立足學(xué)科素養(yǎng)，探尋簡(jiǎn)雅語(yǔ)文表達(dá)之美

林愛(ài)玲

在統(tǒng)編教材全面鋪開(kāi)的今天，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)口語(yǔ)交際表達(dá)成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課型。那么，如何在口語(yǔ)交際教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，使課堂彌漫簡(jiǎn)潔文雅之美呢？下面筆者以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：商量”為例，探尋簡(jiǎn)雅語(yǔ)文表達(dá)之美。

一、緊扣語(yǔ)文要素，探尋教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明之美

簡(jiǎn)之極，雅之至。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施簡(jiǎn)雅課堂的“魂”。語(yǔ)文教師要有目標(biāo)意識(shí)，要認(rèn)真研究統(tǒng)編教材，領(lǐng)悟編排意圖，緊抓語(yǔ)文要素，依托交際提示，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，這樣，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)簡(jiǎn)約之美。

例如，筆者在執(zhí)教“口語(yǔ)交際：商量”一課時(shí)，緊扣單元要素“怎樣看問(wèn)題想問(wèn)題”，聚焦“如何與人商量”這個(gè)話(huà)題，預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：根據(jù)教科書(shū)提供的情況，模擬商量情境，知道與人商量要語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，要征得別人同意，要說(shuō)清事項(xiàng)、說(shuō)明理由。目標(biāo)二：在商量的過(guò)程中，能專(zhuān)心聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能根據(jù)情況做出應(yīng)對(duì)，并嘗試在生活中運(yùn)用。簡(jiǎn)潔明了的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注到了學(xué)科階段目標(biāo)，又展現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)定的簡(jiǎn)明之美。

二、立足學(xué)科素養(yǎng)，探尋教學(xué)流程的簡(jiǎn)化之美

簡(jiǎn)雅的口語(yǔ)交際課堂是開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，因此，在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要在深度鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，追尋教學(xué)流程的簡(jiǎn)化之美。為此，我們提倡非線(xiàn)性的板塊設(shè)計(jì)，這樣的板塊設(shè)計(jì)，為精彩生成提供了無(wú)限可能，使口語(yǔ)交際課堂教學(xué)達(dá)行云流水之暢。

再以筆者執(zhí)教的“口語(yǔ)交際：商量”為例。筆者聚焦“商量”，設(shè)計(jì)了“巧設(shè)難題，引出商量—實(shí)踐演練，學(xué)會(huì)商量—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，多維實(shí)踐—回歸生活，養(yǎng)成習(xí)慣”四個(gè)板塊。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，簡(jiǎn)潔明晰，以發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為主線(xiàn)，將聽(tīng)、說(shuō)、表演巧妙整合，使學(xué)生充分地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，而學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)在層次分明、循序漸進(jìn)的生活實(shí)踐中也得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，探尋簡(jiǎn)雅課堂的實(shí)踐之美

合理情境的創(chuàng)設(shè)是探尋口語(yǔ)交際課堂實(shí)踐之美的重要法寶。只有創(chuàng)設(shè)真切的、合理的、實(shí)踐性高的口語(yǔ)交際情境，才能激發(fā)學(xué)生交際興趣，才能讓課堂散發(fā)靈動(dòng)文雅的實(shí)踐之美。

（一）情境引路，激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生成為口語(yǔ)交際中的活躍主體，基于教材文本特點(diǎn)，在課堂伊始，筆者以創(chuàng)設(shè)教材中另一個(gè)主人公亮亮為本，以生活素材為例，結(jié)合平潭地域特點(diǎn)，進(jìn)行合理情境創(chuàng)設(shè)。情境一：亮亮想去游樂(lè)場(chǎng)玩，但亮亮爸爸卻想帶他到平潭著名景區(qū)石牌洋玩，他不知道該怎么和爸爸說(shuō)。情境二：寫(xiě)字課上，亮亮忘帶鉛筆，想向同桌借，可又怕被拒絕。隨后引導(dǎo)學(xué)生交流：“遇到這種情況，你會(huì)怎么做？”這樣很好地把學(xué)生置于了生活情境之中，使他們?cè)趦A聽(tīng)表達(dá)時(shí)，思維得到訓(xùn)練，語(yǔ)言得到提升，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)會(huì)商量的重要性。隨后，筆者又拋出亮亮遇到的新煩惱，引發(fā)學(xué)生的交際期待，激發(fā)學(xué)生探討實(shí)踐的欲望，使他們?cè)敢庾哌M(jìn)新課、走進(jìn)社交情境，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。

（二）巧設(shè)情境，范例實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助范例，創(chuàng)設(shè)情境，讓教與學(xué)雙方都能在具體的交際實(shí)踐中感受表達(dá)的魅力。例如，在教學(xué)時(shí)，筆者先直接從范例入手，圍繞值日問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。情境一：如果你是亮亮，跟小麗商量時(shí)需要注意些什么？情境二：如果你的同桌是小麗，你能幫助亮亮跟小麗商量嗎？要求學(xué)生說(shuō)清楚“調(diào)換的理由和小麗拒絕的理由”，并用上商量的語(yǔ)氣。同時(shí)預(yù)設(shè)：如果小麗同意，亮亮?xí)趺椿卮?如果小麗不同意，亮亮又會(huì)怎么回答。這樣的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在角色體驗(yàn)、模擬對(duì)話(huà)中掌握傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的能力，并初知如何商量。接著，通過(guò)再次情境演練以及展示評(píng)價(jià)，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行拓展：“你在值日中，有沒(méi)有遇到這樣的情況，你又會(huì)怎樣跟同學(xué)商量？”學(xué)生在多邊的互動(dòng)場(chǎng)景交際中，逐步學(xué)到了商量的技巧，并運(yùn)用技巧，通過(guò)小組演一演的方式，完成文本中的另外兩個(gè)情境交際，成為了學(xué)習(xí)上的真正主人。

（三）豐盈情境，多維實(shí)踐

口語(yǔ)社交與生活實(shí)踐緊密相關(guān)，教師要基于兒童視角，甄選真實(shí)的生活事例，讓學(xué)生在合理可行的多樣情境交際中，參與多維生活實(shí)踐。例如，在學(xué)完“口語(yǔ)交際：商量”后，筆者以生活為藍(lán)圖，巧妙地進(jìn)行再次創(chuàng)設(shè)：“在生活中，你們有跟誰(shuí)商量過(guò)什么事嗎？”“現(xiàn)在你最想與什么人商量什么事？”學(xué)生小組交流，跟小伙伴們分享后，筆者再相機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)痕的指導(dǎo)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生扎實(shí)掌握商量的技能，讓他們?cè)诙鄻踊膶?shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)教師及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。

四、設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，探尋實(shí)際生活的交際之美

口語(yǔ)交際離不開(kāi)生活中的真實(shí)情境，只有從課內(nèi)走向課外，走進(jìn)生活，才能讓口語(yǔ)交際真正達(dá)到交際的目的。因此，有效地鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了交際體驗(yàn)，又提升了交際能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)交際，感受交際之美?；诖?，在執(zhí)教“口語(yǔ)交際：商量”這一課時(shí)，筆者分三個(gè)板塊，設(shè)計(jì)了如下的鞏固練習(xí)。

第一板塊：我會(huì)讀。把商量的技巧和要點(diǎn)巧妙地揉進(jìn)自創(chuàng)的兒歌“小朋友，要記牢。跟人商量要禮貌，語(yǔ)氣委婉不可少，言語(yǔ)文雅打動(dòng)人。自己想法說(shuō)清楚，意見(jiàn)不同不怪人。只要用心去商量，相信事情準(zhǔn)能成”中，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，既牢記商量要點(diǎn)，又鞏固本課內(nèi)容。

第二板塊：我是小小“辨認(rèn)手”。筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

小朋友們，你們來(lái)判斷一下，亮亮在跟人商量時(shí)的做法和說(shuō)法對(duì)不對(duì)。對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”。

1. 亮亮來(lái)到了福州動(dòng)物園觀看海豚表演，可前排的叔叔個(gè)子太高了，他想跟叔叔換個(gè)位置，就有禮貌地說(shuō)：“叔叔，我看不到演出，能跟您換個(gè)位置嗎？” （？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

2. 亮亮的同桌每次交作業(yè)都是最慢的，氣得亮亮對(duì)他吼道：“你慢得跟蝸牛一樣，你能不能及時(shí)把作業(yè)給交了？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

3. 平潭貝雕真精美，亮亮可喜歡了，他對(duì)忙碌工作的貝雕阿姨說(shuō)：“您好，您能把貝雕里的圖案內(nèi)容講給我聽(tīng)嗎？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

學(xué)生在真實(shí)的情境中，判斷亮亮商量時(shí)的做法和說(shuō)法是否正確，這樣既大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，又很好地在辨別對(duì)錯(cuò)中加深了“如何與人商量”的正確做法。

第三板塊：我是小小“商量家”。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境。情境一：生日快到了，你想讓媽媽在網(wǎng)上為你購(gòu)買(mǎi)你喜歡的樂(lè)高玩具，你會(huì)如何跟媽媽商量？情境二：周末，同學(xué)邀請(qǐng)你去參加他的生日聚會(huì)，可爸爸媽媽不同意，這時(shí)你會(huì)如何跟他們商量？同時(shí)設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)版的“商量”口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)單。這樣，真實(shí)生活交際與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，既強(qiáng)化了交際禮節(jié)，又達(dá)到了這次口語(yǔ)交際的目的。

總之，教師要緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神和統(tǒng)編教材精神，立足學(xué)科素養(yǎng)，不斷探尋統(tǒng)編教材下的簡(jiǎn)雅語(yǔ)文表達(dá)之美，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。