二語習得理論視域下的初中英語語音教學

【摘要】Krashen的第二語言習得理論包含五個假說，在二語研究中起關鍵作用，“學得”與“習得”之間有很大差別。語音是語言的載體，語音教學是外語教學不可或缺的基本環(huán)節(jié)。語音教學將作為英語課程設置的邏輯起點并促進初中學生英語語音從學習向習得轉變。強調在語音教學中讓學生先聽并辨認輸入的語言材料的可理解性，學生可以不急于發(fā)音，在不經意間習得語音相關知識。

【關鍵詞】Krashen二語習得理論;監(jiān)控理論模式;外語教學中語音教學

【作者簡介】付雙燕，淮北師范大學外國語學院。

語言的物質基礎是語音，語音是語言的載體，語音教學是外語教學不可或缺的基本環(huán)節(jié)。外語教學以語音教學為起點和基礎，語音教學的目標不只是讓學生聽音、辨音或是模仿，而是要培養(yǎng)學生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來運用，會朗讀句子。通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。在當今社會，隨著中西方文化交流日漸增多，外語教學越來越受到重視。外語教學中語音教學顯得尤為重要，因為語音是外語學習的第一步。學生會因為語音發(fā)音準確而獲得外語學習的自信心，也會因為發(fā)音不準或是發(fā)音錯誤而無法用外語表達自己的意思，喪失自信心，以至于把外語學成啞巴外語?！队⒄Z課程標準》明確了語音技能和語音知識的具體目標，語音教學在英語教學中成為亟待解決的問題。

當前，初中英語語音教學處于不受重視的狀況，大部分中小學英語教師為了完成教學任務花很少時間教授英語語音，大部分課堂時間用于大量練習考試重點內容，而口語考試分值小，因此被忽視。眾所周知，英語學習最好的方法是浸泡式學習，但是課堂上教師多用母語或者方言，無法給學生提供一個良好的語言習得環(huán)境，導致目前中小學生的英語語音面目全非。

學習者會自然而然地習得語言。Krashen認為，學習者只要通過不斷積累可理解性輸入，語言能力就會形成。單詞的輸入不能僅靠死記硬背，應多情景地輸入，才能使學生牢固掌握。

一、可理解性

要讓語言習得發(fā)生，一定要有可理解性材料的輸入，二語習得要先理解所輸入的話語信息。例如，當今大部分中國孩子從小學開始學英語，可到了初中階段仍然學不好，因為他們在課堂上懂的不是語言而是零散的單詞、課堂指令及兒歌。形式、概念太過復雜的材料不利于習得，對于語音教學材料的選擇應由易到難。從容易理解的單音節(jié)開始教，逐步復雜。不僅僅教發(fā)音，還要讓學生理解單詞的意義與用法。

二、趣味性與關聯(lián)性

興趣是最好的老師，二語學習通過學生對語音無意識的掌握，激發(fā)學習的興趣，選擇相關語音材料進行練習。語音學習不是死記硬背音標，可以通過有聲讀物、繪本、卡通音頻等為學生營造純英文語言環(huán)境，讓學生愿意發(fā)音，并且根據關聯(lián)性材料自己糾正發(fā)音的錯誤。語言的輸入就像認識新朋友，和朋友多來往，在不同情境、不同用法中去熟知單詞發(fā)音，在不知不覺中掌握發(fā)音規(guī)則。語音教學過程中，先鼓勵學生多表達，出現(xiàn)語法錯誤可適當容忍，不必立即糾正，把注意力集中在語音語調上，關注學生的發(fā)音流利度。

三、足夠的輸入量

一般情況下，初中學生在學校接觸英語一天大約一小時左右，但只靠課堂是不夠的，要讓初中學生自然習得語音語調，必須有輸入大量可理解性材料，根據不同年級學生的水平選擇適當大于本身學習能力的輸入量，并掌握所給的語音材料，先模仿發(fā)音，直到完全掌握發(fā)音規(guī)則和正確的語音語調。

“監(jiān)察模式”（Monitor Model）是Krashen 二語習得理論五個假設的核心部分。語言學習離不開語音學習，理想的語音輸入不僅僅是音標或單詞的拼讀、短文誦讀，學習一門新語言，要連續(xù)地沉浸于語言大環(huán)境中，大量地輸入語音、語調。選擇的教學材料應適合學生去發(fā)音，讓學生去模仿音頻材料，不能選擇不清楚的夾雜嚴重口音的可輸入材料，這會影響學生對材料的理解。

（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）

1. “習得一學習”假設。習得是指學習者無意識地掌握語音語調，他們在不知不覺中能輸出正確的英語語音語調。

（1）基本讀音。

1）26個字母讀音。

2）元音字母、輔音字母在單詞中的基本讀音。

（2）重音。

1）單詞重音、句子重讀。

2）連讀和失去爆破、弱讀與同化、語調與節(jié)奏。

3）語調（升調、降調）和節(jié)奏。

英語課程標準對語音教學有以下要求：要重視語音教學的標準性。在口語交際中，自然規(guī)范的語音語調十分重要。語音教學注重結合單詞的意義語境。例如，record作動詞時的發(fā)音[?rekJ：d]和與作名詞時的讀音[r?'k?：d ]重音不一樣，read的原形[ri：d]和過去式[red]讀音不同。在初中英語語音教學中，讓學生大量輸入，反復聽，再模仿，最后通過對話的方式實踐。

2. “輸入”假設。語言“輸入”是二語習得的主要方式，選擇可理解性輸入材料注意遵從“i+1”規(guī)則和國家《英語課程標準》二、五、八級的語音教學目標。

二級目標：掌握字母名稱的讀音、簡單的拼讀規(guī)律、單詞有重音，做到語音清楚、語調自然。

五級目標：掌握語音在語言學習中的重要作用。

初中階段著重培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力，使其能夠用不同的語調和重音來表達不同的意圖和態(tài)度。高中階段的英語教學強調語音語調的流暢和得體，學生初步了解詩歌中的節(jié)奏和韻律，能夠根據讀音規(guī)則拼寫不熟悉的單詞和短語。

在教授語音過程中，可選擇有趣的視頻、音頻讓學生模仿，激起學習興趣，降低情感屏障，讓學生愿意開口嘗試發(fā)音。

四、語音教學的方法及部分教學示例

Krashen的語言監(jiān)控模式由五大假說構成，他認為習得和學得假說是核心概念，二者相互獨立，無法轉換。

1.模仿法。對于較容易發(fā)的音，教師不需作任何講解或方法介紹，只進行發(fā)音示范，學生憑課堂感受并模仿教師（或其他媒體設備），直到把音發(fā)準。

2.對比法。對于難發(fā)或易混淆的音，如元音和輔音的差別、清輔音和濁輔音的差異、重讀和非重讀，升調和降調區(qū)別等，教師需要將其進行歸類，并且對比他們的相似和不同之處再進行語音專項教學。

3.圖示法。把發(fā)音器官部位說明圖展示給學生，為了讓學生對發(fā)音器官和發(fā)音部位有更明確的了解，教師在教學時可作發(fā)音示范。此外，在講授讀音和語調規(guī)則時還可利用示意圖。

另外，可根據語音教學內容設計—些活動。 如：

Bingo游戲：教師發(fā)給學生方框內有音標（或單詞的音標）的Bingo卡，當教師發(fā)到某個音（或單詞的音標）時，學生就在相應的方框內用叉畫掉它，當畫成橫行或豎行成交叉行時，學生就會讀“Bingo”了。

另外一些學生由于發(fā)音不好，在課堂上回答問題時常會因為發(fā)音不正確遭到其他學生嘲笑，最后沒有自信心在課堂上說英語，把本來用于交際的英語學成了只能寫而說不出口的啞巴英語。

對于學生課堂上的錯誤發(fā)音，教師要及時糾正，讓學生反復練習從而正確發(fā)音。

當前中學生學習英語依然采用機械式學習方式，目前國內關于Krsshen二語理論與語音教學相結合的研究比較少。中小學班級人數多，正常情況下是一個班配備一名英語教師，如果依次糾正學生發(fā)音會增加教學難度。英語教師的口語水平良莠不齊，學生學習語音模棱兩可，地區(qū)差異性會導致某些音大范圍的偏差。語音教學法的研究也較少，不利于數據分析。

隨著科技的進步，啞巴英語將成為歷史，學生可通過各種手機軟件學習模仿發(fā)音。從視覺和聽覺能力出發(fā)，增大輸入與輸出，使初學英語的學生能夠在關鍵期學好語音語調。語音教學將和其他技能訓練結合起來，超音段音位知識會越來越受到重視。英語語音教學涉及心理學、神經語言學、戲劇及應用科學等方面，音樂天賦對英語語音學習也會有促進作用。目前對語音教學沒有可視化的衡量標準，多是靠聽覺感知，但語音僅憑聽覺去感知，很難揭示出其隱性特征。在科技飛速發(fā)展的信息化時代，采用特別的技巧及媒體技術可幫助學生習得理想規(guī)范的發(fā)音。比如語音教學與多媒體結合，利用一些多媒體軟件對學生的英語發(fā)音進行打分，用軟件分析發(fā)音中存在的問題，并及時糾正學生的錯誤發(fā)音。

五、結論

總的來說，教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。隨著科技的進步，外語教學已經進入新時代。外語語音教學不斷改革，向著更高效的方向發(fā)展。語音教學是掌握一門語言的前提條件，語音的教學可以多樣化，利用可理解性材料，結合政治、經濟、文化、娛樂等方面內容來豐富語料庫。掌握語音的方式也要跟上時代的步伐。學生個體差異大，要關注不同學生對不同語音可理解性輸入的掌握程度，習得語音不能光靠練習，要靠輸出并糾正，用談話或對話的方式來營造輕松的氛圍，糾正錯誤的發(fā)音。不能盲目地練習，在理解單詞短語的前提下，配合語音語調進行發(fā)音練習。

我們在外語語音教學過程中應當注意創(chuàng)造自然語言交際環(huán)境，注重可理解性輸入，并努力營造寬松和諧的教學氛圍，而學習動機是前提條件，自尊自信的學生在語言習得方面做得更好。為了促進學生吸收“可理解性輸入”的最大化，要降低學生的“情感障礙”，語言學習焦慮不利于習得，為了學生快速掌握語言，應該降低學生的學習焦慮程度。學生被認為是通過模仿內化其所接受的輸入刺激和反饋，通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。語音教學將作為英語課程設置的邏輯起點并促進初中學生英語語音從學習向習得轉變。

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