統(tǒng)整與變形，優(yōu)化單元視域下的外國名著閱讀教學

吳麗娜

［摘 要］外國文學名著閱讀單元教學要在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)名著教學效益最大化，將課外閱讀引向更廣袤的空間。教師應立足單元主題，將課外閱讀教學課型與單元內(nèi)的課文、“口語交際”欄目、“習作”欄目、“快樂讀書吧”欄目等內(nèi)容相融合，統(tǒng)整變形，相互借力，重構(gòu)學習板塊，建立多元化教學形態(tài)，讓閱讀教學助力學生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整；變形；外國名著閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，即以相關(guān)聯(lián)的學習任務為載體，開展連貫、有序的學習實踐活動，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。名著閱讀單元基于整本書閱讀學習任務群設置，以精讀課文、略讀課文、“口語交際”欄目、“快樂讀書吧”欄目、“習作”欄目等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容為載體，是一個系統(tǒng)化、課程化的閱讀單元，旨在提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的言語、思維、審美等方面的綜合能力。

統(tǒng)編小學語文教材共安排了兩個名著閱讀單元，一個是五年級下冊第二單元的中國古典名著閱讀單元，另一個是六年級下冊第二單元的外國文學名著閱讀單元。名著節(jié)選進入教材，意味著其教學功能是“引子”，即以名著節(jié)選吸引學生閱讀整本名著。教學“引子”的方法有兩種，一是涵詠，將課文當作經(jīng)典名篇來教，引導學生誦讀積累，品讀文字，側(cè)重于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，重在培養(yǎng)學生的文化自信和審美創(chuàng)造；二是欣賞，以激發(fā)學生閱讀整本書的興趣為主旨，側(cè)重于發(fā)展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”，主要培養(yǎng)學生的語言運用能力。結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學情實際來分析，中國古典名著閱讀單元教學的功能定位為文學性閱讀，外國文學名著閱讀單元教學的功能定位為實用性閱讀。無論是何種發(fā)展型學習任務群，最終都指向拓展型學習任務群中的“整本書閱讀”。

在當前的名著閱讀教學中，部分教師雖能圍繞單元閱讀主題，緊扣語文要素展開常態(tài)化教學，但往往存在單篇閱讀教學功能定位不準確，導致教學目標空泛化；單元內(nèi)篇與篇聯(lián)系不密切，導致閱讀任務籠統(tǒng)化；單元內(nèi)各欄目不相通，導致閱讀、口語交際、寫作等教學涇渭分明，教學效果不佳等現(xiàn)象。單元閱讀目標不統(tǒng)整、不聚焦，沒有形成連續(xù)、有效的學習任務群，則無法促進學生閱讀能力的遷移。單元視域下的外國名著閱讀教學應基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，改變單課時碎片化教學形式，以交給學生閱讀方法為核心目標，在單元視域下對單元內(nèi)各欄目進行統(tǒng)整與變形。現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，談談具體的教學策略。

一、功能定位：統(tǒng)整單元整體，鎖定關(guān)鍵要素

（一）單元課文解析，明確教學重點

本單元編排了三篇外國名著節(jié)選，包括一篇精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》、兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，“口語交際”欄目的內(nèi)容是“同讀一本書”，單元習作是“寫作品梗概”。本單元還增設“快樂讀書吧”欄目，主題是“漫步世界名著花園”，旨在教給學生閱讀名著的方法，引領(lǐng)學生閱讀整本書，培養(yǎng)學生的思維能力。整個單元緊緊圍繞“外國文學名著閱讀”這一主題，按照知識邏輯有序編排，強調(diào)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、連貫性。

本單元的語文要素有三：一是借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；二是就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；三是學習寫作品梗概。精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由兩部分構(gòu)成，第一部分是故事梗概，第二部分是文本節(jié)選。課后思考題要求學生思考魯濱遜是個什么樣的人，契合本單元語文要素——“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”?！叭恕钡钠焚|(zhì)由情節(jié)折射，可見“人”是關(guān)鍵。因此本文的教學重點在于感悟人物形象。略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》通過“變成小人兒”“被動物嘲笑、捉弄、教訓”“騎鵝離家 ”幾個富有變化的情節(jié)，讓學生體會小男孩尼爾斯的心理變化，感受想象的神奇。因此本文的教學側(cè)重點在賞析情節(jié)的曲折。略讀課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》中“歸來后”的三個情節(jié)，通過幽默夸張的語言，讓學生與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，感受人物形象，因此教學側(cè)重點在體會語言的表達效果。雖然三篇課文都描寫了關(guān)鍵人物與情節(jié)，但各自的作用與教學側(cè)重點不同（見表1）。

（二）單元欄目解析，明確教學內(nèi)容

本單元“快樂讀書吧”欄目中的引讀部分以《魯濱遜漂流記》為例，談到它的價值、學者的評論等，還介紹了了解寫作背景、做讀書筆記等閱讀長篇名著的方法。依據(jù)這些提示，教學本課應涉及兩個關(guān)鍵詞：激趣、閱讀方法。

單元習作內(nèi)容是“寫作品梗概”?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概就是一個優(yōu)秀范文，它可以幫助學生理解完整、優(yōu)秀的梗概是什么樣子的。因此，立足單元習作，本課教學指向一個核心概念：課文即為寫作范例。

本單元“口語交際”欄目圍繞話題交流讀書心得，涉及閱讀策略，如借助批注梳理思路、引用原文等。結(jié)合這些內(nèi)容，在本課教學中要滲透、運用閱讀策略并進行閱讀交流，以提升學生的閱讀能力。

由此可見，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》涉及課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語交際、習作等多個領(lǐng)域。為使教學目標更精準，教師可以結(jié)合課外閱讀教學的三種課型，對本課教學進行統(tǒng)整、變形，用個三個課時完成教學任務（見表2）。

二、文體導向：變換教學形態(tài)，確定教學策略

教學領(lǐng)域的“變形”強調(diào)的是“形”可變，但有所“限”。即教師根據(jù)單元編排意圖、單元語文要素、教材內(nèi)容、文體特征、學生需求以及教學實際，對單元課文進行拆解與選擇、拼接與組合，使閱讀課由一種課型變?yōu)槎喾N課型結(jié)合的教學新形態(tài)。課外閱讀教學的課型有三類：激趣課、推進課、交流課。推進課是在學生通讀整本書的基礎上，幫助學生走出“閱讀盲區(qū)”，通過閱讀視角或主題的選擇，引導學生關(guān)注更多文本細節(jié)與內(nèi)涵，適時點撥閱讀方法，達到“以篇達類”的效果，促進學生高階思維的提升。因此，推進課的教學難度高于其他兩種課型。下面聚焦《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的推進課，談談在課中如何使隱性的閱讀策略、方法顯性化，讓學習變得可見、可感、可觸摸。

（一）小說文體解析，明確教學核心

人物是小說的三要素之一，是小說的核心。小說家杰夫·格爾克認為，“情節(jié)是從人物展開的，小說類型、背景和時代皆是為強化人物而設置的”。因此，解讀人物性格密碼是本節(jié)課的教學核心任務?！遏敒I遜漂流記》是一部人物至上的小說，主人公魯濱遜是冒險、樂觀、勇敢的代名詞。如何讓學生抵達人物內(nèi)心深處，洞悉人性，深刻領(lǐng)悟形象，是本課的教學重點；如何引導學生掌握和選擇恰當?shù)拈喿x策略是本課的教學難點。

（二）聚焦人物形象，明確教學流程

情節(jié)圍繞人物而設計，人物形象在情節(jié)中凸顯，通過具體的事例，可以將人物不可見的思想具象化?！遏敒I遜漂流記》描述了“流落荒島”“定居荒島”“畜養(yǎng)種植”“救星期五”“回到英國”五件事，通過關(guān)鍵事例可以推想主人公的性格特點。通過推想，魯濱遜的人物形象在波瀾起伏的情節(jié)中、在具體生動的事例中得以初步呈現(xiàn)。

要想深入挖掘人物形象，不能止步于小說的情節(jié)。魯濱遜是樂觀、勇敢、積極向上的人，但他的性格不是天生的。通過他流落荒島前后的行為和心理變化，以及他與“星期五”的對比，我們可以看出魯濱遜在不斷成長，走向成熟。以文本內(nèi)容為始，以解讀人物性格為終，通過矛盾沖突分析，我們就可以走進主人公的內(nèi)心深處，與他同呼吸、共命運，還原出一個深刻的魯濱遜。

由此，推想、對比、分析是解讀人物性格密碼的三大閱讀策略，亦是教學流程的三大板塊（見圖1）。

（三）重構(gòu)學習板塊，推進層級落實

有序的教學思路是促進學生由淺入深思考問題、進行深度閱讀的重要保障。從推想到對比再到分析，學生的思維經(jīng)歷三個階段，由思維抽象到思維具象，再到感性具體，由虛入實，能夠有效提升學生思維品質(zhì)。具體教學流程如下：

【推想】

1.理清情節(jié)，初識人物

圖示導引，復述大意→展示群像，理清關(guān)系→初識主角，漫談印象

任務：魯濱遜給你留下了怎樣的印象？請結(jié)合具體事例進行說明。

2.推想性格，初獲印象

任務：一件件發(fā)生在主人公身上的事件，組成了跌宕起伏的故事情節(jié)，塑造了一個堅強、樂觀、聰明的魯濱遜。通過具體事例推想主人公的性格特征，獲得對人物的初印象。

【對比】

1.入境解讀，知心識人

入境品讀樂觀→分析人物性格變化→小結(jié)閱讀策略

任務：《魯濱遜漂流記》以第一人稱敘述故事，出色的心理描寫是這部作品的一大特色。通過魯濱遜前后心理變化、行為變化，體會主人公真實、多樣的性格。

2.遇見配角，進行對比

配角出場談印象→主配角對比→小結(jié)閱讀策略

任務：在你們心中，“星期五”和魯濱遜的形象一樣高大光輝。那么，作者為什么不把“星期五”當成主角來寫呢？重讀文本，找出魯濱遜和“星期五”共同經(jīng)歷的事件，觀察他們的不同反應。

【分析】

1.遇見“反派”

找出“反派”→介紹小說中幾種常見的矛盾沖突（人與自然、人與自我、人與社會）

2.正反較量，凸顯個性

任務：每組圍繞一個矛盾沖突話題，找出相關(guān)的內(nèi)容進行品讀分析，想想魯濱遜是怎樣與“反派”較量的，作者為什么要寫這些矛盾沖突。在感受深刻的細節(jié)旁做批注。

3.以圍讀會的形式交流

4.小結(jié)閱讀策略：分析矛盾，凸顯人物個性

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》閱讀推進課以“推想—對比—分析”完成研讀階段，接著運用閱讀學習單等方式，可以讓學生進行自由、深度的二次閱讀，再進入展示交流階段，完成“口語交際”欄目、“快樂讀書吧”欄目等閱讀任務，實現(xiàn)學生思維廣度、深度的交互，達成高階思維提升的目標。

綜上所述，在單元視域下，基于課程內(nèi)在邏輯和學生的學習需求，單元內(nèi)所有欄目相融互補，趨于一體化，相互借力，就能沖破既有的“課程惰性”，重構(gòu)學習板塊，建立多元化教學形態(tài)，讓閱讀教學助力學生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陸志平.重新設計課堂[J].全球教育展望，2022，51（4）：10-11.

[3] 魯樞元.創(chuàng)作心理研究[M].鄭州：黃河文藝出版社，2015.

[4] 格爾克.情節(jié)與人物：找到偉大小說的平衡點[M].曾軼峰，韓學敏，譯.北京：中國人民大學出版社，2019.

[5] 福斯特.小說面面觀[M].劉文榮，譯.上海：上海譯文出版社，2022.

[6] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責編 韋於坊 韋 雄）

［基金項目］本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“讀思達視域下‘教學評一體化在讀寫課堂教學中的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-559）的階段性成果。