疫情下高校體育線上教學制約因素與對策研究

（南京理工大學體育部 江蘇 南京 210094）

前言

2020年初，突如其來的新冠疫情不僅給人民的生活生產(chǎn)帶來了巨大的影響，同樣也對教育領域提出了巨大的挑戰(zhàn)，高等教育更是受到了嚴峻的考驗。疫情使得多地高校延遲開學，為保證高校正常教學進度，國家教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，更好地實現(xiàn)“停課不停學、停課不停教”。線上教學就這樣以一種突然的方式進入到高校教學工作之中，這是對當前我國高校線上教學體系、學校管理模式和技術支持的全方位檢驗。高校公共體育課程是高校體育教學的中心環(huán)節(jié)，在疫情初期，線上公體教學存在諸多問題，這也顯示出了利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學的重要性，以及更需要建立健全線上教學機制。因此，本文著重以高校公體課為切入點，通過教師、學生、教學平臺以及教學模式四方面進行探究，為線上公體課教學提供合理得發(fā)展對策，順應歷史發(fā)展趨勢，使高校體育能夠借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到更好更快發(fā)展。

1、文獻綜述

1.1、公共體育課程

關于公共體育課程本文引用到了我國《公共體育》課程的定義和許薈蓉在《在線教學模式下的體育教學過程性評價方法研究》一文中的相關敘述。

1.2、線上教學

關于線上教學本文闡述了線上教學的定義，引用到了李克寒、劉瑤等人在《新型冠狀病毒肺炎疫情下線上教學模式的探討》一文及謝展薇在《新冠疫情下基于網(wǎng)絡平臺的互動式教學模式嘗試》一文中的相關敘述。

通過對相關文獻的分析發(fā)現(xiàn)，在新冠疫情下，線上教學模式暫時緩解了高校公體課教學進度的燃眉之急，但在教學主體、教學平臺、教學質量評價等方面仍存在問題。根據(jù)本文的研究目的，并結合江蘇省7所高校疫情期間線上授課的具體情況，從教師、學生、教學平臺、教學模式方面著手，分析公體課線上教學的制約因素，并提出相關對策。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以南京市7所高校疫情期間參與公體課線上教學的本科學生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文主要通過中國知網(wǎng)、全球學術快報查閱收集大量的資料與相關文獻，對其進行總結梳理，打下堅實的理論基礎，使此次研究內容更加真實詳細。

（2）問卷調查法。

①問卷的設計

針對本次研究的內容，通過查閱相關資料及咨詢專家的意見，共設計出兩份問卷，一份從教師的角度出發(fā)設計出針對南京市7所高校教師的調查問卷，一份從學生的角度出發(fā)設計出針對南京市7所高校學生的調查問卷。學生主要針對大學四年制本科，正式在籍學生。兩份問卷均通過問卷星進行網(wǎng)上問卷的發(fā)放。

②問卷的有效回收數(shù)量

為確保調查結果的準確性和公平性，分別抽取東南大學、南京農業(yè)大學、南京理工大學南京工程學院、南京工業(yè)大學、江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院和江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院7所院校。于2020年10月初采用問卷星的方式，分別對7所高校的教師和大二學生采取問卷隨機發(fā)放的方式進行調查，共收集教師有效問卷94份，學生有效問卷1772份，詳情見表1。

表1 師生調查問卷有效回收數(shù)量統(tǒng)計表

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用Excel對問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所得結果為研究提供量化依據(jù)。

3、調查結果與分析

3.1、南京市高校公體課線上教學現(xiàn)狀分析

（1）疫情之前師生開展線上體育教學情況。

突如其來的疫情，讓教師和學生對于線上教學沒有一點思想準備，但毫無疑問，師生充足的思想準備是開展線上教學的先行條件。由表2可知，在疫情之前，參加過線上教學的學生有1284人，占72.46%，開展過線上教學的老師有52人，占55.32%；由表3可知，教師對線上教學技術掌握的熟練程度，有40名教師選擇“熟練”占42.55%，有26名教師選擇“一般熟練”占27.66%，大部分教師對于線上教學技術掌握的熟練程度介于一般和熟練之間；由表4可知，教師在線上教學之前只有30人接受過線上培訓，僅占31.91%，而沒有接受過培訓的人有64人，占68.09%。

表2 疫情之前師生開展線上體育教學情況

表3 教師對線上教學技術掌握的熟練程度

表4 教師在線上教學之前接受培訓的比例

從以上調查結果可知，面對突發(fā)事件，高校體育教學形式從線下成功轉移到線上，但無論是對教師還是學生而言，僅僅接受過簡單的線上教學培訓甚至沒有接受過線上培訓，這對于教學質量的評估還有待進一步的觀察與思考。

（2）疫情期間學生對教學平臺相關指標的評價。

教學平臺是線上教學最基礎的技術支撐，從表5可知，學生從網(wǎng)絡流暢度、運行穩(wěn)定度和音頻清晰度對教學平臺做出評價，學生對于這三項指標“好”及“非常好”的程度均達到了75%以上，說明平臺運行基本滿足了學生對于線上教學技術的需求，但在網(wǎng)上學習期間也出現(xiàn)過網(wǎng)絡平臺崩潰等情況，對于線上教學平臺仍需要時間進行考驗與完善。

表5 學生對教學平臺相關指標的評價

（3）疫情期間教師最常用的線上體育教學方式。

從表6可知，對于教師，在疫情期間最常用的線上體育教學方式“教師提供素材，學生自學”位居第一，占到了28.72%，不難發(fā)現(xiàn)，線上體育教學基本沿襲了線下體育教學模式，線上教學還是以教師為主體，學生跟隨學習，這對于體育課程的學習不是一種好的學習方式，體育技能的學習需要有一個教師傳授與輔導的過程，學生自學很大程度上會影響教學質量與效果。

表6 疫情期間教師最常用的線上體育教學方式

（4）學生認為設置線上體育課程對自身的幫助程度。

對于體育課程的設置，能夠強化學生體育鍛煉的意識，增強體魄。由表7可知，對于設置線上體育課，學生認為“有幫助”和“非常有幫助”共占到76.81%，可以看出大部分學生對于體育課程的設置還是較為滿意，并且認為對自己有很大的幫助，這也為線上體育課的發(fā)展奠定一個很好的基礎。

表7 學生認為設置線上體育課程對自身的幫助程度

（5）教師實施線上體育課程教學評價的具體內容。

教學評價是教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是對教學質量重要的檢驗手段。由表8可知，教師對于線上體育課程學習的評價，“學習中的表現(xiàn)”、“作業(yè)提交情況”、“考試成績”位居前三位，因為體育課程的實操性較強，教師在教學評價的過程中更加注重學生平時的表現(xiàn)情況，這對于學生體育鍛煉的意識和培養(yǎng)是一個很好的評價方式。

表8 教師實施教學評價的具體內容

（6）師生認為適合線上體育課程的教學內容，體育理論教學和體育實踐教學。

由于體育的實踐性較強，對場地，器材等也有不同程度的需求，因而對于教學內容，線上與線下也有一定的側重點。由表9可知，50.9%的學生和68%的教師均認為體育理論教學更適合線上教學，這也對體育教學提出了新的難題，怎樣做到在線上教學中平衡好理論和實踐課程的內容，促進體育在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展潮流中更加快速地有效發(fā)展。

表9 師生認為適合線上體育課程的教學內容

（7）師生認為對教學效果更好的教學模式。

由表10可知，對于線上教學模式的選擇，54.46%的學生和61.7%的教師均認為線上加線下的混合式體育教學，效果會更好。經(jīng)過疫情期間的線上教學，師生已經(jīng)得到初步的了解與適應，疫情之后如果再回到傳統(tǒng)的線下教學中，對于教學變革的新需求，可能已經(jīng)無法使用了，因此，線上加線下混合式教學模式可能會成為體育教學的一個大趨勢與大方向。

表10 師生認為對教學效果更好的教學模式

3.2、南京市高校公體課線上教學制約因素

（1）從表11可知，有66.25%的學生認為技術場地受限是制約體育課線上教學的主要因素，這也是體育課區(qū)別于其他理論學科最主要的特征，體育課是對學生傳授運動技能的課程，而動作場地是保證學習的基礎，線上教學很大程度的限制了場地的使用；

表11 南京市高校公體課線上教學制約因素

（2）44.81%的學生選擇學生自主能力差，這說明，學生本身自我約束與自我管理意識就薄弱，加之受到疫情的沖擊，線上教學監(jiān)督管理制度并不完善，遠距離網(wǎng)絡教學缺乏教師監(jiān)督，網(wǎng)絡環(huán)境比較復雜，對學生誘惑太多，學生自主學習能力下降，勢必影響線上體育課的教學質量，制約體育課教學；

（3）42.95%的學生選擇部分教學內容不適應線上教學，這說明，線上體育教學方法內容還有待改善和提高，由于疫情的突然爆發(fā)，可能相關教育機構與學校還沒有制定出一套更加適合線上課程的教學方案，導致一些教學內容并不適合線上教學；

（4）36.85%的學生選擇網(wǎng)絡速度及穩(wěn)定性差，這說明，互聯(lián)網(wǎng)技術是線上教學的基礎保障，只有充分確保教學平臺與網(wǎng)絡速度的高效與流暢，才能更好地有助于師生進行網(wǎng)上的授課與學習，提高教學效果與學習質量；

（4）28.95%的學生選擇教學平臺功能不完善，線下教學師生面對面能夠即時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，而對于線上教學，需要依托教學平臺，教學平臺功能的不完善，必然限制師生之間互動的即時度；

（5）27.14%的學生選擇教師對教學平臺和工具不熟練，這說明，教學形式從線下轉移到了線上，教師要改變傳統(tǒng)思想，勇于接受與學習新的教學方式，跟隨時代的發(fā)展與科技的進步，教師在教學過程中平臺和工具運用不熟練，勢必會制約線上教學的進度與質量；

（6）12.25%的學生選擇學校對體育課線上教學的政策支持不足，有些學校并沒有為線上體育課的教學提供充足的政策支持，學校表現(xiàn)出不重視的態(tài)度，相關部門與教師更會懈怠，這也是制約線上體育課教學因素之一。

綜合上述制約因素，總之，面對這次突然爆發(fā)的疫情，線上體育課的教學暴漏出許多問題，盡管教育部門緊急出臺了相關的教學政策，但仍需要有一個漫長而又艱巨的改變階段。

3.3、線上開展體育教學的可行性

（1）教學主體對線上體育教學的認可和支持。

由表12、13可知，對于疫情期間線上教學的認可度，有超過75%的學生介于“好”和“非常好”之間，而對于教師，超過80%的教師評價介于“一般”和“好”之間，對于疫情之后繼續(xù)進行線上教學的支持度來看，有68.62%的同學“支持”及“非常支持”疫情后繼續(xù)進行線上教學，有67.02%的教師介于“一般支持”和“支持”之間。

表12 師生對疫情期間線上教學的認可度

表13 師生對疫情之后線上教學的支持度

教學主體即教師和學生，總體來說，師生對于線上體育教學抱有認可與支持，特別是經(jīng)過此次疫情的沖擊，不禁讓我們對中國教育體制有了一個全新的思考，當突發(fā)重大安全衛(wèi)生事件緊急情境下，線上教學對于高校乃至整個教育領域來說，是必定要走的教學模式，這也為線上教學帶來了發(fā)展的機遇，師生對于線上教學認可與支持的態(tài)度，是開展線上體育教學的可行性之一。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展。

傳統(tǒng)體育教學模式對于現(xiàn)代技術運用較少，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，體育課教學也應跟隨時代發(fā)展的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源系統(tǒng)，不僅能夠進行體育資源共享，獲取各項教學資源，而且有利于學生全方面了解關于體育的實時資訊，激發(fā)學生學習體育的興趣，線上體育教學是一種新的教學模式，有別于傳統(tǒng)教學，適應社會發(fā)展，有開展的可行性。

4、結語

由調查結果可知，疫情期間，教學模式從線下教學成功轉移到線上教學；學生對于教學平臺網(wǎng)速流暢度、運行穩(wěn)定度、音頻清晰度等指標都給出了較好的評價；教師最常用的教學方式為教師提供素材，學生自學；學生認為設置線上體育課程對自身有很大的幫助；教師實施教學評價占比最大的為學生學習過程中的表現(xiàn)；師生均認為體育理論教學更適合線上體育教學；師生均認為線上加線下混合式的教學模式對于教學效果更好。

限制高校線上公體課教學的主要因素有技術場地受限、學生自主能力差、部分教學內容不適應線上教學、網(wǎng)絡速度及穩(wěn)定性差、教學平臺功能不完善、教師對教學平臺和工具不熟練、學校對體育課線上教學的政策支持不足。

教學主體對線上體育教學的認可和支持以及我國互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展都充分說明實行線上體育教學具有可行性。

5、高校體育線上教學發(fā)展對策

5.1、教師注重教學能力的提高

（1）教師應注重網(wǎng)上教學技能培訓。

線上教學更加注重教師運用網(wǎng)絡技術的能力，高校體育線上教學培訓要明確培訓的理念，能夠將科學技術和教學技能充分結合運用。培養(yǎng)教師改革課程的能力，教師能夠根據(jù)市場需求和地方經(jīng)濟發(fā)展對體育課程進行修改，增加課程的實際操作性，滿足市場需求。培養(yǎng)教師網(wǎng)絡技術應用的能力，加強教師教學平臺、信息技術、通訊技術的熟練度，運用新媒體技術結合體育教學資源，將最新最優(yōu)質的教學內容帶給學生。

（2）教師應提高線上課堂學生參與度、合理安排課程任務。

由于疫情的影響，線下教學轉移到線上，使得師生互動距離拉大，從而導致師生互動即時度、學生課堂參與度、疑難問題解決度降低等問題。教師要改變以往傳統(tǒng)教學模式，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點，提高線上課堂活躍指數(shù)，增加學生課堂學習興趣，增強線上教學的儀式感。由于屏幕阻隔，教師無法及時得到學生的反饋，從而影響教學進度，教師應在授課過程中，加大對學生主動溝通的頻率，充分了解學生需求，合理安排課程任務。

5.2、學生適應新的學習方式、及時反饋問題

線下學習轉移到線上，讓原本的課堂氛圍變得更加自由，時間變得更加靈活，學習的場地也由操場變?yōu)榱司蛹覍W習鍛煉，轉變成了較為輕松的家庭學習模式，因此干擾因素變得更為復雜多樣，學生應調整好自己的心態(tài)，擺正學習態(tài)度，養(yǎng)成線上學習的習慣，在學習期間，拒絕網(wǎng)絡資源誘惑，加強心理暗示，培養(yǎng)獨立自主的學習能力。

在線上教學期間，由于屏幕的阻隔，教師難以及時了解學生的學習反饋，這也會使得學習進度出現(xiàn)滯后性。學生的及時反饋是教學過程中的重點，學生在網(wǎng)上學習過程中出現(xiàn)音頻卡頓、網(wǎng)絡不流暢、技術動作不明白、學習軟件異常等問題，應及時反饋給教師，教師根據(jù)所出現(xiàn)的問題及時調整教學進度，保證教學任務與教學質量。

5.3、教學平臺應更加優(yōu)化

由于突如其來的疫情，許多教學平臺迎來爆發(fā)的春天，一時間全國大中小學生同時進行線上學習，許多學習平臺使用量瞬間增大，服務器壓力過大，導致部分用戶在登錄、圖片傳輸?shù)裙δ艹霈F(xiàn)短暫異常。教學平臺應針對不同的教育群體建立不同的平臺運行機制，組建專門的平臺管理團隊，針對教學中出現(xiàn)的各方面問題做出及時的整改，確保教學工作的平穩(wěn)運行。

5.4、教學模式應多元化

經(jīng)過此次疫情，線上教學已經(jīng)成為主流的教學模式，相較于線下傳統(tǒng)的教學模式，線上教學更加具有時代性、便捷性、信息化等特點，但同時，也暴露出線上教學的諸多問題，可以說，線上教學正處于發(fā)展階段，還沒有線下教學那么完整成熟的體系。

在后疫情時代，可以采用線上加線下混合式教學模式，特別是對于體育課程的教學，混合式教學模式更加適合，一方面，線下教學具有面對面、師生互動即時度等優(yōu)勢；另一方面線上教學能夠依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，對課后學生的學習鞏固、技能練習等起到很好的輔助作用。

隨著科技的進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教學的融合度進一步強化，特別體現(xiàn)在高等教育之中因此，在高校的體育教學中，應將線上與線下教學模式的優(yōu)勢充分結合，為體育的長遠發(fā)展助力。