對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

董婷

摘要：語(yǔ)文是負(fù)載文化交際的工具，是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，讓語(yǔ)文教育適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要是語(yǔ)文教育改革的目的，因此，無(wú)論是從語(yǔ)文的工具性還是人文性角度講，都必須重視語(yǔ)文科的閱讀教學(xué)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已有了更大的選擇條件，面對(duì)異彩分呈的影像信息，教科書(shū)顯得更加泛味，有許多小孩不愿意讀書(shū)。有的老師，為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)各種類型的檢測(cè)考試，往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。近幾年，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)的探索，下面談?wù)劸唧w做法，以求教于同仁。

一、方法來(lái)源于實(shí)踐

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、拓展學(xué)生的閱讀期待

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。

以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)興趣，很大原因上是過(guò)多的內(nèi)容分析（或提問(wèn)）所致。此類分析，或者失之過(guò)淺，就課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)或講，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容在很大程度上已經(jīng)自己讀懂了，學(xué)生的“閱讀期待”當(dāng)然不能得到滿足，當(dāng)然對(duì)老師的教學(xué)也失去了興趣；或者失之過(guò)深，對(duì)課文大概內(nèi)容的理解，大大超越了學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生期待獲得知識(shí)的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。

因此，閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)，老師可讓學(xué)生交流初讀的感受，談?wù)勛x懂了什么，學(xué)生的交流能使他們享受成功的滿足；“精讀”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生提出想解決的問(wèn)題或特別感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題都是學(xué)生自己提的，都在學(xué)生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣。如果學(xué)生提的不是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師要加以引導(dǎo)，比如可以說(shuō)：老師想提點(diǎn)更難的問(wèn)題，大家有信心解決嗎？當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)后，老師才提出涉及課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生仍然能把問(wèn)題納入“期待視野”。如果老師撇開(kāi)學(xué)生的問(wèn)題，又不在情緒上加以引導(dǎo)，當(dāng)老師自己把問(wèn)題提出來(lái)之時(shí)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然下降之時(shí)。

在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。

三、質(zhì)疑解惑

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

四、遷移鞏固

教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就可以讓學(xué)生成為天性中的一部分。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)漢字，通過(guò)早讀或少隊(duì)課，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，人人帶上所讀的書(shū)，大膽走上講臺(tái)，向師生介紹所多書(shū)的名稱，內(nèi)容，并展示自己收集的好詞佳句，這樣既讓學(xué)生交流了讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及膽量，同學(xué)之間還可以互相借閱，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸還，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的讀書(shū)興趣，滿足了他們的好奇心。培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍與他人愉快合作的良好的品質(zhì)。

五、整合鞏固積累

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。

總之在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，要堅(jiān)持不懈。教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的教學(xué)目的。