兒童語言藝術(shù)課程選材路徑與方法研究

陳敏

摘? 要：在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，我國面向?qū)W齡兒童的校外興趣課程得到了很好的開發(fā)，其中兒童語言藝術(shù)教學(xué)為培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)起到了重要作用。目前，我國青少年宮、學(xué)校、幼兒園以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開設(shè)語言藝術(shù)課，受眾面廣、影響深遠(yuǎn)，如何尋找合適的路徑與方法來選擇適合兒童的語言藝術(shù)課程素材，成為影響課程有效發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)科及兒童特點(diǎn)，以低年級（小學(xué)一二年級）教學(xué)選材為例，就兒童語言藝術(shù)課程內(nèi)容選材的路徑和方法進(jìn)行闡述，為兒童語言藝術(shù)教學(xué)工作提供參考與思考。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);課程選材;兒童發(fā)展;素質(zhì)教育

語言藝術(shù)屬于藝術(shù)門類，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是將靜態(tài)語言轉(zhuǎn)為動態(tài)語言的綜合性藝術(shù)模式，更是運(yùn)用語言手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，涵蓋講故事、朗誦、演講、相聲、快板、主持、戲劇表演（小品、啞劇、話劇、影視表演等）的領(lǐng)域。語言藝術(shù)是語言的藝術(shù)，更是思想的藝術(shù)，能結(jié)合各種語言手段、技法來實(shí)現(xiàn)表演作品的呈現(xiàn)，并以此來傳遞作品的思想感情。本文所涉及的兒童語言藝術(shù)課程以小學(xué)生為主要面向群體。兒童在語言發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語言藝術(shù)課程，不僅可以有效提高自己的語言表達(dá)能力，還能增加自信，更能通過接觸大量的優(yōu)秀文學(xué)作品培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)、思想品質(zhì)和審美認(rèn)知，對兒童的綜合素質(zhì)提升與健康幸福成長起到十分重要的作用。好的教育離不開合適的教材，如何智慧選“材”，有效用“材”，實(shí)現(xiàn)小“材”大用，尤為關(guān)鍵。

一、兒童語言藝術(shù)教學(xué)選材的現(xiàn)狀分析

相較于專業(yè)藝術(shù)院校的語言藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，我國校外教育領(lǐng)域的業(yè)余語言藝術(shù)教學(xué)工作在近十多年來也一直蓬勃發(fā)展，從五六十年代少年宮的興趣小組活動延伸到幼兒園至高中，從校外的少年宮拓展至校內(nèi)的第二課堂，如火如荼的增長勢頭讓語言藝術(shù)教學(xué)的受眾面和普及面越來越廣。相較于傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程（如舞蹈、音樂等），語言藝術(shù)興起時(shí)間晚、發(fā)展時(shí)間短，其教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研究相對薄弱，尤其是在教材選擇上相對零散、缺乏統(tǒng)籌，最突出的問題有以下三點(diǎn)：一是教材資源開發(fā)不足，可選擇性小，更新滯后;二是教材難易程度劃分不清，不便于適齡選用;三是教材趣味性不足，缺乏兒童特點(diǎn)。為此，本人在教學(xué)過程中就兒童語言藝術(shù)教材的開發(fā)做了一定的探索和研究，利用小學(xué)語文課本資源，結(jié)合語言藝術(shù)的教學(xué)規(guī)律，挖掘出適合兒童學(xué)習(xí)的語言藝術(shù)訓(xùn)練素材，巧妙地將語言藝術(shù)訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)融為一體，不僅為語言藝術(shù)教材的開發(fā)尋找到獨(dú)特的路徑和方法，也在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

二、語文課本作教學(xué)素材的可行性分析

（一）人文性與情感性的統(tǒng)一

2014年，教育部頒布了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]我國2001年出版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)叢書——人教版小學(xué)語文教科書”和2016年教育部編審的“部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書”兩套課本，內(nèi)容豐富、體裁多樣、題材廣泛：有朗朗上口的童謠、優(yōu)美意境的古詩、智趣相生的童話、富含哲理的寓言等等，其中2016年“部編版”教材更具時(shí)代特色，為先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施提供了寬敞的平臺。意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）認(rèn)為兒童的成長不僅僅是智力的發(fā)展，更是心理和情感的完善過程。[2]小學(xué)語文課本內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵蘊(yùn)含其中，涉及人生、家庭、社會、歷史等領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生對生活和大自然的熱愛。語言藝術(shù)教師將語文課文中的人文素材融入課堂中，結(jié)合兒童不同成長時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造符合兒童心理、情感特征的教學(xué)活動，不僅便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言，還能使學(xué)生在情感上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生對社會美、藝術(shù)美、自然美的體驗(yàn)，提高生活情趣與人文意識。

（二）教育性和趣味性的統(tǒng)一

語言藝術(shù)課程提倡“寓教于樂”，使用充滿趣味性和戲劇性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式符合學(xué)生的天性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。戲劇表演作為一種綜合表演藝術(shù)，是用語言、肢體、表情等呈現(xiàn)的一種藝術(shù)表演形式，更是語言藝術(shù)課程中的重要組成部分。美國著名戲劇理論家卡羅爾教授指出戲劇是“兩個層面的藝術(shù)形式”，具有“文學(xué)性”和“表演性”的雙重屬性。[3]教育性是語文教材的基本屬性，語言藝術(shù)教師從小學(xué)語文課本中提取具有優(yōu)秀思想品德內(nèi)容的戲劇素材，通過角色代入、情景模擬、合作參演等方式能加強(qiáng)學(xué)生對人物優(yōu)秀品德的理解，讓學(xué)生在演戲中學(xué)“做人”，內(nèi)化其思想，升華其品德，教學(xué)過程會更為生動和飽滿。

（三）想象力和創(chuàng)造力的統(tǒng)一

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)，小學(xué)語文教科書根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)來編寫，[4]不僅注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，還注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。如低年級語文課本中多次出現(xiàn)的想象力培訓(xùn)單元，對發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有著重要的推進(jìn)作用。意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）的環(huán)境教育思想指出“兒童的成長是有機(jī)體與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用的結(jié)果”。[5]語言藝術(shù)課程能為學(xué)生創(chuàng)造自由、健康的環(huán)境，這“有準(zhǔn)備的環(huán)境”能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提高，并通過“劇場”這一載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作品故事的構(gòu)建。

三、語言藝術(shù)課程內(nèi)容選材的路徑探索

（一）在兒歌、童謠中探索“繞口令”訓(xùn)練素材

“繞口令”也叫“拗口令”或“急口令”，是一種語言游戲，是用聲、韻、調(diào)極易混同的字交叉重疊而編成的句子，[6]多用于訓(xùn)練兒童正確的發(fā)音和吐字。“繞口令”是語言藝術(shù)基本功訓(xùn)練中的必修課，要想把字音相近，容易混淆的“繞口令”念得又快又準(zhǔn)，必須先把單音字的發(fā)音位置找準(zhǔn)，才能將重疊、拗口的句子一口氣說出。在低年級語文教材中，大量的兒歌和童謠朗朗上口，富有音律美和節(jié)奏感，很適合作為“繞口令”的素材。如一年級上冊“語文園地（一）——識字加油站”的“片”字和“不”字，可以作為雙唇音（p.b）的練習(xí)素材，特別是“片”字，在句子中反復(fù)出現(xiàn)，可重復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶。又如，在“漢語拼音⑧”zh、ch、sh學(xué)習(xí)單元中的繞口令“四和十”則是非常好的平、翹音（s.sh）練習(xí)素材。還有《月兒彎彎》中的唇齒音“彎彎”（wan），它在每一句中間反復(fù)出現(xiàn)，能有效強(qiáng)化唇齒音的練習(xí)。此外，在一年級下冊“語文園地四——和大人一起讀”的《妞妞趕?！房梢哉业缴嗉庖簟傲?、牛”（l.n）的練習(xí)素材。由此可見，在低年級語文課本中，借助童謠和兒歌來挖掘繞口令的訓(xùn)練素材是具有可行性的。另外，許多兒歌和童謠因韻腳整齊、節(jié)奏感強(qiáng)，很適合配上動作表演，作唱游訓(xùn)練的素材，促進(jìn)兒童語言的培養(yǎng)和肢體的協(xié)調(diào)性，提高其語言表現(xiàn)力。如一年級上冊的《上學(xué)歌》《過橋》《剪窗花》《小白兔》《比尾巴》《春節(jié)童謠》，一年級下冊的《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》《孫悟空打妖怪》等等。

（二）在古詩、兒童詩、散文詩中挖掘朗誦素材

1.古詩

在語言藝術(shù)教學(xué)中，詩歌以情感美、音韻美、節(jié)奏美等特點(diǎn)深得教師們的青睞。小學(xué)低年級語文課本選用了大量的古詩、兒童詩和散文詩，它們?yōu)檎Z言藝術(shù)課的選材帶來了豐富的資源。如在小學(xué)語文一年級和二年級課本中共有27首古詩，七言詩宛轉(zhuǎn)流動、縱橫多姿的韻律，富有很強(qiáng)的藝術(shù)性，適宜作為語言藝術(shù)的古詩朗誦素材。五言古詩短小精悍，易學(xué)易上口，也是非常好的素材。如一年級上冊的《畫》《憫農(nóng)》，一年級下冊的《春曉》《靜夜詩》，二年級上冊的《梅花》《登鸛雀樓》《江雪》，二年級下冊的《賦得古原草送別》《舟夜書所見》等。

2.兒童詩

詩人艾青曾說“詩是語言的藝術(shù)”，[7]兒童詩是詩的一個分支，對兒童來說熟悉且親切。它以兒童為對象，其內(nèi)容符合兒童心理和審美特點(diǎn)，[8]是使用最具凝練、最有韻律的分行語言來抒情達(dá)意的一種藝術(shù)形式。臺灣作家林煥彰指出“詩的語言需要發(fā)揮它們的極致，達(dá)到最好的效果”，對于兒童詩來說，要發(fā)揮它們的極致，教師需要提煉內(nèi)在的語言，加以藝術(shù)的調(diào)配，才能強(qiáng)化其表現(xiàn)力。[7]詩人通過發(fā)現(xiàn)和采擷兒童生活原有的童趣和情趣，通過形象化的模擬、藝術(shù)化的創(chuàng)作，使兒童詩貼近兒童生活，反映美好的童真世界。兒童詩不僅洋溢著盎然的兒童情趣，蘊(yùn)含著豐富的人物情感，更富有韻律美和節(jié)奏感，在語言藝術(shù)教學(xué)中配上音樂來朗誦能激起感情上的共鳴。如一年級上冊的《歡迎臺灣小朋友》《家》《祖國多么廣大》，二年級上冊的《植物媽媽有辦法》，二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》《一株紫丁香》《彩色的夢》《祖先的搖籃》等都可以選作語言藝術(shù)課的朗誦教材。

3.散文詩

散文詩篇幅短小、富有哲理，像散文一樣不分行、不押韻，是介于散文和詩歌之間的文學(xué)樣式，既有詩的意境和情感，也有散文的形式和內(nèi)涵。小學(xué)低年級語文課本中的散文詩以及中、高年級課本中的抒情散文和敘事散文，都是語文課程結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)世界的有力佐證，對提高學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力有著積極的作用。如一年級上冊的《項(xiàng)鏈》《秋天》，一年級下冊的《四個太陽》《陽光》，二年級上冊的《媽媽睡著了》，二年級下冊的《找春天》《雷雨》。

散文詩意象清澈、語言精美，符合語言藝術(shù)教學(xué)的選材要求。如散文詩《秋天》描寫了秋天到來的景象，用的是詩的意境、散文的語言，五十五個字就把秋天的落葉、南飛的大雁、高藍(lán)的天空如詩如畫地描繪下來，讓人不由自主地為這美麗的秋色所著迷、所歡喜。又如《項(xiàng)鏈》中湛藍(lán)的海水、嬉笑的浪花、金黃的沙灘、快活的小腳印、海螺和貝殼串成的項(xiàng)鏈，構(gòu)成了一幅生動的活畫，充滿了大自然的爛漫情趣。特別是最后一句話的描寫，情懷寬闊、意美至極：“快活的小腳落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。”這字里行間藏著無限的童趣和美好。它的語言清新明麗、意境深邃、抒情性強(qiáng)，很適合用于訓(xùn)練學(xué)生朗誦的控縱能力和收放自如的技巧。這樣的散文詩如詩如畫，充滿童心和想象力，洋溢著情感和美感，教師把課文“繪聲繪色”地藝術(shù)化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊糍|(zhì)、音量、語調(diào)、語氣教學(xué)生朗誦，能促進(jìn)藝術(shù)共鳴的產(chǎn)生。

散文朗誦在語言藝術(shù)表演中是比較難把控的，需要從短小的散文詩起步，逐步向較長的抒情散文和敘事散文朗誦進(jìn)行過渡，在語文低年級課本選取的散文詩進(jìn)行教學(xué)有助于兒童在語言藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上不斷積累散文朗誦的經(jīng)驗(yàn)，對提高朗誦技巧很有幫助。

（三）在敘事類課文中挖掘兒童故事作講演題材

兒童故事是以敘述事件的過程為中心的一種文學(xué)體裁。有童話故事、寓言故事、成語故事，還有從生活中提煉、概括后虛構(gòu)的故事或是直接反映兒童現(xiàn)實(shí)生活的真人真事等故事類型。兒童故事情節(jié)生動有趣、引人入勝，語言簡潔易懂，適合口頭講述。兒童故事講演可以訓(xùn)練兒童的口頭表達(dá)能力、思維能力和想象力，是語言藝術(shù)課中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一二年級的語文課本中，約有47篇課文可以作為故事講演的素材。尤其是以動物為題材的童話故事，里面的動物形象生動、故事有趣、對話直白，非常適合小學(xué)低年級兒童講演。如一年級上冊的《猴子撈月亮》《烏鴉喝水》，一年級下冊的《烏鴉和狐貍》《小壁虎借尾巴》，二年級上冊的《狐貍分奶酪》《小蝌蚪找媽媽》《企鵝寄冰》等。另外成語故事《狐假虎威》《坐井觀天》《刻舟求劍》和寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》也可直接作為故事講演的素材。故事講演需要脫稿表演，對于一些文字較多，內(nèi)容偏長的故事，可將主要情節(jié)和細(xì)節(jié)予以提煉，做一些小改編，使其短小精悍，便于兒童記憶和掌握。如二年級上冊的《寒號鳥》《雪孩子》，二年級下冊的《畫楊桃》《小馬過河》《青蛙賣泥塘》等都可加以改編。

（四）在語文課本中選擇童話故事改編成兒童劇

小學(xué)語文課本里有不少童話故事深受孩子的喜愛，適合通過改編為兒童劇，通過戲劇表演的形式呈現(xiàn)出來。用于改編兒童劇的童話故事需要符合以下幾個條件：一是故事內(nèi)容有趣，二是情節(jié)富有戲劇性，三是至少有五個角色，四是臺詞精煉簡潔。一年級上冊的《雪地里的小畫家》，一年級下冊的《動物王國開大會》，二年級上冊的《狐假虎威》，二年級下冊的《大象的耳朵》等課文都適合改編為兒童劇。如《雪地里的小畫家》描寫下雪天各種小動物的小腳踩在雪地里印出了一幅幅像竹葉、梅花、月牙的畫，課文想象力豐富，饒有童趣。眾多的小動物對話可以設(shè)計(jì)很多表演臺詞，是非常理想的可改編成兒童劇的文學(xué)作品。

例：

《雪地里的小畫家》原文

下雪啦，下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

青蛙為什么沒參加？

他在洞里睡著了。

《雪地里的小畫家》 改編劇本

（音樂起，演員從舞臺兩側(cè)歡呼著上場）

眾：（自由地）下雪啦，下雪啦！

畫外音：（音樂漸弱）雪地里來了一群小畫家，有小雞、小狗、小鴨，還有小馬。它們是神奇的小畫家，不用顏料也不用筆，在雪地里走幾步就成一幅畫，不信，你們瞧。

小雞：（昂首挺胸地）喔喔喔……（一段舞蹈）

眾：小雞，小雞，你們畫什么呀？

小雞：我們用小腳畫竹葉。

眾：哦。

小鴨：（邊唱邊舞蹈）嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎

小雞A：小鴨，小鴨，那你們畫什么？

小鴨A： 你看，我們的腳印像什么？

眾：（低頭朝地下看）像……像……？

小馬：（大聲地）像楓葉！

眾：對，像楓葉！小鴨用腳畫楓葉。

小狗：（叫著跳躍起來）汪，汪汪，汪，汪汪（一段舞蹈）

眾：（跟著小狗的后面，盯著它的腳?。?/p>

小馬：（攔住小狗）別跳了，別跳了。

小狗（調(diào)皮地）那你們知道我畫什么嗎？

小馬：我們都知道，（裝著腔）小狗用它的臭腳丫……

眾：（齊聲應(yīng)答）畫梅花。

（音樂起，眾自由地畫）

小馬：（著急地）哎，哎，哎，停下來，停下來！

眾：（音樂停）（不解地）怎么了？怎么了？

小馬：你們怎么都不問問我呀？

眾：（大聲笑）

小鴨：老馬，你能讓我們看看你的馬腳嗎？

小馬：（自信地）當(dāng)然可以。

（小鴨和小狗調(diào)皮地把小馬的腳搬起來，小馬站不穩(wěn)，呀呀大叫，逗得大家哈哈大笑）

小雞：（天真地）我看見了，我看見了，小馬的腳像月牙。

眾：（念唱）

小雞畫竹葉，

小狗畫梅花，

小鴨畫楓葉，

小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫，一幅畫。

（音樂停，起呼嚕聲）（眾隨著聲音尋去）

小雞：青蛙為什么沒參加？

眾：它在洞里睡著了，哈哈哈……

（結(jié)束）

以上語言藝術(shù)教學(xué)選材的路徑及方法僅以小學(xué)低年級（一二年級）課本為例。中、高年級課本的內(nèi)容除了可以用作詩歌吟唱、散文朗誦、故事講演外，還可以選作或改編成演講、校園劇、歷史劇的素材。筆者還發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本里，“課后練習(xí)”中大量的詞匯可以匯編成語言藝術(shù)的“小貫口”基本功練習(xí)，對訓(xùn)練學(xué)生的吐字、歸音及唇舌靈活度大有裨益。

四、實(shí)施意義與建議

（一）實(shí)施意義

1.補(bǔ)充教學(xué)資源，完善教材規(guī)范

小學(xué)語文教材的編寫尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合兒童心理發(fā)展的要求，[4]適合作為兒童語言藝術(shù)課程的素材。在小學(xué)語文課本中探索語言藝術(shù)的課程素材，能彌補(bǔ)教材資源開發(fā)不足、教材內(nèi)容陳舊滯后等問題。語文教材按一至六年級劃分，語言藝術(shù)課程內(nèi)容也可以依附其教材特點(diǎn)，由淺至深去設(shè)置語言藝術(shù)課程的層級和架構(gòu)，用分得更加細(xì)致的遞進(jìn)模式替代原來兩年為一級的“初、中、高”大級別式教學(xué)框架。細(xì)化后的層級框架會使課程設(shè)計(jì)更趨合理、更顯層次。這不僅解決了語言藝術(shù)課程教材深淺混搭、難易不清、趣味不足等問題，更有效改善了兒童語言藝術(shù)教材匱乏、可選擇性小的境況，提高了教材使用的規(guī)范性。

2.提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

由于語言藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)表演類教學(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要脫稿演練，選取學(xué)生在校正在學(xué)習(xí)的課本教材進(jìn)行同步的語言藝術(shù)教學(xué)，不僅能有效減輕學(xué)生背稿的負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)同一個學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)更加有趣，教學(xué)效率更高，育人效果更好。

3.強(qiáng)化藝術(shù)記憶，培育品行修養(yǎng)

語言藝術(shù)教學(xué)形式多樣，其表演形式更是孩子們非常喜歡和向往的。教師在培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)才能”的同時(shí)，也要注重學(xué)生的品行修養(yǎng)。當(dāng)他們經(jīng)過更高要求的語言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)后，其“藝術(shù)記憶”會使他們對語文課本的內(nèi)容更加熟悉，而課文要掌握的字、詞、句、篇、寫等技能也更容易習(xí)得，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)如虎添翼，而語文教材中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和思想元素，通過語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，更能內(nèi)化與升華。由此可見，語文教材作為語言藝術(shù)課程的素材，反過來必然也助力校內(nèi)教育的語文教學(xué)，幫助語文教師解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教材的育人目標(biāo)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

（二）實(shí)施建議

由于兒童的注意力不及成年人，有易遷移、易分散的特點(diǎn)，只有不斷地設(shè)置教學(xué)趣味點(diǎn)和新奇點(diǎn)才能吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在語言藝術(shù)課程中使用小學(xué)語文課文作教學(xué)素材時(shí)，如果教師在教學(xué)上不能做好科學(xué)銜接，把握好進(jìn)度和節(jié)奏，則無法發(fā)揮語言藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容也會失去新鮮感和吸引力。因此，語言藝術(shù)教師不僅要有選取和挖掘素材的敏銳眼光，更要有善于變通、創(chuàng)新的能力，寓教于“劇”，寓教于“樂”，寓教于“行”，才能把教材的價(jià)值很好地發(fā)揮出來。如此，在小學(xué)語文課本中選取和挖掘語言藝術(shù)教材方有實(shí)際意義。

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