指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題設(shè)計淺析

【摘要】近年來，我國很多高中英語教師在教學(xué)中重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義?；诖?，本文從高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略三個方面進行詳細分析，希望可以為有需要的人提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【作者簡介】劉周（1992.11-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)雄州分校，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

課堂提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語日常教學(xué)中，很多老師的問題設(shè)計仍然停留在檢查學(xué)生的記憶、理解、復(fù)述等的層面上，大部分都在關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，而對指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題設(shè)計還處于表層，存在明顯的不足。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于文本的特點和學(xué)生的具體學(xué)情，在讀前、讀中、讀后設(shè)計有思維力度的問題，全面發(fā)展并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前：巧妙設(shè)問，激活思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)

1.基于學(xué)生學(xué)情，圍繞文本主題設(shè)問。在讀前環(huán)節(jié)，問題設(shè)計應(yīng)該從文本的主題入手，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從而激活學(xué)生的舊知，激發(fā)學(xué)生的思維，主動將舊知與新知聯(lián)系起來。

如，筆者在教授《跟上兔子》第二季四年級繪本A hat's trip時，在讀前自我介紹Name Card環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的問題導(dǎo)入：I like travelling. Let's enjoy my trips to many countries.（欣賞旅行小視頻）Do you like travelling？ Do you have a nice trip？ Where？教師將自身的旅行經(jīng)歷制作成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測travelling和trip的含義，理解文本的主題思想，并嘗試簡單說一說自己的旅行經(jīng)歷。將老師和學(xué)生真實的生活經(jīng)歷與文本相結(jié)合，給了學(xué)生自由思考和自我表達的空間。學(xué)生圍繞旅行進行了自己個性化的回答，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思路被打開，發(fā)散思維型的英語課堂被開啟……

2.善于有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。讀前環(huán)節(jié)教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主有效提問，可以用語言幫助、鼓勵學(xué)生進行提問，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)他們主動、換位思考，自主參與到英語課堂中來。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit3 “Holiday Fun”Story time板塊時，在讀前出示文本插圖并啟發(fā)學(xué)生：Mike and Liu Tao also had holiday fun. What do you want to know about them？Can you ask any questions？學(xué)生對朋友的假期生活非常好奇，分別對what、where、how？等進行提問，教師邊聽邊糾正，因為特殊疑問句的用法也是本課重要的語言學(xué)習(xí)點。讓學(xué)生自主提問，從被動轉(zhuǎn)換為主動，有利于激發(fā)他們的逆向思維，提高學(xué)習(xí)成就感與滿足感，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、讀中：精準(zhǔn)設(shè)問，發(fā)散思維，促進學(xué)習(xí)

1.精準(zhǔn)利用問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。問題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生進行文本解讀、提取信息的常用策略之一。在讀中活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、提取信息，并激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit5 “How old are you？”時，設(shè)置了問題鏈：“（1）Who are they？ （2）What do they get？（3）Why do they get different toys？（4） How old are they？”層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。對于問題（1），學(xué)生可以通過插圖輕松找到問題答案。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在動畫的幫助下，解決問題（2），明確Mike、Helen、Tim分別得到了什么樣的禮物;緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考問題（3），搞清楚他們?yōu)槭裁磿@得不同的禮物。學(xué)生通過小組合作討論、發(fā)散思維，得出結(jié)論“Different toys for different ages”，順勢讓學(xué)生讀一讀文本，將表達年齡的數(shù)詞圈出來。數(shù)詞的運用與表達是本課的重點內(nèi)容。這樣的問題鏈設(shè)置，讓學(xué)生的思維層層推進，在理解文本的同時，提升了學(xué)生分析文本的能力，培養(yǎng)了其邏輯思維能力。

2.巧妙運用追問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。巧妙的追問是啟迪學(xué)生發(fā)散思維的重要方法之一。日常教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行巧妙追問，讓學(xué)生步步深入，自主思考文本未提及的方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，訓(xùn)練思維的靈活性和敏捷性。

如，筆者在教授《跟上兔子》第三季五年級繪本Faith時，學(xué)生學(xué)完不同的人對Faith的態(tài)度后，筆者適時追問“What can they say？”，教師引導(dǎo)學(xué)生運用第一人稱的口氣來說一說，幫助學(xué)生換位思考，也啟發(fā)學(xué)生自我組織語言。在學(xué)生學(xué)習(xí)完Jude如何幫助Faith之后，又適時追問“If you're Jude， what else can you do to help her？”，教師的追問可以幫助學(xué)生擺脫課本束縛，大膽想象思索，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師的追問指向了學(xué)生需要積極思考、分析推斷的高階思維層面。學(xué)生在層層追問中快速思考，主動組織語言表達，這既加深了他們對文本的理解與學(xué)習(xí)，也促進了思維品質(zhì)的提升。

3.突破重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。在日常教學(xué)中，教師在備課時會嚴(yán)格備教學(xué)重點與難點，相應(yīng)地設(shè)計有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、總結(jié)、歸納等思維活動來主動掌握本課的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit4 “Hobbies”Story time時，設(shè)計了“He also likes playing table tennis. Can you change the sentence with ‘too？”，這個問題引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注前文中的“He likes playing football too”，然后自主對比、分析、歸納發(fā)現(xiàn)also和too含義相同，但是在句中的位置不同，小組合作后可以輕松得到答案：He likes playing table tennis too. 這個重難點的發(fā)現(xiàn)與解決不是教師直接教授的，而是學(xué)生通過有思維力度的問題來主動發(fā)現(xiàn)、對比、分析、解決的，這有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維。

三、讀后：發(fā)散提問，拓展思維，深化學(xué)習(xí)

1.靈活開放式提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計緊扣文本主題的開放式問題，給予學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們積極主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，嘗試創(chuàng)造性地運用語言，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit1 “The king's new clothes”Cartoon time后，學(xué)生還沉浸在故事開頭的笑聲中，教師順勢提問：What happened then？Can you imagine？學(xué)生結(jié)合自己的語言積累，大力發(fā)揮自己的想象力，小組合作編出了各種各樣有趣的結(jié)尾……老師對學(xué)生的創(chuàng)編給予了開放性評價，讓學(xué)生感受到成就感和滿足感。

2.主題延伸性提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在讀后環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞文本主題設(shè)計延伸性問題，幫助學(xué)生運用生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，學(xué)會多角度思考、分析問題，形成自己獨特的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit6 “At the snack bar”Cartoon time后，引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think about Dick？ Can he be a waiter at Miss Liu's snack bar？在回答此問題時，學(xué)生需要結(jié)合自身對服務(wù)員的認(rèn)識來說說他不能成為劉老師零食店服務(wù)員的原因，學(xué)會批判性評價。在此過程中，學(xué)生在分析、比較、批判、研究中學(xué)習(xí)，這種多維度、 多元化的思維活動能促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，全面提升思維品質(zhì)。

3.總結(jié)歸納式提問，提升學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)英語日常教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)置Summary環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，建立清晰的知識體系結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的邏輯性與條理性。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit7 “Protect the Earth”后，設(shè)計問題如下：How to protect our Earth？Why？Can you draw a mind map？學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中總結(jié)、歸納了文本的重要信息。然后教師設(shè)計了運用性活動，學(xué)生自主閱讀“Protect our school”，小組合作完成“Protect our school”的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行介紹。在此過程中，學(xué)生自主梳理了所學(xué)的知識點，建立了知識體系，并進行了知識遷移，學(xué)會了“舉一反三”，再一次提升了邏輯思維能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在讀前、讀中、讀后精心設(shè)計有思維力度的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生主動投入到英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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