初中英語分級閱讀教學實踐初探

【摘要】在初中英語教學體系中，閱讀和寫作教學是非常重要的環(huán)節(jié)，教師必須高度重視。在閱讀教學過程中，教師在明確了解學生的學習習慣和認知特征后，需要根據(jù)新課程改革的要求制訂科學、合理、有效的新教學計劃。當前，分級閱讀教學法是初中英語課堂上使用最廣泛的方法。本文將對分級閱讀教學法進行詳細的分析，希望為同行們提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分級閱讀;教學實踐

【作者簡介】童宗福，福建省南平市建陽區(qū)小湖中學。

新課程改革后，教育部門對初中英語閱讀教學提出了明確的規(guī)定，對學生掌握詞匯提出了更高的要求。但是，教師在運用傳統(tǒng)教學方法不能有效地提高學生的閱讀能力，也不能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。分級閱讀不僅可以幫助初中生開闊眼界，而且可以使他們學習正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀能力。

一、全面認識英語分級閱讀的意義

分級閱讀，是指教師根據(jù)班級學生智力和心理發(fā)展程度的不同而設計的科學的教學計劃，旨在為個體差異較大的學生提供合適的閱讀材料。在實施這種方法時，我們需要科學地分析學生的心理和生理特征，以確保他們都能得到良好的發(fā)展。

教學的最終目的不是將知識簡簡單單地灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是要讓學生學以致用，能將課本上的理論在生活中用得恰到好處。不過在當前的教學中，很多教師以考試成績作為檢驗學生學習好壞的唯一標準，反而加劇了理論知識與生活實際的偏離，考試成績不能反映學生的學習效果，尤其對于英語教學而言。人文課程學習的好壞是很難被檢驗的，因為英語課程中的語言和語法知識以及教學中涉及的西方文化，都是為了培養(yǎng)學生的語言能力與世界觀，最終目的是讓學生學會獨立思考，從而提高整體英語水平。

為了實現(xiàn)這一目標，我們就“必先利其器”，也就是要在課前準備好教學用的課件、教案。如何以教材為課堂知識展開點，并向其中插入引發(fā)學生思考、促進學生學習的內(nèi)容，是教師要考慮的首要任務。目前大多數(shù)課堂教學模式為圖文結(jié)合的形式，既有趣又豐富，也符合初中生的認知水平，這樣的分級閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上對學生的語言輸入與學生的語言輸出，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語分級閱讀的實施原則

在進行初中英語分級閱讀教學時，為了保證教學效果，教師應當在教學中遵循兩條原則——針對性原則與指導性原則，并以這兩條原則作為課堂教學的出發(fā)點與落腳點，提高課堂教學質(zhì)量。所謂針對性原則，即要求教師在教學過程中要以學生的實際學習情況為基礎，匹配與學生英語水平對應的閱讀材料。為了切實掌握學生的學習情況以保證閱讀材料的針對性，教師必須在教學過程中仔細觀察，多與學生交流來了解學生的學習實情。更重要的是，教師應根據(jù)學生的不同情況對其分組，閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀教方法的應用有針對性。

所謂指導性原則，即教師在分級閱讀教學過程中，要善于引導學生，但這種引導應“點到為止”，保證學生在閱讀中的處于獨立思考的狀態(tài)，從而實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以采用圖片和文字相結(jié)合的閱讀方法，通過生動直觀的圖像來加深學生的學習印象。在加強指導原則的過程中，教師最重要的是要進一步加強學生的主觀能動性建設，使學生不僅具有較強的閱讀意識，而且可以形成更加科學的閱讀方法。

三、初中英語分級閱讀教學的實踐方法

1.確定分級閱讀的級別。為了進行分級閱讀教學，教師必須對本班學生的閱讀水平有充分的了解，然后對他們的閱讀成績進行劃分，教師可以為學生設置測試環(huán)節(jié)，對他們的表現(xiàn)進行全面評估和評分，同時應考慮學生的興趣、心理發(fā)展水平等重點。 因此，有必要根據(jù)本班學生的特點做好本課的評分工作，然后選擇合適的教學文章。

2.選擇合適的閱讀材料。教材的選擇是閱讀教學的關(guān)鍵，因此教師必須注意這一環(huán)節(jié)。材料的選擇分為兩個步驟：第一步是教師的選擇。新課程改革后，初中英語教科書中的閱讀文章是名人或歷史故事，許多與學生的生活息息相關(guān)，但是，有些文章與當今時代不同，對于初中學生來說，存在一定的距離感。他們在理解一些常識性知識上有一些困難，這會降低閱讀效率，這時，教師需要擴展教材的內(nèi)容，將教材內(nèi)容與生活中的普通事物以及我國的文化和自然風光結(jié)合起來，以調(diào)動學生的學習積極性，使他們在主觀能動的情況下提高閱讀效率。另外，選擇閱讀文章時，應注意為每個主題選擇5至10篇文章，單詞數(shù)約為200個單詞。這樣，學生可以在確保閱讀量的同時獲得良好的閱讀體驗，同時，我們還可以提供多種選擇，以滿足不同水平學生的學習需求。

第二步是讓學生自己做選擇，確認文章后，教師需要將選擇權(quán)交給學生，以便他們根據(jù)個人的英語能力和老師提出的學習要求，選擇最合適的文章，只有瀏覽了幾篇文章后，我們才能確定哪一篇更適合他們，在此過程中，閱讀量也得到了增加。此外，在閱讀后的分享經(jīng)驗中，每個人都應對自己選擇的文章進行詳細的分析，以了解其內(nèi)涵。同時，在溝通環(huán)節(jié)，每個人的主觀能動性都會得到很好的體現(xiàn)，從而建立學習的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.分步驟實施初中英語分級閱讀教學。分級閱讀教學模式的核心在于“分級”，它要求英語教師在教學前為家庭和學校做準備，并有條理地安排和執(zhí)行，初中英語分級閱讀教學可分為以下四個階段：

第一階段，課堂導入與課堂“熱身”。位于課程開始前，時間往往在三分鐘以內(nèi)，但其重要程度不可忽略。教師要利用好這短短幾分鐘的時間，充分調(diào)動起學生學習的興趣，實現(xiàn)對閱讀的教學預熱。教師可以以生活常識、作者逸事、時代背景等為切入點來導入閱讀材料，在讓學生熟悉閱讀材料的同時給學生留下懸念，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去積極探索文本。

第二階段，指導介紹階段。即讓學生對閱讀材料能夠有一個大體的認識，減少學生閱讀材料的難度。教師可以在網(wǎng)絡上收集相關(guān)的視聽資源或者利用書本自帶的視聽資源。學生在觀看或者理解視聽資源后，能夠?qū)﹂喿x材料有直觀的認識與理解。

第三階段，逐句理解階段。雖然英語閱讀教學的對象是一篇文章，但教學內(nèi)容實際上非常多，不僅有詞匯、語法、句子模式等知識，有時老師還會穿插一些寫作技巧、英語文化知識等，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。

第四階段，閱讀后續(xù)階段。課堂教學的結(jié)束并不意味著分級閱讀的結(jié)束。為進一步復習、鞏固學生在課堂所學到的知識，我們還要基于閱讀的題材、主題進行課外閱讀拓展，定期鼓勵學生積極閱讀一些優(yōu)秀的課外英文書籍、報刊，讓學生在閱讀中積累豐富的學習素材，提高學生的整體英語素養(yǎng)。

4.強化閱讀，鞏固反思。在鞏固和反思課堂的過程中，教師需要引導學生吸收和內(nèi)化所學到的相關(guān)知識。同時，學生應合理地添加個人觀點和想法，并與教師和同學進行有效的溝通。通過分享閱讀經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，可以有效地鞏固學生的閱讀知識，從而增強其閱讀記憶和應用能力。教師還可以指導學生進行小組討論，以便他們更積極地表達自己的個人觀點，從而有效地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，確保學生根據(jù)自己的生活進行深度思考和交往，并進行創(chuàng)新。通過科學有效的合作、交流和討論，確保師生之間更有效的交流和互動，從而進一步提高學生的英語交流水平，在此過程中，學生需要根據(jù)教師推薦的課外閱讀材料獨立閱讀。鼓勵學生有效地擴大課堂學習內(nèi)容，確保學生根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀興趣不斷鞏固課堂學習的知識點，從而進一步提高英語學習質(zhì)量。

交流過程中，學生可以根據(jù)自己所學的知識與單詞，加強與同學之間的交流，目的在于確保學生個體的綜合學習能力得以加強。除此之外，教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，進一步深化學生的自主閱讀能力。在開展課后拓展閱讀的過程中，教師也可以與學生進行一定的互動，比如可以利用微信平臺、QQ平臺與學生進行有針對性的互動，并且可以采取“分級”互動的方式，對不同層次的學生逐一進行課后指導，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，幫助學生解決問題。

綜上所述，初中英語分級閱讀教學可以反映英語學科的個性化特征，滿足差異化環(huán)境下每個學生的個性化學習需求，增強他們的閱讀意識，并展示他們在課堂上完成各種學習任務的全部能力，積極引導教師來提高學生的閱讀能力，保證學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在分級閱讀過程中，初中生可以獲得更好的閱讀體驗，從而挖掘文本的內(nèi)涵，體驗英語的魅力，同時還可以產(chǎn)生主觀能動性。最后，學生還可以通過獨立閱讀提高英語水平，并為其將來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁靜.試論新課標下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展[J].英語廣場，2019，04：144-145.

[2]黃裕歡.初中英語教學中選擇分級閱讀模式的實踐分析[J].華夏教師，2019，11：85-86.

[3]劉建.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].教育實踐與研究（B），2016，10：43-46.

[4]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學英語閱讀輔助教學實效性研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W碩士論文，2017.

[5]袁露露.促進初中生合作型課外英語閱讀的行動研究[D].南京：南京師范大學碩士論文，2017.