基于多維技術(shù)“整合創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)框架探索*

黃健文，鄭加文

1.廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，廣東 廣州 510090

2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520

我國城市建設(shè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，存量規(guī)劃、城市雙修、空間品質(zhì)逐步成為城市發(fā)展的要點(diǎn)，對城市設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響[1]。近年來，城市設(shè)計(jì)教育越來越得到學(xué)界及社會(huì)的重視，其內(nèi)涵和外延也在不斷拓展。城市設(shè)計(jì)已不再僅僅承擔(dān)簡單的橋梁作用，城市設(shè)計(jì)教育與生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等更多學(xué)科領(lǐng)域不斷進(jìn)行著交叉和滲透[2]。王建國[3]指出“在城市設(shè)計(jì)發(fā)展歷程中，其依托的理論和技術(shù)方法一直與時(shí)俱進(jìn)。第四代城市設(shè)計(jì)以形態(tài)整體性理論重構(gòu)為目標(biāo)，并以人機(jī)互動(dòng)的數(shù)字技術(shù)方法工具變革為核心特征”，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為創(chuàng)新的工具，未來將會(huì)更廣泛地被運(yùn)用在城市設(shè)計(jì)中，逐漸對城市設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生影響，并成為城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要方向[4]。

為了順應(yīng)上述發(fā)展趨勢，我國從多年前就開始關(guān)注城市設(shè)計(jì)課程多維融合式教學(xué)模式應(yīng)用[5]。在探索城市設(shè)計(jì)課程整合多維大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中，逐步明確多維技術(shù)教學(xué)上的主要方向?yàn)椤罢蟿?chuàng)新”能力培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生利用多維技術(shù)聚焦城市設(shè)計(jì)核心問題，對其進(jìn)行整合創(chuàng)新研究。城市設(shè)計(jì)核心問題主要從最接近建筑本體的設(shè)計(jì)維度進(jìn)行提取，分別為空間與建筑、空間與環(huán)境、空間與文化三個(gè)維度，每個(gè)維度均設(shè)置整合多維技術(shù)教學(xué)的“拓展點(diǎn)”，讓學(xué)生運(yùn)用多維技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，始終保持對核心問題的討論與思考。

1 傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.1 對多元化視野關(guān)注不足

城市設(shè)計(jì)課程在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系中處于輔助性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間及資源配套不足，往往出現(xiàn)與學(xué)科前沿的發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)等問題。一方面，僅僅依靠課堂有限時(shí)間傳授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和模式相對固化并缺乏開放性，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)視野”維度單一，未能與信息化技術(shù)形成積極對接，且缺乏系統(tǒng)性的進(jìn)階式體驗(yàn)過程；另一方面，教師在課堂上開展臨時(shí)性、零散式體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)新性項(xiàng)目與案例缺乏系統(tǒng)整合，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)碎片化，面對功能復(fù)雜、學(xué)科涉及面廣和較大規(guī)模的城市設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)無從下手，最后的綜合運(yùn)用技術(shù)表達(dá)也難以達(dá)到預(yù)期要求的深度。

1.2 對核心性問題引導(dǎo)不足

城市設(shè)計(jì)課程的“生師比”，受招生人數(shù)增加、師資人才缺乏等條件所限，一直處于接近約20∶1的高限值，導(dǎo)致課堂時(shí)間難以滿足充分的師生互動(dòng)過程，不利于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，亟待結(jié)合混合式手段在課前課后加以彌補(bǔ)。同時(shí)，完全依賴全職教師負(fù)責(zé)的訓(xùn)練內(nèi)容，課程內(nèi)容和授課模式雖有采用真實(shí)項(xiàng)目，但未能充分精選真實(shí)項(xiàng)目的“城市設(shè)計(jì)核心問題”，忽視跨專業(yè)協(xié)同以及產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)，沒有形成專業(yè)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生解決核心問題的設(shè)計(jì)能力瓶頸難以突破[6]。

1.3 對開放式模式探索不足

城市設(shè)計(jì)課時(shí)安排和課程計(jì)劃相對固化，封閉的教學(xué)機(jī)制導(dǎo)致無法充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，不利于有效組織師生參與多學(xué)科交叉的專業(yè)交流活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍主要遵循課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后練習(xí)的“三步走”過程，且過程中缺乏讓學(xué)生進(jìn)行廣泛交流的教學(xué)安排，不利于構(gòu)筑以城市設(shè)計(jì)核心問題為主導(dǎo)的教學(xué)合作，也不利于形成靈活開放的教學(xué)模式[7]。雖然現(xiàn)時(shí)專業(yè)配備逐步精細(xì)，實(shí)驗(yàn)條件不斷完善，但基于多維技術(shù)訓(xùn)練的開放式教學(xué)模式探索，仍具有迫切性和可行性。只有順應(yīng)城市設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉教育規(guī)律，才能在探索中大膽創(chuàng)新和總結(jié)提升。

2 基于多維技術(shù)“整合創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的框架思路與初步探索

2.1 框架思路

針對現(xiàn)存問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了深入剖析，在強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生所需的整合資源和創(chuàng)新思維、教師的教學(xué)內(nèi)容及多源協(xié)作等方面進(jìn)行了不斷的摸索和實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，緊密結(jié)合學(xué)科前沿和設(shè)計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建面向多維技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，并形成以“真實(shí)項(xiàng)目”為內(nèi)核，“學(xué)習(xí)平臺(tái)”“專業(yè)協(xié)同”“產(chǎn)學(xué)合作”等教學(xué)手段為外延的教學(xué)框架，初步探索出一套內(nèi)核與外延協(xié)同并進(jìn)，利用多維技術(shù)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的“整合創(chuàng)新”框架思路。

2.2 初步探索

（1）以回歸城市設(shè)計(jì)“真實(shí)項(xiàng)目”核心問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€。城市設(shè)計(jì)具有跨專業(yè)性、強(qiáng)實(shí)踐性等特點(diǎn)，為了貫徹“真實(shí)項(xiàng)目”為內(nèi)核的教學(xué)理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力收集并篩選合適的項(xiàng)目案例，將其貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，通過城市設(shè)計(jì)概論、城市設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等系列課程，完善“理論課程—設(shè)計(jì)訓(xùn)練—實(shí)習(xí)拓展”的專業(yè)課程建設(shè)體系。首先，在理論課程中并置兩種教學(xué)內(nèi)容，一種是線下的城市設(shè)計(jì)基本原理知識(shí)，梳理圍繞空間與建筑、環(huán)境及文化之間關(guān)系的知識(shí)脈絡(luò)，另一種是線上的城市設(shè)計(jì)前沿技術(shù)引介，按不同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對各類技術(shù)進(jìn)行整理并定期更新。同時(shí)，堅(jiān)持在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中采用真實(shí)的場地，帶領(lǐng)學(xué)生踏勘地形、現(xiàn)場分析實(shí)際條件，從空間與建筑、空間與環(huán)境、空間與文化三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生找尋核心問題，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，結(jié)合每個(gè)維度發(fā)掘的“拓展點(diǎn)”，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)拓展過程中向設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)所需的多維技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上傳經(jīng)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)完善的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生積極分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新靈感。

（2）建構(gòu)教學(xué)管理、評價(jià)與反饋的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步構(gòu)建了一個(gè)緊扣城市設(shè)計(jì)課程的在線開放課程網(wǎng)站（城市藍(lán)圖的暢想——數(shù)字化城市設(shè)計(jì)概論：https://szhcssj.gdut.edu.cn/）。這個(gè)網(wǎng)站的信息化教學(xué)資源不僅在近一年時(shí)間的建設(shè)中不斷進(jìn)行更新與完善，形成拓寬學(xué)生視野的學(xué)習(xí)資源寶庫。另外，在已有在線開放課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心近年推出的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“蘊(yùn)瑜課堂”，建構(gòu)教學(xué)管理、評價(jià)與反饋的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)（城市設(shè)計(jì)概論：https://courses.gdut.edu.cn/enrol/index.php?id=628）。團(tuán)隊(duì)通過以“蘊(yùn)瑜課堂”為共享資源核心的城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)，開展城市設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)活動(dòng)，并形成教師教學(xué)日志與學(xué)生學(xué)習(xí)日志，利用教學(xué)大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋，使整個(gè)教學(xué)反饋機(jī)制涵蓋教學(xué)全過程。

（3）實(shí)施專業(yè)互補(bǔ)、注重拓展的“專業(yè)協(xié)同”教學(xué)機(jī)制。依托學(xué)院擁有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，團(tuán)隊(duì)對城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，形成由“理論教學(xué)、尺度訓(xùn)練和設(shè)計(jì)表達(dá)”三個(gè)部分有機(jī)組成的，適應(yīng)三個(gè)專業(yè)共同教學(xué)的“專業(yè)協(xié)同”教學(xué)機(jī)制，建立了以專業(yè)協(xié)同為中心的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練系統(tǒng)和開放式評價(jià)機(jī)制。同時(shí)構(gòu)建起以聚焦核心問題及專業(yè)拓展為目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”核心教學(xué)體系，讓學(xué)生在加深城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，拓寬城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀學(xué)和歷史遺產(chǎn)保護(hù)等知識(shí)領(lǐng)域。聚焦核心問題是堅(jiān)持設(shè)計(jì)課程核心問題研究不變，高效安排和利用課時(shí)夯實(shí)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)；聚焦專業(yè)拓展是圍繞創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，精選設(shè)置三個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，將城市設(shè)計(jì)核心問題設(shè)為主軸，打通其與三個(gè)專業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互支撐、形成“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，旨在打下廣泛的理論基礎(chǔ)，同時(shí)喚起學(xué)生的設(shè)計(jì)悟性。

（4）探索多源互動(dòng)的“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。一方面，團(tuán)隊(duì)依托具有建筑工程甲級資質(zhì)的校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)研究院資源，形成由教師與工程師共同引領(lǐng)的城市設(shè)計(jì)“導(dǎo)師工作坊制”，作為設(shè)計(jì)課“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)的基本組織模式。在導(dǎo)師主導(dǎo)、師生間“雙向選擇”的前提下，工作坊圍繞來自工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目的項(xiàng)目選題展開。工作坊規(guī)模小、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)增加了師生交流，并以城市設(shè)計(jì)核心問題和研究型設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和釋放。另一方面，團(tuán)隊(duì)利用由中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資助建立的“數(shù)字城市建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，以及先后獲批建設(shè)的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，包括“數(shù)字建筑與城市虛擬仿真實(shí)踐基地”“廣州城市歷史街巷空間具身感知特征研究”，形成豐富多樣的虛實(shí)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生結(jié)合課程參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，形成課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)與多源實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

總體而言，筆者所在團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代多維技術(shù)融合到城市設(shè)計(jì)教育的研究和起步較晚，城市設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新探索成效還不夠顯著，但城市設(shè)計(jì)與多學(xué)科緊密聯(lián)系所帶來的前沿性已在業(yè)界初步顯現(xiàn)，人們對多維技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度和專業(yè)理解也逐步加深。當(dāng)前，各學(xué)科都對城市設(shè)計(jì)產(chǎn)生了足夠的重視，學(xué)科交叉下的城市設(shè)計(jì)研究也成為城市設(shè)計(jì)面向未來發(fā)展的重要方面?！皩W(xué)習(xí)平臺(tái)”“專業(yè)協(xié)同”“產(chǎn)學(xué)合作”等教學(xué)手段，正是為了輔助學(xué)生在課程中認(rèn)知多維技術(shù)形成整合思維。只有引導(dǎo)學(xué)生在課程中堅(jiān)持圍繞“真實(shí)項(xiàng)目”核心問題進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，才能明確問題所在，得出有效的創(chuàng)新路徑，從而更好地為結(jié)合多維技術(shù)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革服務(wù)。