張璐
(渭南技師學(xué)院,陜西 渭南 714000)
在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下,涌現(xiàn)出了很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái),這也加速了教育模式的轉(zhuǎn)變,不管是教師授課方式還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有了更多選擇。老師們也在積極探索,利用線上平臺(tái)和資源來(lái)豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。線上教學(xué)老師可以將自己錄制的微課程、微課、電子教案等發(fā)布到線上平臺(tái),學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間,并能反復(fù)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握;但是,線上教學(xué)也有很多缺點(diǎn),師生互動(dòng)效果差,對(duì)學(xué)生的約束性不強(qiáng),教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠直觀等。我們的授課對(duì)象是中職學(xué)生,這些缺點(diǎn)也會(huì)進(jìn)一步被放大,所以線上教學(xué)是不能夠完全替代傳統(tǒng)教學(xué)的。如果結(jié)合線上線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn),采用混合教學(xué)的模式將會(huì)解決很多問(wèn)題。
《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》是中職機(jī)械加工類專業(yè)很重要的一門(mén)專業(yè)核心課,理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng),但目前這門(mén)課的教學(xué)基本是以老師講授為主,多媒體輔助的方法,對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)純理論性的教學(xué)是很難提起學(xué)習(xí)興趣的,所以教學(xué)效果一直不理想,也就達(dá)不到企業(yè)對(duì)學(xué)生課程能力的要求。如果采用線上線下混合教學(xué)的模式,教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也可以騰出更多的課時(shí)在線下課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去探索和思考[1]。
《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》這門(mén)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各種熱加工方法、機(jī)械加工方法并對(duì)機(jī)械制造工藝過(guò)程建立一個(gè)完整的概念,在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)方法建議按項(xiàng)目一體化組織教學(xué),以現(xiàn)場(chǎng)為主,充分利用實(shí)物展示等手段輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨課時(shí)少,實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足很難展開(kāi)一體化教學(xué)。
首先,中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自律性不高,學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。而機(jī)械類專業(yè)課程比較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。本課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程,涉及到《機(jī)械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《互換性與測(cè)量技術(shù)》等課程的知識(shí),沒(méi)有很好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,是很難把這門(mén)課學(xué)好的,但現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)掌握情況不好,對(duì)《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》這門(mén)課的教學(xué)增加了很多困難。
其次,很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中的理論和實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,實(shí)踐教學(xué)采用集中實(shí)訓(xùn),以我們學(xué)校為例與《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程相關(guān)的集中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括鉗工、焊接、車(chē)工、銑工等項(xiàng)目,但鉗工、焊接是在第一學(xué)年已經(jīng)開(kāi)展了,而課程是在第三學(xué)年進(jìn)行,等到上課的時(shí)候相關(guān)知識(shí)、操作方法和工藝特點(diǎn)基本已經(jīng)遺忘。學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是半知半解,像刀具角度,正交坐標(biāo)系的建立、刀具角度的定義都是很抽象的,只是純粹的理論講解,即使講幾遍學(xué)生也很難理解[2]。
最后,現(xiàn)在中職學(xué)校普便是大班教學(xué),我們學(xué)?;径际?0人左右的班級(jí),理論課聽(tīng)課效果差。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生水平參差不齊,所以針對(duì)全班的情況老師布置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也較簡(jiǎn)單,實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題老師也很難一一解答。例如車(chē)削,集中實(shí)訓(xùn)兩周,只能進(jìn)行機(jī)床基本操作、車(chē)外圓、車(chē)端面、車(chē)臺(tái)階一些基本操作,但《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程車(chē)削內(nèi)容要求學(xué)生還要掌握車(chē)內(nèi)圓、車(chē)圓錐、車(chē)螺紋等,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)技能的掌握就更差了。
為了獲得更好的教學(xué)效果,需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容。那些內(nèi)容需要以線上教學(xué)為主,那些內(nèi)容需要重點(diǎn)在線下講解,對(duì)教材進(jìn)行重新整理。線上教學(xué)資源以微課、微課程和加工視頻為主要素材,本門(mén)課主要錄制零件加工方法、機(jī)床操作方法和一些重要理論的知識(shí)點(diǎn),錄制成5~10分鐘的微課視頻。為了學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的知識(shí)內(nèi)容,也需要把相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)做成電子課件上傳平臺(tái)。同時(shí)也需要準(zhǔn)備線上測(cè)試題,檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后掌握情況,這些內(nèi)容將形成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。中職學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和總結(jié)能力,知識(shí)點(diǎn)之間和章節(jié)之間的聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)自學(xué)是很難建立起來(lái)的,需要老師線下課堂的進(jìn)一步引導(dǎo)和講解。
線下教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握各種機(jī)械加工方法,幫助學(xué)生建立起章節(jié)之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而掌握整個(gè)課程知識(shí)體系,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解,最終能完成零件加工工藝的制定。線下課堂不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講解課本所有內(nèi)容,需結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)效果展開(kāi)教學(xué)。比如切削熱、切削力、積屑瘤等知識(shí)點(diǎn),通過(guò)線上的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)很好的的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),線下課堂我們只需要講解清楚他們之間的相互影響,把課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系理清楚;有些教學(xué)內(nèi)容,例如車(chē)圓錐,有寬刃刀法、轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板法、偏移尾座法和靠模法四種方法,通過(guò)線上學(xué)習(xí),基本上搞清楚了基本原理,線下老師就可以通過(guò)實(shí)際操作細(xì)節(jié)演示,闡明操作步驟和細(xì)節(jié)以達(dá)到線上線下的有機(jī)融合[3]。
應(yīng)用線上線下混合教學(xué)方法,最重要的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,從而建立起來(lái)一種積極、高效的學(xué)習(xí)氛圍。線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低,是線下教學(xué)順利完成的保障。中職學(xué)生自覺(jué)性差,為保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量,還是需要統(tǒng)一組織,集中學(xué)習(xí),利用課后或晚自習(xí)時(shí)間以小組為單位,班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督。同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)線上討論平臺(tái),及時(shí)和學(xué)生溝通、解答學(xué)生在線上自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。在線下教學(xué)前,必須要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
線下教學(xué)時(shí),首先要利用一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,這個(gè)環(huán)節(jié)以互動(dòng)的形式展開(kāi),老師可以可以提問(wèn)、學(xué)生講解、學(xué)習(xí)成果展示的等形式,可以檢驗(yàn)學(xué)生線上知識(shí)掌握情況,同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)線上內(nèi)容的理解。線下教學(xué)過(guò)程中,還是以學(xué)生為中心展開(kāi),提高學(xué)生的參與度,根據(jù)課程內(nèi)容展開(kāi)不同的教學(xué)方式,車(chē)削、銑削、磨削等切削加工部分,考慮本校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況,以一體化教學(xué)為主,更有利于學(xué)生掌握技能,也可以有效解決大班教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。切削加工基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝規(guī)程以及典型零件加工工藝等理論性強(qiáng)的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程中多互動(dòng),多舉實(shí)例和生活常見(jiàn)的類似原理,例如砂型鑄造可以從農(nóng)村鑄鍋的實(shí)例引入,很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò),既可以提起學(xué)生討論的興趣,也更容易引入主題;切削運(yùn)動(dòng)和切削用量可以類比用鉆筆刀削鉛筆,這樣學(xué)生更容易理解。以分組討論、案例分析的形式進(jìn)行,老師在這個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑[4]。
目前,我門(mén)專業(yè)課的評(píng)價(jià)實(shí)行理論課終結(jié)性考試,機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行考核,但這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一,并不能反映出學(xué)生對(duì)這門(mén)課知識(shí)的掌握情況。在線上線下混合教學(xué)模式下,更容易實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核,這符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),也更能保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果。
為加強(qiáng)過(guò)程性考核,我們把最終成績(jī)劃分為線上平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)、線下課堂表現(xiàn)和期末考試三部分。線上教學(xué),中職學(xué)生需要監(jiān)督機(jī)制,組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人線上完成任務(wù)情況打分,同學(xué)根據(jù)線上討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)互評(píng),此外通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上相應(yīng)的測(cè)試、作業(yè)、討論等對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核,這個(gè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。線下教學(xué),學(xué)生的積極性、參與度可以直觀看到,考核過(guò)程中除了老師評(píng)價(jià),還要增加小組討論環(huán)節(jié)的學(xué)生互評(píng),案例分析成果展示的加分項(xiàng)等方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,線下評(píng)價(jià)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。以往我們期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的80%,線上線下混合模式要降低期末成績(jī)的比例,期末考試為50%。通過(guò)線上線下過(guò)程性評(píng)價(jià),可以有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[5]。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式,可以豐富教師教學(xué)手段,達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分析《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程目前教學(xué)效果不理想的原因后,進(jìn)一步積極探索線上線下混合教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用的可能性。