中專英語教學方法初探

【摘要】從我國目前的教育現狀來看，中職院校的生源質量普遍呈現下降趨勢。英語是世界上應用十分廣泛的語言，因此很多國家都十分重視這門語言的教學。當前我國中職院校的英語教學還存在很多問題，比如學校的學習風氣不好、學生對英語學習興趣不大，因此對中專英語教學方法的探索引起需要教師的重視，努力探索更為高效的教學方法，讓中專英語課堂教學變得更為輕松有趣。本文基于當前我國中專英語教學現狀，并結合其重要性，探討更為有效的中專英語教學方法，促進中專英語課堂教學質量的有效提升。

【關鍵詞】中專;英語;教學方法

【作者簡介】趙蘭（1982.01-），女，漢族，山西晉城人，山西省華北機電學校，講師，本科，研究方向：中職英語教學。

新時代的中職院校人才培養(yǎng)不再僅僅只注重對人才的專業(yè)技能培訓，對人才所涉及的領域和范圍也有了更高標準的要求，對職業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。英語是世界上應用十分廣泛的語言，因此，中等職業(yè)院校的學生應加強對英語技能的學習。但是目前中專英語課堂還存在許多問題，學生對英語知識的學習并沒有太多的積極性，也并沒有太多的興趣，所以導致課堂有效性降低，這就需要中專英語教師對課堂教學方法進行一些探索和創(chuàng)新。

一、中專英語教學現狀

目前的中專英語教學效果不佳，主要與課堂的有效性降低有關，主要原因可以概括為宏觀層面與微觀層面兩部分：從宏觀層面來說，一是由于中專院校更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語課堂教學的地位比較低，也沒有給予過多的資金和設備投入，使得課堂教學環(huán)境過于簡陋，硬件設施配給不到位，無法使用多媒體教學設備，無法讓學生接觸更為豐富的知識;二是因為學校領導對教育質量不太重視，更加重視招生人數是否達標，所以盲目進行擴招，而學校的師資人數與學生力量無法持平，使得師生比例不協調，大班教學的教學質量不佳。更重要的是，一旦上課人數多了，教師就只能扮演“傳播者”的角色，變成了課堂教學的主導者，而學生個人會覺得自己不被重視，因此無法對英語學習產生興趣，使得課堂教學氣氛不夠活躍，因此教學質量無法提升。從微觀層面來說，中專英語教師的授課理念大都過于傳統，沒有對學生現階段的學習現狀和個人成長需求進行分析，只是一味地對他們進行語法的講解和單詞的記憶以及句子的分析，而忽略了語言最本質的意義——現實交際的應用，語言是一門交流的工具，語言教學最本質的目標就在于鍛煉學生的交際交流能力。其次，中專英語教材的編排也存在一定的問題。傳統的英語教學過于看重對理論知識的宣講，而忽略了實際應用能力的培養(yǎng)，不能與實際生活聯系起來并靈活應用，不能真正做到把學習到的知識“學以致用”。

二、中專英語教學的重要性分析

隨著新教改的深入，一些新教學理念。英語教育作為全球教育的熱點話題，其重要地位不言而喻，新時代發(fā)展背景下國家的對外交往日益增多，這就對人才的語言交流能力和語言知識積累提出了更高的要求。中專英語教學使在學生在校期間能夠對英語知識能力有一定的掌握，并積累一定的語言知識，靈活應用各種日常用語和專業(yè)術語，不再讓英語學習只是停留在“說”上，還要讓學生對國外的思想、社會、經濟和政治文化習俗發(fā)展等方面有更進一步的了解，讓他們能夠更好更快地適應工作崗位和社會。因此，中專英語教學不僅對學生的個人成長與就業(yè)具有一定的現實意義，對整個社會的進步都具有重要的現實意義。

三、中專英語教學存在的問題

1.沒有將學生作為課堂教學的主體進行教學引導。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統教學方式的弊端日益凸顯，很多教師在進行教學的過程中對于教學方式的認識仍舊不到位，依舊采用傳統教學方式進行教育教學工作。很多教師認為，中專階段的教學只是為了滿足當前的實際教學需求，因此在教學過程中仍舊以傳統教學方式為主，將教師作為課堂教學的主體，以照本宣科的方式進行知識的傳授，這樣不僅導致學生的學習積極性降低，也導致學生在后期的學習過程中對于知識的理解能力降低。另外，中專教學本身就是由專業(yè)知識與文化課知識兩部分組成，二者相輔相成，這就要求教師以學生作為課堂教學的主體，進行教學引導，通過實踐教學等方式進行教學，但是很多教師并沒有按照新的課程教學相關要求進行教育教學活動，導致教學方式存在一定的缺陷。

2.多種教學方式沒有綜合加以運用。不同的學生因為不同的生活環(huán)境和學習環(huán)境，對于學習的理解和認識會有所不同，因此教師應在教育教學的基礎上采取多樣化的教學方式，針對不同學生的不同學習狀態(tài)、個性、發(fā)展方向進行專業(yè)性的指導和梳理，以求進一步幫助中專學生英語學習質量穩(wěn)步提升。但是在實際的教學過程中，很多教師并沒有認識到多種教學方式整合的重要性，也沒有綜合考慮基于不同的教學方式，學生對于英語知識的理解能力。在當前的中專英語教學中，雖然很多英語教師已經將基礎的英語理論知識與中專專業(yè)知識相結合進行教學引導，但是由于受到傳統教學理念的約束和傳統教學方式的限制，很多教師并未有針對性地對不同的英語教學方式進行教學觀察和實驗分析，這就導致即使開展多種方式的教育教學活動，很多學生仍舊對英語知識的理解能力相對不足。

3.學生英語學習自信心缺失。在當前的中專英語教學過程中，很多學生表示，因為自身學習水平相對較低，因此中專英語學習的難度相對較大，要想進一步加快英語的高質量學習是一件難以完成的任務。很多學生在一次次的考試和課堂問題練習的過程中發(fā)現，因為自身沒有系統的學習方式和學習策略，所以對于英語的接受程度相對較低。而為了提升學生的學習質量，讓學生在較短的時間內對中專英語有更加深刻的認識，很多教師在教學過程中會采用提問的方式讓學生對學習內容進行靈活的運用。但是作為學生來說，本身的學習基礎相對較為薄弱，對于知識的理解能力相對較低，因此原本較少的自信心更加缺失。自信心是支撐學生學習的根本，缺少自信心，學生的學習積極性會逐漸降低，對于英語本身的排斥心理也會加劇，學習質量難以提升。

四、中專英語教學方法探析

1.保證學生的課堂主體地位。學生是英語學習的主體和主人翁，語言學習是一個長期而復雜的過程，需要學生日復一日地積累和應用，才能將其真正做到融會貫通。對知識和技能的認知過程，與學生個人的心理成長和狀態(tài)是分不開的，如果老師在課堂上一味的單純講授語法以及對文章進行剖析，而沒有讓學生有開口說的機會，那么學生最多只能做到理解語言的內在含義，而無法將其進行表達和應用。語言本就是一種用于交往的交際工具，如果它沒有得到表達和應用，那么語言本身的價值也就無法得到體現。所以，對于中專院校的英語教學，學校應該加大多媒體教學的投入力度，讓學生在課上能夠更直觀地體驗到語言的魅力，教師要鼓勵學生多開口對話，可以采用問答或者表演的形式，加上一些肢體動作和表情，不僅能夠讓課堂氣氛變得更加輕松和愉悅，還能讓學生在表達和演示的過程中加深對語言內涵的理解，并鍛煉到他們的英語實際應用能力，讓他們從心底里覺得英語學習是個非常有趣的過程。

2.個性化教學與分層次教學并軌而行。每個學生個體都有其特性和優(yōu)勢，對事物的認知和掌握能力也有差異，如果一個學生的英語基礎好，有學習英語的欲望和興趣，自然對英語知識的接受能力比較強，也更愿意主動開口說英語。但是如果學生對英語學習并沒有太多興趣，課堂上喜歡干自己的事情，自然跟不上老師的教學進度。所以中專英語教師在進行教學時，應該采用個性化教學，這樣能讓學生感受到老師對自己的重視，采用分層次的方法，為每位學生設置不同的學習目標，如：熟讀課文，掌握文中全部知識點;熟讀課文，掌握大部分知識點;復述課文，掌握小部分知識點這樣的分層次教學對應不同基礎的學生，采取讓學生覺得自己比不過別人，有利于激發(fā)其對英語學習的積極性。只有針對不同學生的特點，實施因材施教，才能全面提升內部管理質量，為后續(xù)的教育教學工作奠定堅實的基礎。教師也可以參考多方面的教學資料，通過信息化教學數據參考平臺，選擇一些較為優(yōu)秀的教學方式通過教學引導，將這些教學方式綜合起來，找到適合自己的教學方式，這樣不僅能有效地提升當前的教學質量，也能實現教學水平的全面提升。

3.輔助學生樹立學習信心。處于成長期的學生都是需要被教師鼓勵和肯定的，所以當出現一些小錯誤，比如對單詞的讀音不準確、對文章的理解不正確時，千萬不要直接指出他們的錯誤所在，更不要在有很多人面前這樣做，因為這樣會打擊他們的學習自信心和學習積極性，教師應該帶著欣賞的眼光去發(fā)現學生身上的閃光點，即使發(fā)現一些錯誤，但是可以對學生的音色或者大聲朗讀提出表揚，以激勵他們學習，讓他們對英語學習更加充滿信心。另外，教師也可以通過情境教學的方式進行教學引導，讓學生將英語學習與課堂環(huán)境相結合，在一種較為舒適的環(huán)境中開展英語教學與練習，這樣不僅能有效提升學生對于知識的理解能力，也能提升學生的學習積極性。例如在進行情境教學的過程中，教師讓學生扮演課本中的不同角色，以英語對話的方式進行學習，這樣進一步幫助學生樹立學習自信心，推動學習質量的全面提升，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

五、結束語

中專英語教學的主要目的是培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才，所以應該及時發(fā)現中專英語教學中存在的問題，對教學方法和理念進行改進和革新，以更好地加強學生英語能力方面的學習，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。

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