核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐分析

【摘要】本文首先闡述了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性，并結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開現(xiàn)存問題分析，繼而有針對性地提出行之有效的實踐策略，旨在全面踐行新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生感受核心素養(yǎng)教學(xué)下的英語閱讀魅力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】周倩（1989.12-），女，山東青島人，漢族，青島升平路小學(xué)，二級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

在新一輪課程改革過程中，新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，為新時代小學(xué)英語教學(xué)提供了新的活力，同時素質(zhì)教育視角下，需實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的全面化核心素養(yǎng)滲透，閱讀作為英語教學(xué)中極為重要的部分，應(yīng)與時俱進展開相應(yīng)創(chuàng)新變革，全面落實核心素養(yǎng)觀念，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在一定問題，需進一步結(jié)合先進教學(xué)理念展開教學(xué)實踐。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性

閱讀作為教學(xué)考核與評價的重要內(nèi)容，在貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)過程中英語閱讀發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師更易結(jié)合教材內(nèi)容補充現(xiàn)有教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀創(chuàng)新發(fā)展的同時，兼顧新一輪課程改革，與此同時，新穎非傳統(tǒng)化英語教學(xué)課程更易吸引學(xué)生興趣，對于學(xué)生小學(xué)階段形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對尤為重要;第二，英語教學(xué)聽說讀寫相輔相成，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透，不僅可提升學(xué)生閱讀能力，更可以在一定程度內(nèi)促進學(xué)生全面素質(zhì)提升，同時在多元化核心素養(yǎng)滲透中，多元化教學(xué)方法的運用可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，借助閱讀教學(xué)帶動語法句型、單詞記憶、寫作能力的進步;第三，面對傳統(tǒng)講授閱讀教學(xué)，學(xué)生對于課文及閱讀內(nèi)容的理解僅停留在表面，對于閱讀中深層次內(nèi)容缺乏了解，英語作為實用性、應(yīng)用性語言學(xué)科，在教學(xué)過程中增設(shè)閱讀實踐內(nèi)容，可實現(xiàn)學(xué)生對英語的全面運用，杜絕“啞巴式”英語教學(xué)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的現(xiàn)存問題分析

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在一定提升空間，但在新課改不斷深化過程中，英語閱讀教學(xué)在實踐過程中暴露出一定問題，具體包括以下幾點：1.小學(xué)階段學(xué)生對于新穎事物仍具備好奇心與興趣，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)教材為主，面對統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理，與此同時枯燥單一的閱讀讀物，不利于學(xué)生結(jié)合自身喜好展開興趣閱讀，在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提升;2.在新課改過程中，德育滲透成為各個學(xué)段教育改革創(chuàng)新重點，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展趨勢展開優(yōu)化，但結(jié)合實際來看，大部分小學(xué)英語教學(xué)并未注重文化閱讀，未實現(xiàn)行之有效的英語閱讀文化滲透;3.作為語言類學(xué)科，英語應(yīng)充分運用到實踐中去，英語閱讀應(yīng)充分融合生活實例展開引導(dǎo)，但在實際教學(xué)中，教師過于依賴教材，生活實例的缺乏帶給學(xué)生英語與生活落差感，嚴重阻礙了高質(zhì)量英語閱讀教學(xué)課堂的形成;4.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，教師與學(xué)生間存在一定距離感，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致實踐過程缺乏有效性師生互動，在現(xiàn)階段推行新型師生關(guān)系目標(biāo)下，并不利于新時代課堂構(gòu)建;5.在現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中，教師受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)制約，更加強調(diào)閱讀內(nèi)容中的英語知識點，這與學(xué)科核心素養(yǎng)觀念相違背，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗不佳。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的實踐策略探討

為切實發(fā)揮出核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，緩解小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，以下從深化讀物素材、文化品格培養(yǎng)、生活實例運用、師生互動交流、加強閱讀體驗五個方面提出教學(xué)實踐策略。

1.深化讀物素材。結(jié)合實際英語閱讀來看，現(xiàn)階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語閱讀重要載體，其所蘊涵的知識體系、價值觀念、文化素養(yǎng)均可傳達給學(xué)生，與此同時在現(xiàn)代化社會背景下，面對繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語閱讀讀物素材教學(xué)中，學(xué)生更易基于閱讀提升整體英語水平。

近年來英語閱讀繪本的出現(xiàn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的選擇，豐富的插圖與故事道理獲得各方認可，更彰顯了現(xiàn)代化核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念。例如：學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語六年級上冊“Pandas love bamboo”一課中，主要學(xué)習(xí)“animals”，在閱讀教學(xué)中教師可推薦學(xué)生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動物的角度看待新奇的世界，學(xué)生在老鼠記者杰羅尼的帶領(lǐng)下展開奇妙旅行，在英語閱讀繪本幫助下學(xué)生可進一步深化英語認知，并起到拓寬學(xué)生視野的作用，除此之外對于學(xué)生而言，英語繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹屋》等均為良好選擇。在實際教學(xué)中，為深化繪本讀物教學(xué)價值，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀文本內(nèi)容，并于適當(dāng)時機給予一定意見和指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開閱讀判斷與歸納總結(jié)，以此在潛移默化中拓展學(xué)生閱讀思維，并加深其對英語知識的理解。

2.文化品格培養(yǎng)。隨著新課改的深化與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，文化元素在教學(xué)中逐步形成滲透，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為切實激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，教師應(yīng)基于閱讀內(nèi)容展開趣味性教學(xué)引導(dǎo)，以文化特性為切入點，實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的全面德育滲透。受東西方文化差異影響，英語閱讀與學(xué)生認知存在一定差異，為更好地提高學(xué)生閱讀素質(zhì)與閱讀能力，學(xué)生應(yīng)從西方文化角度進行初步理解，并結(jié)合生活實踐與中國文化深入了解英語知識點，這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中圍繞中西方文化差異展開介紹，在知識拓展中豐富學(xué)生閱讀，繼而增強小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

結(jié)合實踐教學(xué)來看，外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（一起）六年級上冊“Have you got any stamps from China？”教學(xué)中，主要認識國家與郵票，并以郵票為切入點展開英語教學(xué)，面對Module3教學(xué)中各個國家名稱的學(xué)習(xí)，教師可將其作為文化普及契機，從不同角度講解中美兩國文化差異，除此之外在Module6中學(xué)習(xí)“I have got some Chinese chopsticks.”一課時，教師展開閱讀教學(xué)，圍繞教材內(nèi)容進行講解時，教師可有意識地帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國筷子文化，并與西方刀叉進行對比，再次落實英語教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外在長期英語閱讀教學(xué)中，針對“festival”展開閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合“圣誕節(jié)”“除夕夜”等中西方特色文化節(jié)日展開引導(dǎo)，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)展開習(xí)俗講解，此方式不僅可實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深層次拓展，更可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，彰顯小學(xué)英語閱讀的文化德育滲透教學(xué)。

3.生活實例運用。對于學(xué)生而言，英語作為非母語學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生受到自身英語能力限制，導(dǎo)致無法切實了解閱讀內(nèi)容中所蘊涵的深層次意義，此時教師可在生活實例輔助下拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如：以上述外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語六年級上冊“Pandas love bamboo”一課為例，“Pandas love bamboo”句式簡單，同時學(xué)生對于熊貓等動物更為喜愛，因此教師可引導(dǎo)其展開生活聯(lián)想，借助“Elephants like water”“Sheep like grass”“Bears like to sleep in the winter”“Dogs like playing with children”等句式學(xué)習(xí)“l(fā)ike”的多種用法;在“I often help my mum”閱讀課中，教師可將話題交給學(xué)生，學(xué)生自主發(fā)言討論日常生活中“help my mum”的相關(guān)事情，同時可組織進行小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞生活實踐進行分享。

在英語教材版本更新中，其內(nèi)容更加偏向于正能量內(nèi)容，為切實發(fā)揮出教材的教育意義，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)充分融合生活實例，以此實現(xiàn)生活化教育引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健全人格，全面落實小學(xué)英語核心素養(yǎng)。

4.師生互動交流。英語閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率基礎(chǔ)上，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量直接影響課程教學(xué)效果，這就要求教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)引導(dǎo)，除此之外在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，應(yīng)基于小學(xué)英語閱讀課堂構(gòu)建新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變課堂主體，圍繞閱讀教學(xué)展開互動交流。例如：在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語六年級下冊“Are you going to go to middle school？”一課時，由學(xué)生自行展開閱讀，為深化落實師生互動，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生展開句式劃分，對教學(xué)新單詞展開一定講解，使學(xué)生更容易了解閱讀內(nèi)容，同時學(xué)生面臨升學(xué)，課文內(nèi)容更加貼合學(xué)生心理，展開閱讀教學(xué)時，可展開相應(yīng)活動，師生圍繞“Middle School”展開討論，了解學(xué)生心目中的中學(xué)與中學(xué)生。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情展開重點指導(dǎo)，切實了解學(xué)生知識掌握情況，例如：外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語六年級下冊“I want a hot dog”一課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“What do you want？”“I want...”“How much is it？”“It is ...”等對話內(nèi)容，教師可與學(xué)生共同演繹情景劇，通過扮演“waiter、waitress、customer”角色展開有效互動，在情景互動中可有效規(guī)避學(xué)生課堂緊張感，并在表演過程中彰顯學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，在趣味性互動交流中提高教學(xué)效果，并落實新一輪課程改革與核心素養(yǎng)指導(dǎo)。

5.加強閱讀體驗。受傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)制約，小學(xué)英語閱讀教學(xué)更加注重知識點講解與考核成績，從而在長期教學(xué)中形成枯燥單一的英語閱讀教學(xué)，阻礙了學(xué)生特色化、多元化發(fā)展，與此同時受到學(xué)生個體差異影響，在相同進度閱讀中，學(xué)生理解存在差異，結(jié)果落差導(dǎo)致學(xué)生喪失英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，因此在教育新時代，應(yīng)注重學(xué)生閱讀體驗。例如：在信息化時代，教師可組建英語閱讀群，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)推送英語教學(xué)資源，包括微課短視頻、趣味英語對話、針對性閱讀繪本等，除此之外教師可借助線上教學(xué)平臺分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在視頻、聽書等功能下實現(xiàn)動態(tài)化閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角，小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實踐具有較強現(xiàn)實意義，可極大促進新時代小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但實踐過程中仍存在一定不足，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣深化讀物素材，并加強閱讀過程中的文化滲透，積極運用生活實例展開英語閱讀引導(dǎo)，同時結(jié)合閱讀教學(xué)實現(xiàn)師生間良好互動，突破傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生閱讀體驗，全方位促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐質(zhì)量。

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