：（1）證書培訓費用由學校支付，從成本角度分析，學校培訓人數(shù)有限制。（2）從證書難易程度分析，涵蓋知識量大，《財務會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《稅法》《納稅實務》四門課程，對于職業(yè)院校的學生來說很難一下掌握以上四門課程。（3）從證書在社會認可度分析，“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書相當于助理會計師，但相比助理會計師認可度低，需社會各界廣泛認可和推廣。（4）從學生自愿性角度分析，職業(yè)院校學生部分存在學習惰性，積極性較差加之存在難度大、考取難等現(xiàn)象。很多學生打消了自身對考證的意愿。

綜上分析，做好“1+X”財務共享服務（初級）職業(yè)技能證書培訓工作不是一件易事，在短期的培訓中獲得證書，需要在平時教學過程中，教師需不斷培養(yǎng)學生學習的興趣，還需將宣傳該證書滲透于平時的教學中。同時，學校需積極組織學生通過技能競賽的形式培訓選拔人才，在競賽中優(yōu)中選優(yōu)，提高及格率，從而獲取證書提升學生的就業(yè)能力。