把握作文命題情境，明確評價導(dǎo)向

孫志煌

[摘要] 語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以有效的語文實踐活動為載體;課程評價體系的落地，以具體情境為依托，以學(xué)科素養(yǎng)考查和高考作文考查為抓手。從三者的關(guān)系入手，借鑒“情境化試題”的四要素，通過分析具體情境下的高考作文命題特點，把握作文命制的主旨，明確立德樹人的評價導(dǎo)向。

[關(guān)鍵詞] 具體情境;情境化試題;高考作文;評價導(dǎo)向

一、語文學(xué)科素養(yǎng)的考查在具體情境下落實

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)對各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)。換言之，語文學(xué)科素養(yǎng)就要求學(xué)生能夠應(yīng)對復(fù)雜的具體語言情境，合理解決現(xiàn)實生活中各種挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)。顯然，要評價與檢測學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須創(chuàng)設(shè)合理的、真實的任務(wù)情境，只有這樣，才有可能真正落實高考評價體系，才能真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效而深層的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的許多語文教育教學(xué)活動，往往重橫向的知識獲得，輕縱向的素養(yǎng)培育。于是，隨之而來的一系列的評價體系也處在這樣的喧囂之中難以自拔，對學(xué)科素養(yǎng)的考查也就淪為一紙空文。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高考語文的檢測要求與評價是全面的，明確指出：“命題要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”[1]強調(diào)命題需要的載體是“具體情境”，具體闡釋為“真實、富有意義的語文實踐活動情境”。因此，就高考評價角度而言，“具體情境”指的是具有“真實性”和“富有意義”的語文實踐活動。[2]當(dāng)然，評價意義上的“真實”并不一定是“現(xiàn)實的真實”，可以是“仿真”。

有學(xué)者指出，情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，高考評價體系的實現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計理念與實踐……高考語文試題要以真實、典型和具體的語文實踐活動的情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成任務(wù)……語文關(guān)鍵能力是可以通過“做題”來檢測或推斷學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境、解決非規(guī)則、不確定性真實問題的“做事”能力。[3]在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科考查中如此著重強調(diào)具體情境的命題要求，可見具體情境將是未來高考語文試題的重要命題方向。

由此觀之，“具體情境”作為一種語文實踐活動，具有復(fù)雜、真實、富有意義又帶有典型任務(wù)的特點。而作為以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為核心功能的高考，情境化試題設(shè)計是新一輪語文高考改革的產(chǎn)物。具體情境的這些特點暗合了語文高考改革的需要，其命題理應(yīng)順勢而為、順時而為，以提升語文學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以科學(xué)設(shè)計考試內(nèi)容為依托，以強化綜合能力為宗旨，將高考的育人功能、選拔功能和導(dǎo)向作用平移至具體的情境中，讓學(xué)生學(xué)有所得、考有所依，從而切實提升學(xué)生的語言運用能力，切實發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實涵育學(xué)生的文化素養(yǎng)。如此，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的考查才可算落地生根，并不斷升華，真正成為引領(lǐng)學(xué)生精神成長的風(fēng)向標(biāo)。

近年來，高考語文命題立足“一核四層四翼”[4]的高考評價體系，而作文命題又是最能體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的載體，它不但凸顯了試題命制的情境化設(shè)計[5]，還有效落實了高考語文考查的綜合性和創(chuàng)新性。那么，高考作文是如何創(chuàng)設(shè)具體情境載體的？作文的具體情境又有何特點？

二、高考作文的考查在具體情境下立德樹人

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把考試情境分為三種類型：個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。但無論是哪一種情境，都要立足于測試的視角，為特定的測試任務(wù)服務(wù)?！扒榫郴囶}”是由四個基本要素選擇性組合而成的。一是背景要素，即人物、場景、事件或引導(dǎo)性材料等;二是任務(wù)要素，即試題明確要求學(xué)生做的事情或完成的作品;三是問題要素，即在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域“問題”可能是或明示或需要再提煉的需求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩等;四是目的要素，即測試目的是在解決問題、形成作品的過程中學(xué)生將展現(xiàn)的能力、素養(yǎng)。

因此，在作文命題中，“背景”只是對情境最狹義的理解，而“目的”是命題者希望學(xué)生在檢測與評價中所具備的能力。最重要的是“任務(wù)”和“問題”要素，應(yīng)關(guān)注“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)的要求、梯度與特點是如何呈現(xiàn)的[6]，“問題”要素又如何呈現(xiàn)，如何有效觸發(fā)學(xué)生思維與檢測學(xué)生思維發(fā)展能力。

現(xiàn)以2019年全國卷高考作文為例，分析作文試題“具體情境”的四個要素呈現(xiàn)，厘清高考作文的具體情境特點，把握高考作文具體情境創(chuàng)設(shè)，以有助于高考作文的命題研究與有效備考（如表1-表3）。

縱觀全國卷高考作文創(chuàng)設(shè)的具體情境，分析以上表格中所呈現(xiàn)的信息，發(fā)現(xiàn)考題體現(xiàn)了以下特征：

其一，背景要素呈現(xiàn)為“真實”，創(chuàng)設(shè)人生體驗與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展相結(jié)合的情境;其二，任務(wù)要素呈現(xiàn)為“明確”“典型”，強化應(yīng)用性寫作的學(xué)以致用導(dǎo)向;其三，問題要素呈現(xiàn)為“復(fù)雜”“不確定性”，或明示或暗示，更多需要考生自己進(jìn)一步提煉;其四，目的要素呈現(xiàn)為“富有意義”，除了實現(xiàn)對考生學(xué)科素養(yǎng)的思維能力和表達(dá)能力考查外，還注重核心價值，落實立德樹人根本任務(wù)，厚植家國情懷，倡導(dǎo)品德修養(yǎng)，傳承愛國精神，接力時代精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個正確認(rèn)識”，增強“四個自信”，真正實現(xiàn)語文學(xué)科“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢功能。[7]

綜合分析發(fā)現(xiàn)，2019年高考作文試題以“德育”為魂，以“智育”為基，注重考查能力，突出應(yīng)用導(dǎo)向，落實試題命制情境設(shè)計，回應(yīng)時代重大主題。可以說，這樣的作文試題，既能達(dá)到學(xué)生能力與素養(yǎng)的融會貫通，又可以讓學(xué)生在真實的現(xiàn)實生活和人生體驗中“求真理”“悟道理”“明事理”，充分發(fā)揮他們的寫作水平。同時，將作答要求與人生體驗結(jié)合，將人生體驗與時代精神相融，是“戴著鐐銬跳舞”的思索，是“靈魂舞者”的蛻變。在這樣的思索和蛻變下，對立德樹人、文化自信和以文育人目標(biāo)的落實就水到渠成了。

三、作文命題在具體情境下回應(yīng)改革

高考作文的命題路徑越來越清晰，對具體情境所包含的要素及要素選擇性組合關(guān)系也越來越明確。而各地的模擬考試作文題，雖然在考查學(xué)生寫作思維上與高考評價體系改革方向是吻合的，但若以作文命題“具體情境”的四個要素來衡量，其“模擬”層次與水平高低就可見一斑。

[例題1] 2020年廈門市普通高中高三年級3月線上考試作文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

2月中旬的一個晚上，武漢某方艙醫(yī)院病床邊，一位女孩安靜地坐在小書桌旁，邊看平板電腦，邊在筆記本上做著筆記，一旁的桌面上擺滿了各種高考備考資料。女孩叫黃英，是武漢某中學(xué)的一位高三學(xué)生。新冠肺炎疫情襲來，她和爺爺奶奶都不幸感染了病毒。在集中收治的過程中，爺爺奶奶進(jìn)入武漢某大醫(yī)院住院治療，目前病情已好轉(zhuǎn)很多。她因為是輕癥，被獨自收治到方艙醫(yī)院。

因為疫情而在家中備考的你，讀了上述材料，有怎樣的感受和思考？請寫一封信與黃英同學(xué)交流。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

[例題2] 2020年深圳市普通高中高三年級3月線上考試作文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

在這個特殊時期，全國人民正在進(jìn)行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來另一場特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級線上統(tǒng)一測試。是的，這場考試有著很特別的地方：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……因為特別，你會有特別的應(yīng)對，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。今后的人生中，還會有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。請你從下列任務(wù)中任選一個，根據(jù)要求完成寫作。

（1）以“20年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信。

（2）有人說：有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考;有人說：不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇駁論文。

（3）請你為《南方教育時報》的“教育眾聲”欄目寫一篇關(guān)于這場線上考試的評論。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題;切合身份，貼合情境;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

比較兩份作文題目，從具體情境的類型以及四個要素分析，兩地的作文命題在具體情境的視角下均不同程度地回應(yīng)了改革的要求（如表4）。

首先，背景要素都關(guān)注到“真實”，創(chuàng)設(shè)中關(guān)注個人與社會生活的融合。其中，廈門卷僅關(guān)注個體積極備考的場景，而深圳卷則關(guān)注到所有人對待考試的不同認(rèn)識與思考。

其次，任務(wù)要素都是典型的。廈門卷任務(wù)單一，深圳卷則任務(wù)選擇多樣，且要求在特定情境中以特定的身份完成寫作任務(wù)。

其三，問題要求都為暗示，需要考生進(jìn)一步提煉。而深圳卷與廈門卷任務(wù)不同，尤其強調(diào)從“線上考試”角度思考教育問題，故深圳卷問題要素顯得更為復(fù)雜。

最后，目的要素為“富有意義”，緊扣時代脈搏，思考疫情下的價值問題。深圳卷不僅引導(dǎo)考生思考眼前的考試，更延伸至更廣泛的人生考試，反映了時代的聲音與精神。

綜上所述，在“具體情境”的衡量標(biāo)準(zhǔn)下，深圳卷更具價值，更能夠“真實反映學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)有水平與發(fā)展過程”[8]。這就告訴我們，在高考考試內(nèi)容改革日漸深入的當(dāng)下，如何有效落實語文考試內(nèi)容改革的精神要義，當(dāng)成為評價試題優(yōu)劣的準(zhǔn)繩。試題越是回應(yīng)時代、觀照時代，就越能體現(xiàn)語文“以文化人，全面育人”的鮮明導(dǎo)向;試題越是情境巧、思辨深，就越能提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?？梢?，好的命題當(dāng)有引領(lǐng)性、導(dǎo)向性、回應(yīng)性，要能全面落實“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的時代要求。

“教育的未來應(yīng)該把焦點放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復(fù)雜問題上……教育唯一合法的目標(biāo)就是問題解決?！盵9]高考作文創(chuàng)設(shè)的具體情境是復(fù)雜的、不確定的、真實的語文實踐活動，旨在檢測學(xué)生應(yīng)對具體情境的“做事”能力。于此，對學(xué)生的評價才能更切合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，符合立德樹人的教育導(dǎo)向。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]教育部考試中心.精準(zhǔn)落實立德樹人 大力助推素質(zhì)教育——2018年高考語文試題評析[J].中國考試，2018（7）：1.

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[8]楊百良.高考作文命題取材與情境設(shè)計不當(dāng)舉隅——以近三年高考新材料作文試題為例[J].語文建設(shè)，2013（1）：50.

[9]喬森納，等.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].任友群，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：2.