課程思政嵌入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究＊

趙秀娟

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

1 概述

在高職院校學(xué)生意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)過程中，課程思政發(fā)揮著重要作用，也是高職院校思政工作創(chuàng)新的必由之路。高職院校的人才培養(yǎng)具有職業(yè)性、融合性的特點(diǎn)，隨著產(chǎn)教深度融合，推進(jìn)課程思政的發(fā)展有著重要的價(jià)值。李巖等認(rèn)為課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)[1]；朱倩對(duì)公益性創(chuàng)業(yè)課程中，融入思政教育的協(xié)同路徑進(jìn)行了探索[2]；王海亮以課程思政為視角，探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育[3]；張青等圍繞課程思政分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育課程體系的建設(shè)[4]；隨著高職院校產(chǎn)教深度融合，課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能在教育中融入價(jià)值范式，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

2 高職院校課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是理念與價(jià)值觀的簡單灌輸。而是將思政元素與專業(yè)教育有機(jī)融合，以潛移默化的方式融入教學(xué)中。課程思政的實(shí)現(xiàn)是以高職院校專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，是在專業(yè)教育中融入了核心價(jià)值觀的教育，這種教育不僅僅拘泥在課堂教學(xué)中，也滲透在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的思政教學(xué)有時(shí)存在內(nèi)容刻板、形式單一的局限性，課程思政融入教學(xué)過程，拓展了思政教育的形式和渠道，對(duì)優(yōu)化思政教育的成效有顯著作用[5]，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)精神的培育，而課程思政可以融合到高職院校職業(yè)精神的培育過程中，開拓進(jìn)取的探索精神、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)該成為高職院校學(xué)生內(nèi)在的精神素養(yǎng)。課程思政在傳播基本思政元素的同時(shí)，能夠?qū)⒙殬I(yè)精神凝練并在課程中潛移默化地傳遞，實(shí)現(xiàn)與高職專業(yè)課程的同向同行。課程思政的實(shí)施是推進(jìn)高職院校職業(yè)技能與思想價(jià)值引領(lǐng)契合的重要手段[6]。明確培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，這是高職院校辦學(xué)當(dāng)中必須清晰明確的問題。在職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)嵌入思政元素，引導(dǎo)思政元素融入學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中，有利于職業(yè)院校技能培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。工匠精神的傳承，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育，都是時(shí)代賦予高職院校新的培養(yǎng)要求。通過課程思政的實(shí)施，能夠進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)需求側(cè)與供給側(cè)的耦合，也有利于高職院校學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求趨勢(shì)的有機(jī)統(tǒng)一。

課程思政是立足于為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的，通過有感染力和影響力的思政元素嵌入人才培養(yǎng)的全過程，幫助學(xué)生堅(jiān)定信仰與努力方向，明確新時(shí)代青年人的使命與擔(dān)當(dāng)，并進(jìn)一步內(nèi)化成職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校要在產(chǎn)教深度融合的多元化育人過程中，構(gòu)建完善的制度體系，整合課程思政的資源，建立高標(biāo)準(zhǔn)的課程思政實(shí)施方案，保障課程思政隱性知識(shí)融入人才培養(yǎng)的全過程。

3 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

2016 年，《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》 頒布，為國家創(chuàng)新發(fā)展做了謀劃部署，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，受到高度的關(guān)注，教育部也發(fā)布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見。2017年，教育部明確提出推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，要求將思政教育元素融入課堂教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，關(guān)系著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)成效，是高等職業(yè)教育改革的重要突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中嵌入課程思政，既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求。

課程思政是突破現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限性的重要手段。當(dāng)下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從探索階段走向深耕階段，表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技術(shù)性和市場(chǎng)運(yùn)作流程等相關(guān)知識(shí)的傳授，側(cè)重于知識(shí)體系和方法能力體系的構(gòu)建。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，凝練好的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從探索階段走向深耕，是現(xiàn)階段的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格、價(jià)值取向和精神層次的內(nèi)在塑造，而思政教育也重在塑造學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值取向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向方面是契合的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效手段就是要開發(fā)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，通過教學(xué)方法的革新，教學(xué)手段的升級(jí)，讓這些思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，協(xié)同發(fā)揮育人作用。

4 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 做好頂層設(shè)計(jì)，完善教學(xué)制度體系

做好頂層設(shè)計(jì)是保證課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的客觀要求。要建立工作小組負(fù)責(zé)研究相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定總體的教學(xué)規(guī)劃與思路，統(tǒng)籌解決教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施和績效進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。要充分吸收學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生工作及思政教育相關(guān)的力量參與[8]，明確職責(zé)分工，協(xié)作評(píng)估本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，探索課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路方法。

高職院校還應(yīng)制定推進(jìn)課程思政的相應(yīng)配套制度，為課程思政提供制度保障。一方面要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核，在考核中增加課程思政相關(guān)的觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。另一方面，要對(duì)課程思政嵌入效果好、教學(xué)成效顯著的教師或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)效果。學(xué)校的教改項(xiàng)目的立項(xiàng)中要有針對(duì)性地鼓勵(lì)教師圍繞課程思政嵌入專業(yè)教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，思考課程思政的教學(xué)模式。

4.2 發(fā)揮教師作用，培養(yǎng)教師思政素養(yǎng)

推進(jìn)課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，教師是關(guān)鍵要素。高質(zhì)量、高水平地將課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，需要有一支綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍作為保障。教師既要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的要求，還要掌握課程思政教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的狀態(tài)，融合滲透思政元素。要通過教育培訓(xùn)使教師具備堅(jiān)定的理想信念，把握正確的政治方向，提升教師的政治素養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。引導(dǎo)教師將正確的理論和價(jià)值取向作為教師教書育人的指導(dǎo)思想并滲透在其教書育人的 全過程。只有教師將相關(guān)的理論弄通學(xué)懂，才能通過課程融合潛移默化地傳遞給學(xué)生，發(fā)揮出教師在學(xué)生成長中的思想價(jià)值引領(lǐng)作用。

4.3 挖掘思政元素，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)包含確定目標(biāo)、開發(fā)內(nèi)容、選擇方法、進(jìn)行教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[9]。通過挖掘思政元素，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的內(nèi)容。教學(xué)當(dāng)中可以解讀國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新聞、討論熱點(diǎn)話題、分享創(chuàng)業(yè)者奮斗史，通過討論、演說、辯論等形式，在學(xué)生意識(shí)當(dāng)中沉淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐中的體會(huì)與感受和思政元素融合，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和面對(duì)困難與挫折的自我激勵(lì)能力。

在具體嵌入思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要融入不同層面的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的價(jià)值取向。在國家民族層面，要圍繞民族復(fù)興、圍繞理想擔(dān)當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生明白自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一滴水，最終會(huì)匯入民族復(fù)興的大海中。使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與民族復(fù)興之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把遠(yuǎn)大的抱負(fù)融入具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。要用堅(jiān)定的理想信念引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，把民族精神固化在學(xué)生的意志中，把個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和追求融入國家的偉大事業(yè)中。在社會(huì)層面，要將社會(huì)公序良俗的維護(hù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐準(zhǔn)則，能遵紀(jì)守法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中遵守價(jià)值準(zhǔn)則。在個(gè)人成長層面，激發(fā)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，形成自強(qiáng)不息、愛崗敬業(yè)的精神面貌，使學(xué)生做到知行合一。

4.4 營造人文環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自我教育

校園是一個(gè)文化容器，學(xué)校的人文氛圍對(duì)學(xué)生的成長具有滲透性作用。良好的校園人文環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)有著積極作用。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育離不開學(xué)校人文環(huán)境的影響，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長的校園人文環(huán)境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育融入各類校園科技活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中，除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以外，通過各類通識(shí)講座、訓(xùn)練活動(dòng)、各類比賽等鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過突出學(xué)生的主體性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)期望與學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和能力相匹配時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自我價(jià)值意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[10]。寬松、融洽的校園人文環(huán)境能夠提升學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這也與創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)是相契合的。在各類校園文化活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，通過學(xué)生的自我教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5 結(jié)束語

課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著其重要的應(yīng)用價(jià)值。將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過完善教學(xué)制度體系，培養(yǎng)教師的思政素養(yǎng)，挖掘思政元素、做好課程的設(shè)計(jì)，營造良好人文環(huán)境激發(fā)學(xué)生自我教育能力等路徑，使課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者。