人工智能背景下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)及發(fā)展途徑

【摘要】人工智能的發(fā)展使高校外語教師的專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵，高校外語教師面臨新的挑戰(zhàn)。高校外語教師必須更新教育教學理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，通過培訓、校本研究和反思性教學促進自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人工智能;高校外語教師;教師專業(yè)發(fā)展途徑

【作者簡介】呂建秀（1980-），女，漢族，山東費縣人，山東醫(yī)學高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學與英語教師專業(yè)發(fā)展。

當前，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻影響著人類的生產(chǎn)、生活和學習方式。2018年4 月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《計劃》）明確指出：“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學。以學校信息化教育教學改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓?！庇纱丝梢姡逃畔⒒?.0向2.0跨越，教師因素是關(guān)鍵。同年8月，教育部決定在寧夏回族自治區(qū)和北京外國語大學開展“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作”，以“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”。

人工智能背景下，教育與信息技術(shù)密不可分。外語教師必須將信息技術(shù)融合應用到外語課程教育教學中，開展積極有效的外語教育教學活動，實現(xiàn)外語教學理念和教學方法的革新。這是智能時代外語教師必須面對的挑戰(zhàn)，也是一次新的發(fā)展機遇。

一、人工智能背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育界對教師發(fā)展的持續(xù)關(guān)注始于美國教育心理學家Wilbert James McKeachie1965年在密歇根大學創(chuàng)建的第一個教師與教學發(fā)展中心。Pennington（1990）認為，教學之所以成為一種專業(yè)的顯著特征，就是把教師專業(yè)成長作為一個永久目標來對待。人工智能背景下，語言教師的變化有4個特點：這種變化可以指意識上的變化，不一定就表現(xiàn)在行為上;變化不一定是立竿見影或一蹴而就的;有些變化是可量化的，有些則不能直接獲得;有些變化趨于封閉，而有些則屬于開放式的（ Freeman， 1989）。我國學者鐘啟泉（2000）認為：“外語教師的專業(yè)發(fā)展是指，英語教師在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，在教師教育機制中，不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程?！?/p>

由此，我們可以把人工智能背景下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展理解為外語教師積極主動地把信息技術(shù)融入外語教師專業(yè)發(fā)展中去，通過開展教學行動研究，反思課堂教學，評估教學效果，在教育教學實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)，拓展和提升教學能力，從而提升專業(yè)發(fā)展水平。

二、人工智能時代對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.高校外語教師要樹立基于信息技術(shù)的教育理念。首先，需要樹立人工智能時代的育人觀。

作為中國電化教育事業(yè)的奠基人，南國農(nóng)先生一直強調(diào)“電化教育本身姓‘教，而不姓‘電”。我們所追求的應該是教育的最優(yōu)化而非機械化。教育技術(shù)的根本在于教育，而非教育技術(shù)本身。同理，人工智能背景下，雖然教育與信息技術(shù)要深度融合，但是對教師專業(yè)發(fā)展的研究必須以教育本身以及教育中的人作為出發(fā)點和歸宿。人工智能時代培養(yǎng)的學生應具有人工智能所無法替代的能力，如人的創(chuàng)造力、思維能力等。人工智能時代強調(diào)“人”的教育和人的全面發(fā)展。

其次，樹立人工智能時代的教學觀。未來的教育在注重學生全面發(fā)展的同時，更加注重公平、優(yōu)質(zhì)、包容和因材施教。人工智能時代的信息技術(shù)能更好地滿足學生學習與發(fā)展需求的多樣化和個性化。高校外語教師要以學生為中心，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，充分利用人工智能時代的信息技術(shù)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，在學習目標、學習機會、學習方法及學習資源等方面為學生提供更多選擇。

最后，樹立人工智能時代的技術(shù)觀。教育的本原歸根到底是人，教育應著眼于人的生存、人的發(fā)展及人與社會的互動等。從本質(zhì)而言，信息技術(shù)為教育所用追求的不是教師對某項技術(shù)的掌握程度，更不是信息技術(shù)本身的發(fā)展。因此在人工智能時代，高校外語教師不應只追求信息技術(shù)能力，而忽略了教育的另一個主體：學生。人工智能使知識獲取與傳授方式及教與學的關(guān)系都發(fā)生了很大的變化，高校外語教師要適應這種變化，及時更新自己的教育教學理念。

2.外語教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。人工智能時代，信息技術(shù)的發(fā)展對高校外語教師提出了更高的要求。國內(nèi)外針對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是首當其沖的研究對象。高校外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識素養(yǎng)、教科研素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

高校外語教師的學科專業(yè)知識包括外語學科知識、語言學知識、跨文化交際與交流知識、外語教學法知識、與外語教學相關(guān)的學科知識以及對周圍世界最基本的認知。外語學科知識是外語教育教學工作的出發(fā)點和歸宿，豐富的外語知識是外語教師勝任外語教學工作的前提。教學法知識能幫助外語教師了解教育教學規(guī)律、教學方法和教育教學改革等?？缥幕浑H與交流知識有助于學生了解中西方文化差異，進而進行有效的交流。語言學知識和與外語教學相關(guān)的學科知識，可以幫助外語教師發(fā)現(xiàn)和認識外語學習規(guī)律，選擇符合語言學習規(guī)律的教學方法。外語課程涉及中西方文化、科技、政治、社會、文娛等方面的內(nèi)容，高校外語教師應該博聞多識，才能把所教的外語內(nèi)容與學生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和興趣情感等聯(lián)系起來，拓展學生的精神世界，增長學生的人生經(jīng)驗。

教育科研素養(yǎng)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。高校外語教師的教育科研素養(yǎng)主要包括教育科研意識與觀念、教育科研理論與方法、教育科研能力和教育科研倫理道德等。人工智能背景下的高校外語教師教育科研素養(yǎng)就是外語教師以信息技術(shù)為支撐，以外語教育教學科研理論為指導，以高校外語教育教學活動為研究對象，運用科學的研究方法和研究手段，有目的地解決外語教育教學問題、探究外語教育教學規(guī)律和提高外語教育教學質(zhì)量的創(chuàng)造性認識和實踐活動中所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一個多維度的概念，包括信息知識、信息能力、信息意識和信息道德。由于教師職業(yè)的獨特性，高校外語教師信息素養(yǎng)指向高校外語教育教學實踐。我們可以把外語教師信息素養(yǎng)理解為外語教師從事外語教育教學活動所應具備的信息意識、信息能力、信息知識、信息道德等的綜合素養(yǎng)。在高校外語教育教學過程中，外語教師利用所掌握的信息技術(shù)，在高校外語課程設(shè)計、教學過程和教學組織管理等方面以及個人的專業(yè)學習過程中，充分利用信息手段解決外語教育教學實踐中所遇到的問題，并具備敏銳的信息意識與良好的信息道德。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑探究

高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括培訓、校本研究和教師的反思性教學。

1.基于信息技術(shù)的教師培訓是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。首先，加強對高校外語教師學習需求的調(diào)研，改變自上而下的培訓模式，以外語教師為中心，以促進教師的主動、有效學習為目的。其次，加強培訓內(nèi)容的針對性。在培訓內(nèi)容上不僅要考慮如何在外語教育教學中使用人工智能及信息技術(shù)，著眼于提高人機交互協(xié)作效率，還要考慮外語教師的接受能力和培訓內(nèi)容在高校外語教育教學中的有效運用。再次，在培訓課程建設(shè)上，要考慮到高校外語教師專業(yè)學習與發(fā)展的特點，以高校外語教師及他們的學習為中心。

2.信息技術(shù)支持的校本教研是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本研究致力于解決高校外語教師在教育教學中遇到的實際問題。人工智能背景下的校本研究可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，引入教育教學專家和校外教師，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的互動，從而打破學校和區(qū)域的限制，擴大校本研究的范圍，保證校本研究的有效性。這種信息技術(shù)支持的、開放共享、互動發(fā)展的校本教研給外語教師提供了更加便捷的交流環(huán)境，提供了教師學習的新資源。

3.反思性教學是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的教師培訓側(cè)重于教學理論和教學方法的概念式解說。外語教育教學是個復雜的過程，高校外語教師難以借助于這種培訓理解和把握外語教育教學的復雜性，進而內(nèi)化為專業(yè)實踐能力。在外語教學過程中，高校外語教師應不斷進行自我反思，是提高人工智能背景下的外語教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一?；谛畔⒓夹g(shù)，將外語教師的教育教學實踐記錄下來供教師觀摩，打破了外語教師專業(yè)發(fā)展的時空限制。高校外語教師對外語教育教學實踐進行反思，通過解決實踐中的問題，改進自我，完善自我，發(fā)展自我。反思性教學使高校外語教師成為自己教學的觀察者。這種創(chuàng)造性的、從旁觀者的角度來審視自身教育教學的活動，為高校外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

四、結(jié)語

隨著人工智能時代的到來，高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵得以豐富與拓展。為促進高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，要不斷研究探索，用與時代同步的理念和措施改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，提高高校外語教師的教育教學能力，提升高校外語教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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