材料物理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施

于雪蓮

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100081)

專業(yè)英語是各專業(yè)高等教育人才的必修課，它是以提升學(xué)生在其各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等英語能力為目的而開設(shè)的課程[1]。專業(yè)英語是銜接在一所大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間不可或缺的一門課程，是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英文文獻(xiàn)的閱讀相結(jié)合的重要工具[2]。該課程希望學(xué)生通過對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯及術(shù)語，一方面獲得最基本的文獻(xiàn)閱讀和文章撰寫技巧，另一方面具備與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單學(xué)術(shù)交流的英語聽說能力，從而為之后的科研工作夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，就材料物理專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)英語這門課程的教學(xué)對(duì)于提高其綜合科研能力來說十分重要[1-2]。

1 當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題

針對(duì)材料物理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的英語水平和課程安排方面提出了兩個(gè)較為突出的問題。

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊

無論是高考還是考研，對(duì)于學(xué)生的英語水平的要求都相對(duì)不高，且對(duì)其綜合能力的考察較為不足。故而入學(xué)的學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)有高有低，且“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)技能并不能夠面面俱到，大多數(shù)學(xué)生都存在“語法不精”、“詞匯量不足”、“羞于開口講英文”等現(xiàn)象，尤其是“聽”和“說”的能力常常不能與讀寫能力兼顧。因此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生聽不懂、說不出、讀不懂長(zhǎng)難句、寫作時(shí)把握不好句子結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往逐漸對(duì)英語失去興趣，形成惡性循環(huán)[3]。

1.2 課程缺乏針對(duì)性和深度

專業(yè)英語一般屬于公共基礎(chǔ)課，故常以大班的形式進(jìn)行授課。例如：材料類的學(xué)生，無論是材料物理、材料化學(xué)還是材料科學(xué)與工程，這些專業(yè)的學(xué)生都在同一個(gè)班學(xué)習(xí)；且在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，授課內(nèi)容通常側(cè)重閱讀和寫作部分，基本以翻譯文獻(xiàn)片段和用英文回答專業(yè)問題為主。如此一來，老師授課就只能教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的、具有共性的專業(yè)詞匯和句式，學(xué)生只是淺顯地學(xué)習(xí)了片面的內(nèi)容，并不能全面掌握自己研究領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)詞匯和術(shù)語。這并沒有達(dá)到專業(yè)英語這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 改革措施

基于對(duì)以上兩個(gè)問題的分析，為了提高材料物理專業(yè)英語這門課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高等教育人才，分別從以下幾方面提出了改革意見。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性

首先應(yīng)使學(xué)生通曉專業(yè)英語對(duì)于其今后科研工作的重要性。如今英語早已經(jīng)是世界通用的語言，大多數(shù)權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊都以英語作為刊物語言，許多前沿的科研成果也都是以英文文獻(xiàn)的形式呈現(xiàn)，所以學(xué)好專業(yè)英語對(duì)于學(xué)生獲取材料物理專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)來說至關(guān)重要[4]。只有及時(shí)掌握所研究領(lǐng)域內(nèi)的最新消息，才能為今后的科研道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)一篇最新的文獻(xiàn)中提到的創(chuàng)新工藝或新穎的思路也許就能給予學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)靈感。

在材料物理專業(yè)的日常教學(xué)中，教師可要求學(xué)生尋找材料物理專業(yè)內(nèi)自己感興趣的研究熱點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集和閱讀，并且要求學(xué)生摘抄出自己認(rèn)為寫的較好的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，還可以匯總后做成學(xué)術(shù)海報(bào)，之后在課堂上與老師同學(xué)一同交流。另外，還可以讓學(xué)生分成小組模擬學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)景，體驗(yàn)其中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣既能將科研氛圍融入課堂、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)又可以從各方面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。例如，性能的好壞決定了材料的應(yīng)用前景，就材料物理性能這一方面來講，主要包括：力學(xué)性能(mechanical property)、熱學(xué)性能(thermal performance)、光學(xué)性能(optical performance)、電學(xué)性能(electrical performance)、磁學(xué)性能(magnetism performance)等。其中，力學(xué)性能中的彈性模量(elastic modulus)、強(qiáng)度(strength)、韌性(toughness)；熱學(xué)性能中的熱容(heat capacity)、熱導(dǎo)率(thermal conductivity)、熱膨脹系數(shù)(thermal expansion)；光學(xué)性能中的光電效應(yīng)(photoelectric effect)；電學(xué)性能中的電阻率(resistivity)、介電常數(shù)(dielectric constant)；磁學(xué)性能中的磁導(dǎo)率(permeability)、磁化強(qiáng)度(magnetization)等從各方面評(píng)價(jià)材料性能的物理量在不同的科研文獻(xiàn)中屢見不鮮。教師在講到性能這部分內(nèi)容時(shí)可要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，根據(jù)興趣選擇不同的材料物理性能作為主題進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，重點(diǎn)關(guān)注該性能的測(cè)試方法和數(shù)據(jù)分析中涉及到的專業(yè)詞匯及句式，并將其進(jìn)行歸納整理、制作成PPT在課堂上分享，由其他小組的學(xué)生用英語提出問題，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程中，學(xué)生在材料物理專業(yè)英語“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面的綜合能力都得到了鍛煉，對(duì)材料物理專業(yè)英語的興趣被激發(fā)，專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)

專業(yè)英語不同于普通的英語課和專業(yè)課，其實(shí)則是專業(yè)知識(shí)與英語的結(jié)合，故這門課程需要授課教師同時(shí)具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和極佳的英語水平，根據(jù)專業(yè)配備不同的教師。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注材料物理領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織培訓(xùn)講座并提供出國(guó)交流的機(jī)會(huì)給專業(yè)英語教師，幫助其提升專業(yè)素養(yǎng)和授課技巧，從而優(yōu)化材料物理專業(yè)英語的教學(xué)方法[5-6]。也可定期聘請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講學(xué)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使師資力量和教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)得到一定保障。

2.3 豐富教學(xué)與考核形式

首先，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)分類制定教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，在教授完基礎(chǔ)詞匯后針對(duì)材料物理專業(yè)的專用詞匯及術(shù)語進(jìn)行講解，要做到術(shù)業(yè)有專攻。教師應(yīng)熟悉掌握每個(gè)學(xué)生的英語水平，了解其擅長(zhǎng)和薄弱的方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得課程結(jié)束后每位學(xué)生都能在各方面取得進(jìn)步。另外，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，每一屆學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)多聽取學(xué)生對(duì)于課程安排的意見，有目的地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。

將“學(xué)以致用”的思想融入課堂，使教學(xué)計(jì)劃與相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)緊密結(jié)合。要做到聽說讀寫全面發(fā)展，對(duì)于文獻(xiàn)的閱讀及寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，在材料物理專業(yè)英語的具體應(yīng)用中，一些特定詞匯、特殊句式的用法和翻譯方法都有別于日常英語和漢語的表達(dá)習(xí)慣，教師可就此詳細(xì)具體地講解一些特定句型和詞匯的用法[2,7]。另外也要注意培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，在課堂上可采用全英授課，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問與老師交流，讓學(xué)生在以后的學(xué)術(shù)交流中勇于發(fā)聲。此外，一般的教學(xué)形式主要是老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果并不理想。若能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上由老師來點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，易于查缺補(bǔ)漏，所學(xué)知識(shí)更為印象深刻；在此過程中老師也更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

語言的水平并非一朝一夕的“速成”學(xué)習(xí)，而是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累才能學(xué)有所成。因此關(guān)于專業(yè)英語的考核形式，不能只側(cè)重于最后的期末考試，為了確保學(xué)生每堂課都能吸收教師所授內(nèi)容，可以布置一些課下作業(yè)并在下次上課時(shí)對(duì)于之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。將課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)記錄并在學(xué)生的最終成績(jī)中占一定權(quán)重。這不僅使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，而且對(duì)于教師了解學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)有所助益。

3 結(jié) 語

分析了在目前的材料物理專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。在專業(yè)英語的教學(xué)中，要不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，教師應(yīng)因材施教、有的放矢，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出“聽”“說”“讀”“寫”全面發(fā)展的高等教育人才。