“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式探析

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為各行各業(yè)提供了轉(zhuǎn)型的方向和改革的條件。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方式的落后和教學(xué)主體的模糊，導(dǎo)致高中英語(yǔ)聽力教學(xué)停滯不前，嚴(yán)重影響高中英語(yǔ)教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也為高中英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了新路徑。本文通過(guò)分析目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，從更新高中英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方式多元化、明確高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)主體這三個(gè)方面，幫助高中英語(yǔ)教師加深對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的理解，提高高中學(xué)生的聽力能力，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中英語(yǔ);聽力教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】廖思維，貴州省遵義市第一中學(xué)。

引言

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)”+“傳統(tǒng)行業(yè)”。其中，“+”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是創(chuàng)新2.0視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，是依托互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。對(duì)教育行業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)有教育體系、教育方式和教學(xué)方法的變革和發(fā)展。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)其朝著信息化和全球化方向發(fā)展，提升高中英語(yǔ)的實(shí)用性和適用性。高中英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持和推動(dòng)下，打破過(guò)去“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)效果，推翻以“灌輸”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式多樣的教學(xué)，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

聽力是高中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的提升至關(guān)重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)一直處于被忽視的狀態(tài)，存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮聽力對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，為推動(dòng)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)發(fā)展、提升高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平作出貢獻(xiàn)。

一、目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)改革取得了不菲的成就，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容幾經(jīng)更改，已經(jīng)十分貼近學(xué)生的生活，并且符合現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)所需。但是，與這些比起來(lái)，高中英語(yǔ)聽力教材的更新相對(duì)較少。在實(shí)際教學(xué)中，教材內(nèi)容陳舊的鴻溝導(dǎo)致與寫作和閱讀相比，聽力的發(fā)展從教學(xué)材料中得到的系統(tǒng)性注意最少，高中學(xué)生很少被教導(dǎo)如何進(jìn)行聽力或者如何在聽到口語(yǔ)文本或信息時(shí)進(jìn)行聽力管理。這也可解釋聽力研究的理論發(fā)展和聽力教學(xué)材料之間為何存在鴻溝?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教科書中的聽力部分范圍很窄，主要涉及聽取具體信息（占總體的45%） 。在這45%的教材內(nèi)容中，發(fā)音練習(xí)又占到15% 的內(nèi)容，其中包括填空、回答記錄中的問(wèn)題（即以書面形式回答記錄的問(wèn)題或陳述）、閱讀課文并聽課文以及其他內(nèi)容。如此有限的教學(xué)活動(dòng)范圍，缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。

2.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方式落后。現(xiàn)有研究表明，除了學(xué)習(xí)節(jié)奏結(jié)構(gòu)非常接近的語(yǔ)言（如荷蘭語(yǔ)和英語(yǔ)） ，大多數(shù)人第二語(yǔ)言的流利程度很少能達(dá)到第一語(yǔ)言的流利程度，特別是在實(shí)現(xiàn)高水平的自動(dòng)聽覺處理時(shí)，會(huì)遇到幾乎不可逾越的障礙。盡管有這些限制，但只要給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和練習(xí)機(jī)會(huì)，所有人的聽力流利程度都可以得到顯著提高。最主要的方法是自下而上，即感知和識(shí)別單詞的能力，涉及音素感知、句法解析和語(yǔ)調(diào)。然而，現(xiàn)階段大部分高中英語(yǔ)教師都采用了一種較為落后的教學(xué)方式，即采用單一的“灌輸”教育方法，所用設(shè)備僅有音頻播放器和耳機(jī)，教學(xué)方法就是音頻的一遍遍播放，然后由學(xué)生回答課本問(wèn)題，若回答錯(cuò)誤則反復(fù)播放或者直接放出原文。

3.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)主體不明。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生基本的英語(yǔ)交際能力，加深對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的理解，以及培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交際的積極態(tài)度。為此，高中英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促使高中學(xué)生思考如何以適合具體情況和條件的方式表達(dá)自己。換言之，高中英語(yǔ)聽力課程應(yīng)該包括學(xué)生實(shí)際使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真正交流的活動(dòng)。然而，一些因素阻礙了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，例如英語(yǔ)高考。另一個(gè)阻礙教學(xué)目標(biāo)和新教學(xué)風(fēng)格的主要潛在來(lái)源是教師自己，他們可能不知道或者不愿意改變他們的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)主體不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。毋庸置疑，這些教師致力于學(xué)生的進(jìn)步，他們只是需要學(xué)習(xí)如何溝通教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，更新高中英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容。聽力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)復(fù)雜的多維技能，是高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從口頭接收語(yǔ)言消息，構(gòu)建信息含義并作出響應(yīng)的過(guò)程。因此，高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)接收和處理聽覺信息的認(rèn)知過(guò)程，會(huì)受到記憶、背景知識(shí)、情感因素、交流環(huán)境以及其他情況變量（如對(duì)話者的口音和語(yǔ)速）的影響。為了提高高中學(xué)生英語(yǔ)聽力的流利性，高中英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)聽力的內(nèi)容解碼成詞匯、從句、句子，并利用自己的語(yǔ)法知識(shí)或者句法規(guī)則來(lái)解釋意義。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：真實(shí)性和提高英語(yǔ)思維意識(shí)。

真實(shí)性不僅關(guān)系到聽力刺激的“文本”方面，還涉及與聽力的目的和任務(wù)類型相關(guān)的“適當(dāng)性”;至于提高英語(yǔ)思維認(rèn)識(shí)，通過(guò)高中英語(yǔ)聽力教材的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)教會(huì)高中學(xué)生如何傾聽。為此，高中英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備聽力教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)各種類型的口語(yǔ)的性質(zhì)和特征有很好的理解，并將這些知識(shí)納入他們的教學(xué)中，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用目的選擇合適的教學(xué)素材，確保成功的溝通和效率。具體來(lái)說(shuō)，所選素材應(yīng)盡量與中國(guó)歷史或者中國(guó)文化有關(guān)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)的熟悉感，提高學(xué)生的接受程度;若注重素材的實(shí)用性或者時(shí)效性，則應(yīng)選擇 TED 演講以及 BBC 六分鐘英語(yǔ)，有利于學(xué)生聽力和口語(yǔ)的雙重提高。

2.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方式多元化。聽力理解能力是任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽力流利程度與時(shí)間表現(xiàn)有關(guān)，也就是處理日常流利言語(yǔ)的能力。大多數(shù)情況下，正常的說(shuō)話速度大約是每分鐘180個(gè)單詞，但已有研究表明，有能力的聽眾在聽到熟悉話題的文章時(shí)，能夠聽到高達(dá)這個(gè)速度四倍的內(nèi)容，而且不會(huì)喪失理解能力。把聽力流利性作為語(yǔ)言能力的一個(gè)方面是很重要的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)語(yǔ)言熟練程度量表都包含聽力流利程度的三個(gè)方面，即易于連續(xù)聽和記憶主要思想、快速語(yǔ)音中特定詞語(yǔ)和短語(yǔ)的識(shí)別能力學(xué)生面對(duì)面交流中聽力行為的流暢性。與聽力流利性的這些方面相對(duì)應(yīng)，聽力流利顯然需要學(xué)生有能力迅速解碼輸入的語(yǔ)言，并在很大程度上自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。然而，要跟上流利的語(yǔ)言，實(shí)際上需要一次處理更大的輸入單元，而不是更快地編碼更小的單元。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。如果沒(méi)有充分掌握如何將一連串聲音解碼成詞、短語(yǔ)和句子，高中學(xué)生就不可能使用推理、預(yù)測(cè)和使用話題、語(yǔ)境等知識(shí)來(lái)理解說(shuō)話人的信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，有各種各樣的資源可用來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了各種各樣的交互式、創(chuàng)新性和教育性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，以發(fā)展高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，將音頻語(yǔ)言方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)提升學(xué)生的聽力理解技能。這些活動(dòng)包括聽有趣的故事、猜謎、問(wèn)答活動(dòng)，以及有明確溝通結(jié)果的活動(dòng)，這意味著需重點(diǎn)關(guān)注高中學(xué)生已經(jīng)熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目、話題和經(jīng)驗(yàn)。這種熟悉感可能來(lái)自在不同的媒介中遇到或產(chǎn)生材料本身，或者來(lái)自通過(guò)第一語(yǔ)言獲得的知識(shí)。通過(guò)使用受控輸入和使用輔助材料，例如使用圖片和書面文本來(lái)支持聽力輸入，也可以限制任務(wù)的需求。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行微信公眾號(hào)的制作，以班級(jí)為單位，選取自身感興趣的視頻資源或者音頻資源，對(duì)其進(jìn)行字幕翻譯工作。應(yīng)注意的是，學(xué)生選擇的材料要保證實(shí)效性，若有一定成果則進(jìn)行全校范圍的推廣。

3.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，明確高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)主體。明確高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)主體的主要目的在于提高學(xué)生的聽力水平。無(wú)論什么樣的訓(xùn)練，都必須有計(jì)劃地幫助學(xué)生發(fā)展自主性，提高他們的聽力能力。盡管在同一門課程中，所有老師都有共同的總體目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法可以由每位老師決定。因此，老師可以自由決定課程的教學(xué)方法、內(nèi)容、教材和評(píng)估。

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是改變這種情況的一種方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持自上而下的流利性教學(xué)，促進(jìn)自上而下的流利性背景知識(shí)激活是持續(xù)聽力的基礎(chǔ)。自上而下教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程中建立意義，并最終讓學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程中形成對(duì)所需知識(shí)的直覺。這不是件容易的事，因?yàn)樽陨隙铝骼园ā瓣U述”一個(gè)人已經(jīng)知道的東西，并在聽的時(shí)候運(yùn)用這些知識(shí)。這類活動(dòng)涉及訓(xùn)練知覺、韻律和聽寫，針對(duì)的是高中學(xué)生處理他們收到的聲音輸入的能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的程序促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，桎梏高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要問(wèn)題包括教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方式的落后以及以教師為主體的課堂教學(xué)。因此，對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的突破和創(chuàng)新必須基于上述三點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”一方面對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，另一方面也為高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新提供了極為便利的外部條件。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與下，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平和應(yīng)用能力的提升。

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