基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】過(guò)去，高中英語(yǔ)教師在名著閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)中采取同一教學(xué)策略，導(dǎo)致對(duì)名著的解讀較為表面，沒(méi)有結(jié)合作品整體文化內(nèi)涵及作者的觀點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生無(wú)法更深入地了解名著的其他價(jià)值和內(nèi)涵。因此，本文將結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行研究，希望能改變流于表面的教學(xué)現(xiàn)象，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的經(jīng)典名著閱讀教學(xué)案例，為教師開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);經(jīng)典名著;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】李晶（1982.07-），女，浙江省溫州中學(xué)。

為了提升高中生的思想覺(jué)悟，挖掘和培養(yǎng)高中生的抽象邏輯思維，高中英語(yǔ)教材大多選入幾篇名著選編課文，這是拓展學(xué)生英語(yǔ)思維和了解世界的重要途徑。但是，怎樣開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟原著精髓和作者寫(xiě)作風(fēng)格成為高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)高中生深入學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，掌握文章的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，深刻理解作者的文化內(nèi)涵及感情思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是幫助學(xué)生在主題意義引導(dǎo)下，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入分析課文本身，思考文章存在哪些問(wèn)題，又該怎樣解決這些問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言知識(shí)，拓展高中生的多元化思維。這樣的學(xué)習(xí)、思考、探索過(guò)程能夠增強(qiáng)高中生的文化藝術(shù)和思維品質(zhì)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)主要包括感知注意、獲取知識(shí)與梳理知識(shí)以及概括整合文章知識(shí)的能力;應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用到具體實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自運(yùn)用相關(guān)技能，將知識(shí)內(nèi)化成自身的能力;遷移創(chuàng)新指的是閱讀過(guò)程中的推理、論證、想象、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以激發(fā)高中生對(duì)文章的閱讀、探討興趣，引導(dǎo)高中生理性表達(dá)觀點(diǎn)，將能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典名著閱讀不能只局限于教材的節(jié)選部分，而是應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)全面掌握文章的整體內(nèi)涵和作者表達(dá)的思想情感。同時(shí)，經(jīng)典名著在語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作技巧、主題意義方面有著突出表現(xiàn)，非常值得人們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，教師可以利用名著來(lái)提升學(xué)生的文本解讀、重構(gòu)能力，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞能力等。下面將以新人教版高中英語(yǔ)教材選修6 Module 3 “The Steamboat”為例談?wù)劸唧w做法。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。The Steamboat是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家馬克·吐溫的改編作品，原著是《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，它是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的續(xù)集。主人公哈克貝利·費(fèi)恩是一個(gè)聰明善良、敢于追求自由生活的白人少年。這個(gè)故事發(fā)生在哈克貝利在逃往密西西比河的旅途中，吉姆是哈克貝利在逃亡途中遇到的，他雖然是一個(gè)黑人奴隸，但是卻心地善良，對(duì)人充滿熱情，也是敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍纳倌?。兩個(gè)少年在逃亡中經(jīng)歷各種奇遇?！癟he Steamboat”主要是描述哈克貝利和吉姆與汽船發(fā)生的一系列事情，對(duì)這段故事的描寫(xiě)更加深化人物個(gè)性和故事主題。雖然教材選取的文章是經(jīng)過(guò)一定改編的，但是依然能夠體現(xiàn)出馬克·吐溫的小說(shuō)特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，將景物、人物、內(nèi)心活動(dòng)等方面刻畫(huà)得入木三分。這篇文章主要按照時(shí)間順序和情節(jié)展開(kāi)，文中會(huì)涉及很多重點(diǎn)詞匯，如steamboat、panic、shelter等，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有關(guān)景色描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的句式，高中生可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)了解馬克·吐溫的寫(xiě)作風(fēng)格及19世紀(jì)美國(guó)的社會(huì)狀況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這節(jié)課會(huì)先引導(dǎo)高中生了解文章整體大意，然后詳細(xì)探討文本內(nèi)容和分析文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀本篇這章幫助高中生掌握記敘文的閱讀技巧。然后依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義，學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解、梳理整合、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列過(guò)程，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更加具有可操作性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)際應(yīng)用掌握相關(guān)知識(shí)。首先，高中生需要掌握語(yǔ)境中重點(diǎn)生詞的含義及運(yùn)用方式;然后，引導(dǎo)學(xué)生明確文中對(duì)小說(shuō)三要素的描寫(xiě)，逐漸掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧;接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述分析兩個(gè)主人公的性格特點(diǎn);最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)時(shí)代背景探究造成兩者性格不同的原因是什么，從而達(dá)到揭示小說(shuō)主題意義的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完全掌握《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的主題思想。

這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，前兩個(gè)屬于知識(shí)與技能目標(biāo)能夠通過(guò)讓學(xué)生閱讀和梳理文本信息了解到相關(guān)詞語(yǔ)的意義和小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三個(gè)是過(guò)程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析、比較兩者性格不同的原因是什么，能夠讓學(xué)生更加深切地感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)黑人奴隸的壓迫，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性邏輯思維。第四個(gè)屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生分析吉姆膽小的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文的教學(xué)將圍繞哈克貝利與吉姆發(fā)現(xiàn)汽船、登上汽船、離開(kāi)汽船三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，并培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立小說(shuō)三要素的能力。教學(xué)重難點(diǎn)是分析吉姆膽小、服從性格產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的主題意義，然后幫助學(xué)生使用所學(xué)的詞匯及方式講述故事。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞這學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。首先，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括情景導(dǎo)入、學(xué)習(xí)生詞、閱讀文章和細(xì)讀文章四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，情景導(dǎo)入。利用相關(guān)圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解這篇文章的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立與哈克貝利、吉姆相關(guān)的認(rèn)知，就能激起學(xué)生探知兩者汽船活動(dòng)的興趣。第二，學(xué)習(xí)生詞。教師可以通過(guò)圖片引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握steamboat、panic、shelter等詞的含義，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。第三，閱讀文章。這次閱讀主要是大致過(guò)一遍，幫助學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，也就是與汽船相關(guān)的三個(gè)場(chǎng)景。第四，細(xì)讀文章。這次閱讀需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生將課文的具體信息羅列出來(lái)。

首先，場(chǎng)景一的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)汽船，相關(guān)環(huán)境描寫(xiě)為“時(shí)間是午夜，下著大雨，電閃雷鳴”，哈克貝利和吉姆是主要人物，情節(jié)為發(fā)現(xiàn)撞到巖石的汽船，然后接近汽船并登上汽船。場(chǎng)景二發(fā)生在汽船上，人物依然是哈克貝利和吉姆，但同時(shí)增加了船上的大胡子、大個(gè)子和被綁著的人，故事情節(jié)是兩個(gè)主角決定救被綁著的人。場(chǎng)景三是離家汽船，此時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)景一樣，這是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要突破點(diǎn)，也是兩個(gè)主人公，同時(shí)在情節(jié)中描寫(xiě)到他們倆悄悄爬上了船，并將船開(kāi)走。

其次，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。要求學(xué)生在細(xì)讀文章后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)梳理文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，并采用學(xué)過(guò)的詞匯講述有關(guān)The Steamboat的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)場(chǎng)景描寫(xiě)特點(diǎn)、人物活動(dòng)過(guò)程，并運(yùn)用學(xué)會(huì)的單詞和句式描述整個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。完成對(duì)文章的整體梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)主人公的性格特點(diǎn)。例如，向?qū)W生提問(wèn)哈克貝利的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生會(huì)采用文中的kind、clever、decisive and brave等單詞來(lái)回答;如果問(wèn)吉姆的性格特點(diǎn)，學(xué)生可以用文中的timid，obedient and loyal等詞回答。接著教師引導(dǎo)學(xué)生為什么會(huì)得到這樣的結(jié)論、依據(jù)是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和思考文章的句子，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。主要包括小組討論和作業(yè)布置兩個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論主要是引導(dǎo)學(xué)生思考形成兩種截然不同個(gè)性的原因是什么，然后分析是什么造成吉姆非常膽小和服從，從而探究當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)環(huán)境，掌握馬克·吐溫的寫(xiě)作特點(diǎn)和主題思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其養(yǎng)成批判性閱讀習(xí)慣。完成課堂教學(xué)后，教師需要布置相應(yīng)的課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。作業(yè)的內(nèi)容就是讓學(xué)生思考兩人后面會(huì)發(fā)生什么事，最終的結(jié)局是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自行推斷和預(yù)測(cè)未來(lái)的場(chǎng)景，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和知識(shí)運(yùn)用能力。

需要注意的是，高中生對(duì)19世紀(jì)美國(guó)的社會(huì)背景了解不全面，教師需要在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生正確把握文章的主題思想，進(jìn)而思考得更加完整、全面、深刻，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文學(xué)品質(zhì)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而將文中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生漸漸深入文章中心，使得教學(xué)活動(dòng)更有層次感，有利于激發(fā)學(xué)生投入到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

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