基于“對分易”平臺的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練課堂實現(xiàn)途徑探討＊

馬 驪，曾 碧

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣742500 ）

兒童大都存在動作發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，這在許多感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)得更為突出。動作協(xié)調(diào)性查的主要特征是無法進(jìn)行正常的協(xié)調(diào)行動,另一方面對自己的行為意識反思很小,也就是知識內(nèi)化進(jìn)程較慢，再就是兒童的人格發(fā)育低于國家發(fā)布的階段年齡兒童的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)。因此，對適齡兒童進(jìn)實施專門的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練裨益其生長發(fā)育。兒童教育界普遍認(rèn)為，“兒童動作發(fā)展的目標(biāo)是具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動作靈活協(xié)調(diào)”[1]。

1 協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的對分課堂

“對分課堂” 的核心主旨是將一個課堂劃分為兩個相等的部分，其中一部分課堂的時間為教師講課，另一部分是以學(xué)生為主體的討論課堂。對分課堂的基本過程包括：講授（Presenta-tion)、內(nèi)化吸收（Assimilation)、討論（Discussion)三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂[2]。同時，課堂教學(xué)實踐課程分為三個有機(jī)聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的階段。這個過程的三個階段是教學(xué)→吸收的內(nèi)在化→討論。在教學(xué)的第一階段，教師給出了學(xué)生必須獲得的知識的示意圖，以便學(xué)生理解他必須獲得的知識的框架。第二階段是學(xué)生的內(nèi)部同化。在這個階段的學(xué)生,授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過老師的安排和學(xué)習(xí)提示,兒童下課后視課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練,在并且思考自己所學(xué)所訓(xùn)練協(xié)調(diào)性的有關(guān)動作的整個流程，然后回顧整個動作是如何完成的，在思考過程中將其發(fā)展成內(nèi)部化中感知自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗。第三步是討論。學(xué)生們記錄下課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題和新觀念，并在一周后與老師和其他同學(xué)們再次討論。這一過程進(jìn)一步加深了對先前知識的理解，并進(jìn)一步加強(qiáng)了所獲得知識的內(nèi)在化。對分課堂上進(jìn)行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，學(xué)生課后有時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化吸收[3]。綜上所述可以看出,對分課堂是一個和諧的有機(jī)結(jié)合,傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和討論,以及內(nèi)化知識,在兒童課下兩者之間進(jìn)行相互流轉(zhuǎn),從而創(chuàng)造性地將兩者結(jié)合起來。在此背景下,由教師教學(xué)知識注入、兒童的訓(xùn)練以及課堂討論，促進(jìn)了知識流的轉(zhuǎn)內(nèi)化的進(jìn)程,有力地發(fā)揮了知識流與轉(zhuǎn)內(nèi)化的嫁接作用。對分課堂應(yīng)用于兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練將會取得良好的效果。

協(xié)調(diào)性訓(xùn)練課堂是針對兒童心智能夠正常發(fā)育的一種智力開發(fā)式的訓(xùn)練，結(jié)合兒童的生理特征，用兒童喜歡的訓(xùn)練游戲作為課程教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容;它是一種對兒童智力開發(fā)所進(jìn)行的有益的智力綜合訓(xùn)練項目，并且在治療患有感覺整合障礙的兒童中有著很好的康復(fù)效果。這種在對分易教學(xué)平臺研發(fā)的兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，訓(xùn)練課堂,協(xié)調(diào)性訓(xùn)練感知分為兩部分,第一部分主要是在平臺上提前設(shè)計好訓(xùn)練課程所用的PPT,或者微視頻等電子媒介類型的課件，老師在課堂向兒童打開電子文件向兒童播放本課的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項目的動作操作步驟,讓孩子們在課堂明白老師所訓(xùn)練的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項目的內(nèi)容和動作的典范要領(lǐng)；難度較大的動作，老師可以在課堂事先做典范的操作，以便讓孩子們初步掌握了解協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項目的游戲和玩耍的訓(xùn)練方法。向孩子們清楚地解釋，一周后的下一節(jié)課將專門用于課堂討論游戲體驗、游戲和學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容;在第二階段，兒童在課后需要由監(jiān)護(hù)家長配合一起游戲、玩耍和訓(xùn)練。在這個過程中，兒童逐漸將他們所學(xué)到的游戲所得的感知進(jìn)行知識內(nèi)化。在協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的游戲玩耍過程中，兒童總結(jié)出他的游戲玩耍訓(xùn)練經(jīng)驗和在這個階段不理解或者難以掌握的訓(xùn)練點(diǎn)，由學(xué)生家長負(fù)責(zé)記錄下來，在討論課堂老師做出解答。在這個過程中，學(xué)齡前兒童加深了協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的內(nèi)容，加快了知識流的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程，使孩子的協(xié)調(diào)性得以逐步增強(qiáng)，加速協(xié)調(diào)性失調(diào)兒童的康復(fù)進(jìn)程

2 依托平臺的兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的感知轉(zhuǎn)內(nèi)化的過程

從學(xué)齡前兒童的角度來看，任何外界主體在被大腦轉(zhuǎn)化為捕捉到的外部信息后被吸收為主體感知的，一般稱為內(nèi)部化?！皟?nèi)化”是指在潛能開發(fā)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、消化、吸收，實現(xiàn)對知識的掌握、運(yùn)用，從而形成素質(zhì)的過程[4]。知識的內(nèi)部化意味著將這種知識流轉(zhuǎn)化為學(xué)齡前兒童自己已經(jīng)形成的知識，也就是說通過在學(xué)習(xí)、玩耍和游戲訓(xùn)練中，大腦所接受到的感知意識和信息，轉(zhuǎn)化為自己的智慧和對外界的認(rèn)識，即理性的思維認(rèn)知。

兒童教育學(xué)界普遍認(rèn)為，為年齡較小和害羞的平衡能力較低的兒童提供平衡觸摸板的動作等的訓(xùn)練，對于改善兒童身體發(fā)育的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)是非常有效的?！皟和瘎幼鲄f(xié)調(diào)能力指兒童的身體或身體不同部位在時間、空間、肌肉做功與技術(shù)節(jié)奏等方面，具有把握時空與節(jié)奏特征、用力強(qiáng)度，同時或依次準(zhǔn)確配合以便適當(dāng)?shù)赝瓿蓜幼鞯哪芰Α?。[5]平衡觸摸板訓(xùn)練前，通過對分易平臺的功能，要求教師向?qū)W齡前兒童解釋對觸摸板進(jìn)行平衡訓(xùn)練的方法。老師在課前應(yīng)當(dāng)設(shè)計好PPT 或者微視頻、微電影類型的電子課程，課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以兒童喜聞樂見的FLASH 動漫題材為主，配以和藹可親的通俗易懂的語言，向孩子們播放本課的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練游戲項目。這種教學(xué)方法更適合兒童的心智，他們愿意接受新奇的和新的事物，進(jìn)而提升他們的訓(xùn)練樂趣，為加速知識內(nèi)化的進(jìn)程做好有益的鋪墊。這種講授方式比較適合兒童樂于接受新奇新鮮事物的心理，讓兒童興趣盎然地去玩耍，學(xué)習(xí)，在玩耍和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)感知覺及平衡、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練[6],如此，老師的訓(xùn)練效果將會更加明顯。如果這些孩子還不存在許多不明白的訓(xùn)練內(nèi)容如何操作，老師可以典范演示，從而使孩子們大體上掌握本節(jié)訓(xùn)練課的動作要領(lǐng)。

在通過平臺講授和展示完協(xié)調(diào)性玩耍訓(xùn)練內(nèi)容之后，教師要通過對分易平臺向?qū)W齡前兒童和家長布置這些協(xié)調(diào)性訓(xùn)練玩耍課程項目，為了更好地讓家長做好配合，老師應(yīng)將課件以及一周之后的學(xué)生討論課安排發(fā)送到兒童家長的手機(jī)端，由家長全力配合孩子完成手腳并用的訓(xùn)練項目。在學(xué)期兒童教育學(xué)界普遍認(rèn)為“家長可以鼓勵孩子參與合適的手腳并用的活動”，[7]協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項目就是手腳并用的有益的活動，因此，老師分享的訓(xùn)練課件，家長應(yīng)當(dāng)會積極配合。在這一階段，教師的主要任務(wù)是為學(xué)齡前兒童留下的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的討論內(nèi)容，并且與家長溝通確保兒童在父母的幫助下完成老師布置的平衡觸板訓(xùn)練內(nèi)容，要求家長對孩子的訓(xùn)練情況留下紙式記錄，以便在討論課上讓那些做了訓(xùn)練較好的兒童向同學(xué)們介紹自己的經(jīng)驗。在這一過程中，由于兒童在玩耍過程中得到的快樂，將會加速通過訓(xùn)練平衡接觸訓(xùn)練板獲得的感知納入他們自己的知識中，并通會轉(zhuǎn)化出更多的知識。在第三階段的討論課中，教師可以采用兩種方法，一種是由家長不參與的，只有兒童和教師參與的。教師可以在平衡觸板之前組織討論，使兒童們相互之間能夠分享他們的玩耍訓(xùn)練經(jīng)驗；然后教師鼓勵學(xué)生自己分析做得好或不好的事情的原因，以便讓學(xué)生能夠自我討論和發(fā)表意見，這一階段通過形成平衡觸摸板玩耍訓(xùn)練討論，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)齡前兒童感知的內(nèi)部化進(jìn)程。另一種方法是利用平臺的 “討論”功能，在這一功能中，學(xué)生之間的討論很容易進(jìn)行，兒童家長可以通過發(fā)送文章參與討論。家長可以用向發(fā)送孩子的訓(xùn)練圖像和錄像的形式參與討論。在這一訓(xùn)練模式下的課堂教學(xué)實踐，可以強(qiáng)化訓(xùn)練項目對兒童大腦的信號刺激力度，極有利于兒童特別是協(xié)調(diào)性較差的兒童的康復(fù)有著很好的治愈效果。

通過學(xué)齡前兒童接受協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，知識內(nèi)部化的過程將會通過兒童各種感官相互融合的形式有機(jī)的結(jié)合起來。在訓(xùn)練過程中，兒童學(xué)會了他們過去將要學(xué)到的東西，經(jīng)過新的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，將會進(jìn)一步促進(jìn)加快孩子們知識的內(nèi)化進(jìn)程。

3 基于“對分易”教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程的措施

對分易教學(xué)平臺是一個可以充分發(fā)揮教學(xué)功能的正式教育平臺，它具有許多先進(jìn)和超前的功能征，有利于教師的教學(xué)實踐和兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成。使用這一平臺設(shè)計兒童的教學(xué)訓(xùn)練課程，能夠?qū)W(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練產(chǎn)生具有實際意義上的心智開發(fā)效果。為了更好地將對分易平臺與學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練結(jié)合得更好，筆者建議今后做好以下工作。

3.1 充分發(fā)揮兒童家長的配合作用

在整個知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的對分課堂流程之下，每一個環(huán)節(jié)均離不開學(xué)生家長的密切配合。配合的前提是家長對老師教學(xué)訓(xùn)練的理解，因此，學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)向老師詳細(xì)地講解清楚對分課堂對兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的重要意義和作用，只有這樣，才能教師得到家長的支持和配合。家長與老師具體的配合方法是，學(xué)齡前兒童的家長的電子設(shè)備端要下載老師規(guī)定的對分課堂有關(guān)的軟件，然后老師根據(jù)平臺的設(shè)計功能，將課堂上的幻燈片或微型視頻課件通過電腦或電子郵件發(fā)送到家長的手機(jī)端或PC 端。在學(xué)生家長的監(jiān)督和協(xié)助下，對兒童進(jìn)行協(xié)調(diào)性玩耍訓(xùn)練，并由學(xué)生家長就孩子的訓(xùn)練提出改進(jìn)意見。家長應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守老制定的訓(xùn)練規(guī)定，不能擅自更改訓(xùn)練項目，進(jìn)而影響老師的教學(xué)效果。

3.2 與兒童家長平臺共享訓(xùn)練電子課件

“對分易”平臺操作便捷，功能豐富，平臺提供了計算機(jī)Web 端與手機(jī)端兩種操作方式[8]。大量的學(xué)前教學(xué)實踐證明，學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練只有與家長進(jìn)行協(xié)作，才能提高孩子的訓(xùn)練效果。硬件設(shè)備是對分課堂的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練所必備的。教師可以利用教學(xué)資源平臺下載有關(guān)協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的知識，并與學(xué)生家長分享這些知識，以便指導(dǎo)對孩子的訓(xùn)練，從而最大限度地提高訓(xùn)練教學(xué)效率。需要指出的是，老師應(yīng)當(dāng)以家長會的方式事先告知學(xué)生家長對分課堂訓(xùn)練教學(xué)軟件的使用方法，并且對于具體的課件發(fā)送時間向家長做出說明；此外，老師還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生家長，必須按照老師規(guī)定的訓(xùn)練時間完成第二階段布置的任務(wù)，并且對孩子的訓(xùn)練情況做出詳細(xì)的記錄，或者錄制訓(xùn)練錄像作為電子記錄發(fā)送的老師的對分易平臺，主要目的是家校結(jié)合，提高真實的訓(xùn)練效果。

3.3 通過平臺隨時向?qū)W生家長發(fā)送訓(xùn)練情況

從常規(guī)意義上來說，家長非常關(guān)注孩子的教育，尤其是發(fā)育不正常的兒童，其家長更是付出了超過正常兒童家長更多的心血。兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練具有普遍意義，對所有的兒童均適用。據(jù)統(tǒng)計，在參與訓(xùn)練的兒童中，存在很多感統(tǒng)失調(diào)的兒童，父母在協(xié)調(diào)性訓(xùn)練中能夠康復(fù)恢復(fù)正常抱有很高的期望，并且也很希望經(jīng)常受到老師對孩子在校表現(xiàn)的反饋?；诖?，教師可以向家長的電子端設(shè)備發(fā)送訓(xùn)練場景，家長可以隨時了解孩子女的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練情況，以便更好地與教師合作，從而加快兒童知識的內(nèi)部化進(jìn)程。老師如果發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)兒童的家庭屬于特困家庭，家長不具備對分平臺要求的電子設(shè)備的硬件要求，那么老師應(yīng)當(dāng)高度重視，并與校方匯報，由學(xué)校爭取到各方面的支持，確保每一位兒童不掉隊，從而保證對分課堂教學(xué)的正常開展。

3.4 開展家長參與的課下分組討論

協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的目的是使有發(fā)育障礙的兒童恢復(fù)正常的發(fā)育，從而使兒童得以健康成長。在家長參與的討論中，形式可以靈活多樣，教師應(yīng)以在平臺上向家長發(fā)送、播放討論的圖像或現(xiàn)場直播。在討論課堂展開之前，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，詳細(xì)征求家長參與討論課堂的時間安排、家長的配合參與方式等具體事宜的意見和建議。尤其是討論課家長參與時間的安排較為復(fù)雜，為了保證討論課的正常進(jìn)行，老師應(yīng)當(dāng)建議家長在規(guī)定的時間參與課堂討論；如果家長的時間無法保障，家長應(yīng)當(dāng)安排好參與的兒童監(jiān)護(hù)人參與老師的討論課程，但是，不建議留守兒童的祖父母參與。對分課堂之所以有較強(qiáng)的先進(jìn)性，就在于兒童家長通過電子設(shè)備端能夠參與線上的家校合作，這從另外一方面還解決了留守兒童的隔代教育問題，最大限度的保障了家校結(jié)合 的對分課堂訓(xùn)練教學(xué)的實現(xiàn)?？傊?，對分課堂，離不開學(xué)生家長的參與，只有讓兒童家長與兒童積極參與小組討論，才能深化所訓(xùn)練項目的知識內(nèi)化度，這將有助于兒童的康復(fù)和健康發(fā)育。

4 結(jié)語

知識流的內(nèi)化過程是兒童對外界的感知從外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力感知，通過玩耍和游戲方式的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練所獲得的信息刺激轉(zhuǎn)化為其自身知識結(jié)構(gòu)的一部分?；趯Ψ忠灼脚_的對分課堂，可以實現(xiàn)以往傳統(tǒng)對學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的模式下所不能達(dá)到的效果，這種模式的優(yōu)勢具有很強(qiáng)的時代性。老師在訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注經(jīng)驗的積累，以及其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗的汲取，不斷優(yōu)化對分課堂的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而使基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂的學(xué)前協(xié)調(diào)性訓(xùn)練知識內(nèi)化效果更加突出。