童心蕩漾，靈性飛揚(yáng)

陶繼新

對(duì)叱咤低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教壇上的名師，我一直心存敬意——這么多調(diào)皮好動(dòng)的孩子聚之于一個(gè)教室，他們卻能輕而易舉地將學(xué)生引入高效學(xué)習(xí)的殿堂。而被學(xué)生稱為“糖果老師”的許嫣娜，更是其中的出乎其類，拔乎其萃者。筆者從其宏闊的教育教學(xué)天地里取幾個(gè)片段，讓讀者可以管窺她那非凡的教學(xué)智慧。

靈動(dòng)而有趣的“大小孩”

初見(jiàn)許嫣娜，如果不是已知其已到不惑之年，絕對(duì)認(rèn)為她正處朝氣蓬勃的而立之年;而在課堂上，她的手舞足蹈與天真燦爛，又會(huì)讓人感覺(jué)她是一個(gè)頑皮而又幸福的孩子。

在徜徉于天真爛漫的兒童世界里時(shí)，許嫣娜的教育智慧也常閃爍出熠熠的光華。比如，為了讓學(xué)生更好地朗讀，她還常演繹“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的“喜劇”。她如是說(shuō)：“如果哪個(gè)小朋友讀得超過(guò)了我，我就馬上鉆到講臺(tái)底下去！”

此言一出，不少學(xué)生便立馬叫嚷著高高地舉起手來(lái);即使有的認(rèn)為自己無(wú)法和老師一爭(zhēng)高下，為了壓一壓老師的“氣焰”，也不甘示弱地將右手舉起。

學(xué)生們聲情并茂的朗讀盡管并未超越許嫣娜，可她卻“甘拜下風(fēng)”地舉手“投降”，故作逃遁狀地鉆到講臺(tái)之下。直到好幾個(gè)學(xué)生連呼帶叫地把她從講臺(tái)下“拯救”出來(lái)，她才“滿面羞愧”地站到講臺(tái)上。此后，便是對(duì)剛才朗讀好的學(xué)生的一番贊揚(yáng)。于是，學(xué)生們不但輕而易舉地學(xué)好了課本上的知識(shí)，而且也打開(kāi)了形象思維的翅膀，以至走進(jìn)了“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝捞斓乩铩?/p>

為了讓學(xué)生自由而又快樂(lè)地學(xué)習(xí)并抵達(dá)高效學(xué)習(xí)的殿堂，許嫣娜有著無(wú)數(shù)的錦囊妙計(jì)。比如，她在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文或繪本的時(shí)候，往往根據(jù)故事內(nèi)容，和學(xué)生分別扮演文中的人物，在教室里開(kāi)演妙趣橫生的情景劇。如此“披文以入情”的學(xué)習(xí)，不但有了生動(dòng)形象之美，更使學(xué)生深入地了解文義，且有了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的心靈愉悅之美。

無(wú)疑，許嫣娜有著教好低學(xué)段學(xué)生的天賦，可如果沒(méi)有22年來(lái)一以貫之的“詩(shī)內(nèi)”“詩(shī)外”功夫，是絕對(duì)不會(huì)有今天這樣光芒四射的課堂之美的。許嫣娜研討教材之文，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且還善于從不為人注意的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)激起學(xué)生興趣的靈感。為此，她大量研讀與教材相關(guān)的文章，有時(shí)還要閱讀一般人認(rèn)為無(wú)用而實(shí)際上可以大用的作品，從而擁有了一個(gè)極其寬闊的視野。

不僅許嫣娜有著出神入化之妙，她班上的學(xué)生也特別容易入情入景地走進(jìn)文本之中，甚至閃爍出靈感，讓人們驚嘆于她班上學(xué)生的“魔法”。

許嫣娜認(rèn)為，幾乎所有的兒童都有著巨大的潛能，只不過(guò)有時(shí)候被某些教師的不信任或表面之“愛(ài)”壓抑了而已。許嫣娜高度重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。某個(gè)學(xué)生即使上課之前想入非非，可從她走上講臺(tái)的那一刻起，便會(huì)不由自主地專注以至振奮起來(lái)。當(dāng)學(xué)生激情投入的時(shí)候，潛能也便噴涌而出，有時(shí)還會(huì)靈感一閃，演繹出超越既往的奇跡。這個(gè)時(shí)候，許嫣娜會(huì)及時(shí)地?fù)艄?jié)稱贊，讓學(xué)生充滿自信的同時(shí)，潛能之水又不由得涌流起來(lái)。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生與中高學(xué)段不一樣，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，他們很少考慮有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，其回答往往有無(wú)數(shù)個(gè)答案，有的甚至出乎教師的想象但卻頗有道理。

許嫣娜在課堂上就特別注意保護(hù)每一個(gè)低學(xué)段學(xué)生愿意思考和大膽表達(dá)的欲望。只要回答，她就積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。如果某個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，許嫣娜則面帶微笑地問(wèn)他：“你為什么這么想，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”如果他的回答仍然不得要領(lǐng)，許嫣娜也還是不否定他，而是耐心又友善地告訴他老師為什么要提出這樣一個(gè)問(wèn)題，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生的回答從錯(cuò)誤步入正確的軌道。而一回答正確，許嫣娜就馬上表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)他聰明，并要大家向他學(xué)習(xí)。如此而為，學(xué)生在以后上課時(shí)不但愿意繼續(xù)大膽發(fā)言，還漸漸地學(xué)會(huì)了思考。

教師們常說(shuō)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可同是傾聽(tīng)，往往有真假之別。那些表面上傾聽(tīng)，實(shí)際上卻只盯著能夠呼應(yīng)自己提問(wèn)的學(xué)優(yōu)生，而對(duì)學(xué)困生不屑一顧和對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批評(píng)的，在許嫣娜看來(lái)，是不折不扣的假傾聽(tīng)。因?yàn)楸挥械慕處熣J(rèn)定的“差生”，其實(shí)他們未必原本就差，不少是在一次又一次的被否定與被批評(píng)中，不再敢于回答問(wèn)題，慢慢形成了自己是“差生”的消極思維定勢(shì)，才一步步地滑向“差生”邊緣的。所以，許嫣娜特別關(guān)注那些平時(shí)回答問(wèn)題不太積極的學(xué)生，他們只要回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，她也要引導(dǎo)他們，讓其一步一步地走向正確，并隨即大加贊揚(yáng)。于是，他們也有了自信，內(nèi)在的潛能勃然而發(fā)，逐漸成為課堂回答問(wèn)題的積極分子，并最終步入學(xué)優(yōu)生的行列。

一次又一次即時(shí)而正向的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生生成積極的思維定勢(shì)，從而讓他們感到，老師提出的問(wèn)題我都能回答，我能得到老師的肯定與贊揚(yáng)。這種狀態(tài)下的學(xué)生，思想是開(kāi)放的，心靈是愉悅的，學(xué)習(xí)是高效的，上課是快樂(lè)的。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！奔词箤?duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，教師也要讓其學(xué)會(huì)思考。而巧妙的提問(wèn)，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。比如，許嫣娜會(huì)讓學(xué)生看課本上的兩個(gè)字，問(wèn)其有什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生將手高高舉起，說(shuō)道：“有拼音！”許嫣娜笑盈盈地問(wèn)道：“你仔細(xì)看看，從兩個(gè)拼音中，還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生稍作思考后說(shuō)：“它們兩個(gè)的韻母相同?！甭?tīng)到這里，許嫣娜立即“夸大其詞”地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為這個(gè)學(xué)生注入了自信的能量，讓其在以后回答提問(wèn)時(shí)，能夠從一般表象問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)還有較深一層的問(wèn)題。

正因如此，許嫣娜認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)生的回答都有著非同尋常的價(jià)值。

她在教“木頭”的“木”和“樹(shù)林”的“林”時(shí)，一個(gè)學(xué)生胸有成竹地站起來(lái)說(shuō)：“我把這些字都記住了！”

許嫣娜高興地對(duì)他說(shuō)：“你記住這兩個(gè)字的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)？能給大家一些建議嗎？”

他志得意滿地說(shuō)：“老師，《西游記》里不是有一個(gè)九頭怪嗎？”

也許有的老師也認(rèn)為他離題萬(wàn)里，所答非所問(wèn)?？稍S嫣娜就是許嫣娜，她故作驚奇狀地問(wèn)道：“你怎么會(huì)從這兩個(gè)字想到一個(gè)妖怪呢？”

這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)椤咀质且粋€(gè)‘頭，‘林字是兩個(gè)‘頭，我還看到過(guò)一個(gè)三個(gè)‘木字的‘頭呢！所以，我就想，這個(gè)字會(huì)不會(huì)像九頭怪一樣，它的‘頭越多，樹(shù)木就越多呢？”

看來(lái)，這位學(xué)生非但沒(méi)有游離問(wèn)題的核心主旨，而且是在非常認(rèn)真地進(jìn)行聯(lián)想。所以，許嫣娜在表?yè)P(yáng)他之后，又對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)：“那這三個(gè)‘頭是什么字?。俊?/p>

有學(xué)生馬上回答：“這個(gè)字是‘森林的‘森！”

許嫣娜在表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生知識(shí)“淵博”之后說(shuō)：“小朋友們，隨著‘木字頭的增多，你們仿佛看到了什么呢？是不是樹(shù)木越來(lái)越多了呢？那么，有沒(méi)有四五個(gè)、六七個(gè)‘木字頭的字呢？如果沒(méi)有，你想一想，為什么這個(gè)‘頭不能越來(lái)越多地生長(zhǎng)呢？是不是太多了，有可能站不穩(wěn)了？所以，古代的人很聰明，就用‘三來(lái)表示很多的意思了?！?/p>

至此，戛然而止。

因?yàn)樵S嫣娜知道，對(duì)于理解起來(lái)比較深?yuàn)W的知識(shí)，當(dāng)下不必要去深究，待到學(xué)生年齡大了，知識(shí)多了，自然就會(huì)明白。不過(guò)，她給學(xué)生留下了一個(gè)懸念，他們回到家里之后，也許會(huì)去問(wèn)自己的父母或其他人。盡管未必能夠理解得特別深入，可這個(gè)課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)與由此引起的后續(xù)思維，卻對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起著一定作用。

如果進(jìn)一步思考的話，許嫣娜抵達(dá)高層教學(xué)境界的原因還不止于思維問(wèn)題，還有一個(gè)為師者的良知與愛(ài)心。真愛(ài)孩子，將其看作自己孩子的時(shí)候，才能真傾聽(tīng)，才能讓他們感受到為師者的鼓勵(lì)與愛(ài)心，才能讓他們展開(kāi)思維的翅膀，并由此愛(ài)上課堂，進(jìn)而成為一個(gè)精神煥發(fā)、積極向上的孩子。

“必作于細(xì)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

許嫣娜認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功，可她并不認(rèn)為困難重重，只要根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)地耐心細(xì)致地做好工作，就能將其不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

當(dāng)然，在低學(xué)段學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，不能急于求成，也不能過(guò)于粗放。恰如老子所說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)?！绷?xí)慣養(yǎng)成是大事，所以要做細(xì)做實(shí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文1《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，許嫣娜便將語(yǔ)文書(shū)投到大屏上，而在讀“1”的時(shí)候，她并不像有的老師那樣讀成“1”，而是讀成“課文1”，然后再讀課題“人有兩個(gè)寶”。然后，數(shù)著一二停上兩拍再讀正文。正文第一句是“人有兩個(gè)寶”，后面是一個(gè)逗號(hào)，許嫣娜停一下;“雙手和大腦”后面是一個(gè)句號(hào)，停的時(shí)間則長(zhǎng)一點(diǎn)。此后按逗號(hào)和句號(hào)停頓時(shí)間不等繼續(xù)讀下面的課文：“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！?/p>

讀完后，許嫣娜就問(wèn)學(xué)生：“我是怎么讀的呀？”

“老師，你把那個(gè)‘1讀成‘課文1?！?/p>

“老師，你讀完了課題，還停了兩拍呢！”

許嫣娜說(shuō)：“小朋友們，這兩拍的節(jié)奏是怎樣的呢？我把手收起來(lái)，你們?cè)谛睦镆黄饠?shù)著一二讀一讀。”

許嫣娜還讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)她在讀正文的時(shí)候，是如何讀的。

學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言——

“老師，你看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)停頓。”

“老師，有逗號(hào)的地方，停的時(shí)間短;有句號(hào)的時(shí)候，停的時(shí)間長(zhǎng)。”

“老師，你的手指到哪里，你的眼睛就看到哪里，也就讀到哪里?！?/p>

“老師，你遇到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)看上面的拼音?！?/p>

許嫣娜非常高興地說(shuō)：“小朋友們真聰明！不但看到老師讀到什么時(shí)候要停頓以及停頓時(shí)間的長(zhǎng)短不一樣，還看到了我的手和眼在哪里。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，就看上面的拼音，這叫雙行認(rèn)讀，根據(jù)拼音把字讀正確。小朋友，你們會(huì)不會(huì)這樣讀啊？”

大家齊聲回答道：“會(huì)！”

隨后，許嫣娜讓學(xué)生同桌互讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生讀得正確，就讓他走上講臺(tái)，對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在你就是我的同桌，我讀的時(shí)候，你會(huì)怎么做？”

“老師，你哪里讀錯(cuò)了，我會(huì)像對(duì)待同桌一樣告訴你哪個(gè)地方讀錯(cuò)了?！?/p>

許嫣娜說(shuō)：“謝謝你！那如果我全部讀對(duì)了，你會(huì)怎么說(shuō)啊？”

“老師，我會(huì)給你鼓掌，還給你點(diǎn)贊，說(shuō)‘你讀得真棒！”

許嫣娜在表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生之后說(shuō)：“對(duì)?。e人指出我們讀錯(cuò)字，是對(duì)我們的幫助，我們要感謝他;當(dāng)別人讀得特別好的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他，向他學(xué)習(xí)！”

據(jù)許嫣娜介紹，初讀課文的時(shí)候，她每一個(gè)細(xì)節(jié)都要力爭(zhēng)做到盡善盡美，力爭(zhēng)讓學(xué)生懂得如何正確地朗讀。即使如此，有的學(xué)生再遇到類似課文的時(shí)候，也還有可能讀不正確。這個(gè)時(shí)候，她不是批評(píng)其不長(zhǎng)記性，而是耐心地再行指導(dǎo)，直到逗號(hào)和句號(hào)的停頓等讀法固化到他們心里為止。這個(gè)時(shí)候，好的讀書(shū)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

許嫣娜在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣方面，也讓我們看到了其從細(xì)處著手的功夫。

比如，課文中有一個(gè)好的詞語(yǔ)，許嫣娜說(shuō)：“小朋友們，你們會(huì)把它記錄下來(lái)嗎？”

當(dāng)學(xué)生記錄的時(shí)候，許嫣娜就走到他們中間，將有代表性的三個(gè)學(xué)生所記的筆記投到大屏上，然后，讓他們說(shuō)說(shuō)這樣記的理由。

第一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞是在上課的時(shí)候老師講的，所以他把它記在了課題的旁邊。

第二個(gè)學(xué)生記在了同義詞的旁邊，理由是兩個(gè)詞的意思差不多，這樣記錄便于記憶。

第三個(gè)學(xué)生記在了課文最后面，原因是在讀過(guò)課文之后，再看看這個(gè)詞，會(huì)留下更深的印象。

至于這三種方法哪個(gè)更好，許嫣娜并不將其分出優(yōu)劣，如果還有其他記錄方法，也還會(huì)讓學(xué)生展示出來(lái)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄的方法。

在2020年11月于江蘇省常州市龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“第十二屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，許嫣娜執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》現(xiàn)場(chǎng)，筆者便目睹了她對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)句子標(biāo)序號(hào)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。

在初次標(biāo)注自然段號(hào)的時(shí)候，許嫣娜會(huì)把幾個(gè)學(xué)生有代表性的標(biāo)注投到大屏上。由于初次標(biāo)注，學(xué)生不了解規(guī)則，所以，有的標(biāo)注字號(hào)太大，有的則過(guò)小，而且遠(yuǎn)近也很不一樣。而再把許嫣娜自己的標(biāo)注投到大屏上時(shí)，學(xué)生眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)老師的標(biāo)注不大不小，距離自然段不近不遠(yuǎn)，看起來(lái)一目了然又格外美觀。于是，許嫣娜再講標(biāo)注要訣的時(shí)候，學(xué)生也便明白了。

據(jù)許嫣娜講，如果平時(shí)為自己班里的學(xué)生上課，她還要在課后對(duì)學(xué)生的標(biāo)注一一作批改，個(gè)別情況進(jìn)行面談與指導(dǎo)，直到讓所有學(xué)生都養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣為止。

這些從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣，讓孩子們受益終生。真正的教育，既要關(guān)注孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要考慮其未來(lái)生命的走向。而良好的習(xí)慣，恰恰是可以點(diǎn)亮孩子生命前程的必備品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：黃曉夏）