“補(bǔ)缺假設(shè)”理論指導(dǎo)下的金融專業(yè)英語教學(xué)實(shí)證研究

王妍

這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，從而使該理論對于金融專業(yè)英語教學(xué)更具客觀性、可證性和應(yīng)用性，提高交流及應(yīng)變能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使金融專業(yè)英語教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞補(bǔ)缺假設(shè)金融專業(yè)英語教學(xué)實(shí)證研究

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0001-02長久以來，我國的許多外語學(xué)習(xí)者，甚至是一些教師都認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語的過程中，只要學(xué)好語法，多背詞匯，糾正發(fā)音并進(jìn)行反復(fù)的操練，就一定能夠熟練掌握和運(yùn)用這門外語。然而實(shí)際情況卻是，很多外語學(xué)習(xí)者，包括那些歷盡千辛萬苦通過高考、外語基礎(chǔ)較好的大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)和使用過程中缺少真實(shí)語境，缺少與英語本族語人互動的機(jī)會。在這種不利的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能依靠教師的口頭描述和自己的憑空想象去理解，而往往卻不知道所學(xué)的語言形式與何種情景語相匹配和應(yīng)用，因此啞巴英語成了一種尷尬的必然結(jié)果。由于目前國內(nèi)尚無將“補(bǔ)缺假設(shè)”理論和教學(xué)過程聯(lián)系起來的實(shí)證研究，這使該理論對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用僅僅停留在傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，研究成果的客觀性和可證性有待考證。所以本研究試圖在定性研究的基礎(chǔ)上，對這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性、可證性和應(yīng)用性。

一、“補(bǔ)缺假設(shè)”理論及對金融專業(yè)英語教學(xué)的啟示

1.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論

“補(bǔ)缺假設(shè)”一個聽起來讓人覺得莫名其妙的詞匯，其實(shí)是一種外語學(xué)習(xí)理論。該理論（The Compensation Hypothesis）是由我國著名學(xué)者王初明教授在2003年提出的，旨在闡釋專業(yè)外語學(xué)習(xí)的機(jī)理。補(bǔ)缺假設(shè)（王初明2003）認(rèn)為目的語語境知識的缺失是造成母語遷移的原因之一。此理論從外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語言使用離不開語境這個常識進(jìn)行深入推理，將長期被忽視的語境知識學(xué)習(xí)提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語言形式補(bǔ)缺的母語遷移轉(zhuǎn)而歸于母語語境知識的補(bǔ)缺。提倡在自然語境中學(xué)習(xí)外語，而在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使用多媒體等手段來彌補(bǔ)語境的缺失。這一觀念的改變?yōu)槿绾慰创庹Z聽說讀寫提供了新視角，為改進(jìn)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新思路。

2.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對于金融專業(yè)英語教學(xué)的啟示

“啞巴英語”和“中國文化失語癥”是英語交際中的兩個極端情況，反映出英語教學(xué)中兩個被忽視的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“補(bǔ)缺假設(shè)”原理來分析金融專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問題，給我們的啟示就是在專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)從語境和英語表達(dá)方式兩個方面進(jìn)行補(bǔ)缺，才能夠使學(xué)生形成較為全面的英語口語能力，才能夠保證跨文化交際的順利進(jìn)行。從外語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度 ，提出“補(bǔ)缺假設(shè)” ，由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境 ，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中 ，大腦中的母語語境知識介入補(bǔ)缺 ，進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式 ，母語遷移因此而發(fā)生 ，影響外語學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺不是指因外語表達(dá)式的欠缺而由母語結(jié)構(gòu)去替代 ，替代的發(fā)生是語境知識補(bǔ)缺的結(jié)果。

為了適應(yīng)濱海新區(qū)新興的金融商業(yè)圈需要，金融專業(yè)英語課程是圍繞金融業(yè)務(wù)服務(wù)這一主題，針對金融專業(yè)學(xué)生而展開的英語口語教學(xué)與實(shí)踐的必修課，是一門綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。它要求學(xué)生既有基本的英語語言功底，還要懂得金融業(yè)務(wù)及財經(jīng)專業(yè)知識，并能掌握口語表達(dá)技巧以及一定的專業(yè)術(shù)語。這對于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來說，要求之高之難是可想而知的。高職高專英語教學(xué)的原則為“實(shí)用為主，夠用為度”。而“補(bǔ)缺假設(shè)”這一理論正好從英語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，提出語言與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。該理論為專業(yè)語言教學(xué)注入了新的活力，引發(fā)我們重新認(rèn)識高職院校金融專業(yè)英語教學(xué)，對其教學(xué)模式進(jìn)行新的思考。

二、研究設(shè)計

1.擬解決問題：在“補(bǔ)缺假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，是否可以對以往被認(rèn)為不盡合理并枯燥缺失的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行重新評價，是否可以在教學(xué)中利用多媒體等課件彌補(bǔ)自然語境的缺失；向動態(tài)教學(xué)手段傾斜，要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語等語言材料進(jìn)行量的積累，進(jìn)而大量模仿演練達(dá)到質(zhì)的改變，驗(yàn)證 “補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)，從而使學(xué)生們在模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語句，提高交流及應(yīng)變能力。最終使我們的金融專業(yè)英語課程變成就業(yè)上崗培訓(xùn)項(xiàng)目，充分打造高素質(zhì)的金融從業(yè)人員。

2.研究方法方案

（1）基礎(chǔ)性調(diào)研：在實(shí)驗(yàn)開始以及結(jié)束時，學(xué)習(xí)者都將接受一次問卷調(diào)查。通過對比了解學(xué)習(xí)者專業(yè)口語現(xiàn)狀、水平及其對金融專業(yè)英語課程的興趣、授課方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等是否產(chǎn)生了顯著變化。

（2）實(shí)踐應(yīng)用：通過對英語口語水平相當(dāng)?shù)膬山M平行班進(jìn)行的對比研究，來驗(yàn)證“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)班采用“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法，而控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩個班除了教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課時都是相同的，通過這種方式來控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。

（3）數(shù)據(jù)采集：研究者將收集記錄整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的模擬場景等語言環(huán)境的靜態(tài)資料（如：照片）動態(tài)資料（如：模擬錄像）及PPT資料，對學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組積分制，對每次的模擬演練進(jìn)行評分，并把成績量化為數(shù)字。

（4）統(tǒng)計報告：運(yùn)用前、后期調(diào)查評測問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析和比較。從而檢驗(yàn)接受“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試結(jié)果是否優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法授課的控制班學(xué)生。

3.特色與創(chuàng)新

該研究為語言學(xué)理論聯(lián)系高職英語教學(xué)實(shí)際的實(shí)證研基礎(chǔ)和可操作性。本研究在定性研究的基礎(chǔ)上，對這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性和可證性。并且最終能將該理論應(yīng)用到教學(xué)法中為編寫教材奠定良好的理論基礎(chǔ)。

“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對于專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！把a(bǔ)缺假設(shè)”理論對于教學(xué)模式有效性的假設(shè)，使學(xué)生們在模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語句，提高交流及應(yīng)變能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使金融專業(yè)英語教學(xué)真正有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。對“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐研究是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段進(jìn)行的重新評價和使用。將現(xiàn)代語言學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，拓寬了研究的視角，在高職高專專業(yè)英語教學(xué)上更加具有建設(shè)意義和推廣價值。參考文獻(xiàn)：

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