基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職工業(yè)分析技術(shù)課程改革*

王 偉，朱紅波

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000)

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的重要因素，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快，要求技術(shù)工人不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能，還要具備一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新型人才是時(shí)代要求，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校作為高等教育的重要組成部分，是為社會(huì)輸送人力資源、提供科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的重要基地[1]。因此，探索高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，改革專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問(wèn)題

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力直接關(guān)系著我國(guó)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面采取了一系列措施，在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，但就實(shí)施的過(guò)程和效果來(lái)看仍然存在以下問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容比較單薄和零散，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生需求和最新的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)新教育服務(wù)[3]。課程內(nèi)容主要是基本理論或者創(chuàng)業(yè)案例，教師采用傳統(tǒng)理論授課教學(xué)，學(xué)生也缺乏興趣，不能融入課程。同時(shí)，大部分高職院校沒(méi)有系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員和思政教師擔(dān)任，教師缺乏創(chuàng)新經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，甚至有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于學(xué)生就業(yè)教育，變成了就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)課。

1.2 科技創(chuàng)新活動(dòng)缺少有效載體

積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一種重要教育教學(xué)手段。高職院校學(xué)生與研究生、本科生不同，由于在校時(shí)間短、參與科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)少，科技創(chuàng)新活動(dòng)缺少載體。校內(nèi)組織開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)考慮到安全、經(jīng)費(fèi)等因素，主要以一些志愿服務(wù)為主，沒(méi)有專業(yè)技術(shù)背景和科技含量，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；有些高職院校局限于組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用，但因其缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制[4]。

1.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新教育未能有效融合

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教育注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而在專業(yè)教學(xué)中忽略了對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的塑造。在教學(xué)上，創(chuàng)新教育課程沒(méi)有融入專業(yè)教學(xué)體系，各個(gè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容基本一致；專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是對(duì)于大部分工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)，但是不能結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，而大部分學(xué)生畢業(yè)后主要還是依靠所學(xué)專業(yè)就業(yè)，創(chuàng)新能力的缺失將會(huì)限制學(xué)生工作后崗位技能提升和可持續(xù)發(fā)展。

2 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程

2.1 確定課程目標(biāo)

高職院校專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，而創(chuàng)新能力已逐漸成為高職專業(yè)能力不可缺少的組成部分，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及全面發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用[5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要注重工學(xué)結(jié)合，在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中加入創(chuàng)新能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是基于先進(jìn)的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以實(shí)踐為導(dǎo)向，選擇典型的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法[6]，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工業(yè)分析技術(shù)課程是我院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是分析化學(xué)和儀器分析理論知識(shí)和操作技能在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。本課程開(kāi)設(shè)的目的是在學(xué)生基本掌握了系統(tǒng)的分析化學(xué)和儀器分析理論和實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸水樣、煤樣、氣體、金屬實(shí)物分析的全過(guò)程，拓寬知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生得到充分的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。

2.2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)施專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既要考慮課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要兼顧具體可操作性。為了避免課程內(nèi)容與崗位要求脫離，工業(yè)分析技術(shù)課程在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，充分調(diào)研企業(yè)崗位需求，選擇企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程理論知識(shí)嵌入各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選用與重組。結(jié)合工業(yè)分析技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期和學(xué)時(shí)要求，以新疆本地石油化工、鋼鐵企業(yè)為主要調(diào)研對(duì)象，分析學(xué)生的就業(yè)及崗位適應(yīng)情況，確定水質(zhì)分析、氣體分析、煤質(zhì)分析以及鋼鐵分析中的一些真實(shí)分析項(xiàng)目，例如水的pH值測(cè)定、水的硬度測(cè)定，甲烷、氮?dú)?、氫氣混合氣體分析，煤中硫含量及水分、灰分的測(cè)定，鋼鐵中碳、硫、磷含量的測(cè)定等，教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊密銜接，教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)情境中獲得實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

為培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步提高自我管理、自我探索的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識(shí)、具備專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)上參加技能競(jìng)賽。結(jié)合技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容緊隨行業(yè)技術(shù)更新而不斷更新而對(duì)專業(yè)教學(xué)起到的引領(lǐng)作用[7]，在工業(yè)分析技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目中圍繞高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)競(jìng)賽規(guī)程設(shè)置了技能大賽訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)化學(xué)分析和儀器分析要求進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)操項(xiàng)目訓(xùn)練，由學(xué)生主導(dǎo)完成利用紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行定性和定量分析、用氧化還原滴定分析測(cè)定溶液中金屬離子的含量等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)校級(jí)競(jìng)賽選拔省級(jí)參賽人員、通過(guò)省級(jí)競(jìng)賽選拔國(guó)賽參賽人員逐級(jí)遞增的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)組織

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)活動(dòng)采用分組的形式，以小組為單元完成項(xiàng)目任務(wù)。由于新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生比例較大，部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，分組教學(xué)過(guò)程要綜合考慮學(xué)生的民族比例、基礎(chǔ)水平等實(shí)際合理分組，避免由于各組水平差異較大造成項(xiàng)目不能順利完成。教師在授課過(guò)程中除進(jìn)行必要的講解、演示外，更多的是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和陪伴者，結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和依靠組員協(xié)作解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要積極探索嘗試采用多種現(xiàn)代教育手段和多種媒體資源，開(kāi)展線上、線下的互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性。

2.4 改革考核模式, 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)由于教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出學(xué)生的參與過(guò)程和項(xiàng)目完成情況。對(duì)競(jìng)賽類學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考核，則要綜合考慮學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程和參賽獲獎(jiǎng)情況。工業(yè)分析技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)采取三級(jí)評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和組員互評(píng)過(guò)程中給出評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法，最后由教師點(diǎn)評(píng)，該評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并在下次的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生參與、完成項(xiàng)目的情況和是否具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

在高職專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，通過(guò)工業(yè)分析技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，在高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了一定的效果。但學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高職院校在高水平人才培養(yǎng)方面還需進(jìn)一步總結(jié)和探索，不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改善辦學(xué)條件，為項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施提供保障，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。