基于項目化實踐教學的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價改革研究

楊元高

（湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南 長沙410205）

一、前言

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)依托環(huán)境設(shè)計行業(yè)的高速發(fā)展而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，但是很多高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的考核評價體系依然沿用前些年的舊考核體系，這對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展帶來了一絲阻礙。基于項目化實踐教學，對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)考核評價進行改革，不但能夠滿足現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)考核需求，還能對學生的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習進行查漏補缺，從而進行針對性的教學，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、項目化實踐教學綜述

項目化實踐教學，簡言之，就是師生通過共同完成一個項目來進行相應(yīng)的教學活動，具體過程如下：其一，確定項目任務(wù)，學生根據(jù)任務(wù)進行討論；其二，制定項目實施計劃，教師審核項目的可行性并做出具體的修改；其三，開展項目，學生通過合理有效的分工進行合作完成；其四，考核評價，分為學生評估與教師評估。文章研究高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目化實踐教學，一般師生難以獨立完成，會引進企業(yè)參與，因此，在考核評價階段應(yīng)引入企業(yè)評價，以保證對學生的科學合理考核評價。

三、目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價的現(xiàn)狀

目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價現(xiàn)狀可以從以下三個方面進行具體論述：

（一）課程考核評價主體不合理

傳統(tǒng)形式的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價過于重視教師的考核評價，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師會根據(jù)學生30%的日常成績與70%的年終考試作為學生的考核評價，在學生的70%考核中，理論知識占大部分，真正考核學生實踐能力的部分所占比例極少，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的要求嚴重脫節(jié)，且不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)，這與課程考核評價主體不合理有著極大的關(guān)系。

（二）課程考核體系不完善

目前很多高校課程考核會有平常成績，但是基本是參考環(huán)境設(shè)計作業(yè)、簽到情況等，因此高校課程考核還是結(jié)果性評價，重理論、輕實踐的考核體系并不能完整反映學生的環(huán)境設(shè)計能力，進而更難以展現(xiàn)學生在環(huán)境設(shè)計方面的綜合素養(yǎng)[1]。

（三）課程考核標準不規(guī)范

很多高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核標準依然是照搬其他學科的考核標準，致使評價內(nèi)容只注重表面，沒有對環(huán)境設(shè)計專業(yè)深層次的內(nèi)涵進行挖掘，難以形成更加適合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程考核標準。

四、基于項目化實踐教學對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價進行改革的必要性

基于項目化實踐教學對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價進行改革的必要性可以從以下方面進行簡單論述：

其一，考核評價更貼近學生的真實情況，能夠有效的提升學生的學習積極性與主觀能動性；其二，基于項目化的考核評價，能讓教師對學生進行針對性教學，從而提升教師的教學水平；其三，考核評價的改革利于教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的其他問題，進而促進教學過程中其他方面的改革；其四，基于項目化教學的考核評價能夠促進學生對環(huán)境設(shè)計知識的融會貫通與環(huán)境設(shè)計方面的實踐能力，進而提升學生就業(yè)率[2]。

五、基于項目化實踐教學的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價改革的措施

基于項目化實踐教學的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價改革措施可以從多方面進行闡述，在此，挑選比較行之有效的考核評價措施進行舉例分析，大概包括：改革課程考核評價體系、改革課程考核評價目的、改革課程考核評價內(nèi)容、科學化的考核評價標準。

（一）改革課程考核評價體系

基于項目化實踐教學，應(yīng)當創(chuàng)新改革目前的評價體系，擯棄以往以教師為主體的考核評價體系，而是采用綜合性的課程考核評價體系，讓學生、企業(yè)與社會參與進來，建立“企業(yè)+教師+學生+社會”的課程綜合評價體系，通過這種讓多方參與評價的方式，讓其從不同的方向來觀測學生，以此來發(fā)現(xiàn)學生在項目完成過程中所作的貢獻，以下從四個方面來闡述，如何從上述四個方面來完成對學生的考核評價：

1.教師方面。主要是根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容對學生在項目完成中的表現(xiàn)進行考核評價，考核評價標準是學生是否嚴格按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)對其的具體要求進行的相關(guān)操作。

2.企業(yè)方面。主要是考核測評學生在完成項目過程中符合企業(yè)要求的程度，按照企業(yè)的標準對其進行考核測評，主要表現(xiàn)在學生在日常的項目進行中是否定點到崗，是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成企業(yè)布置的任務(wù)，是否遵守企業(yè)制定的規(guī)章制度，是否考慮到項目進行中的危險因素以及需要更改的失誤或者缺陷，是否積極的探索優(yōu)化項目施工的方法等，企業(yè)從這些方面對學生進行綜合考核評價。

3.學生方面。主要是學生之間的相互評價，因為學生是通過團結(jié)協(xié)作完成的整體項目，因此學生之間對各自的參與度，對于項目承擔的任務(wù)量以及對項目的具體貢獻都有大致的了解，據(jù)此可以完成學生之間的相互考核評價，為保證學生互相評價的真實性，教師與企業(yè)可進行相關(guān)的核對工作。

4.社會方面。隨機邀請普通人對項目進行評價，因為環(huán)境設(shè)計針對的就是一般的民眾，因此他們能從旁觀的角度對項目作出評價，雖然不能針對每位學生作出考核評價，但是能說出項目好的部分與差的部分，根據(jù)項目中好的部分與壞的部分，作為對學生的考核評價參數(shù)。綜合四方面因素，對學生作出綜合性的考核評價，更加的科學合理化。

（二）改革課程考核評價目的

只有明確課程考核評價目的才能更好的開展考核評價，以往的考核目的即是檢驗學生取得成績的高低，而忽略了其他方面的共同發(fā)展。在項目化實踐教學下，學生的環(huán)境設(shè)計課程考核評價目的可用以下兩個方面概括：

1.完善學生的環(huán)境設(shè)計知識體系。通過課程項目考核，能讓學生理解自己到自己在完成項目過程中的不足。比如在確定項目后的任務(wù)討論階段，學生是否能提出自身對于項目的看法，或者是在對項目任務(wù)進行分工階段，學生是否有自身擅長的部分去幫助其他同學分擔壓力。通過項目化實踐教學，讓學生逐漸了解在環(huán)境設(shè)計中自身承擔的部分，以及在這個過程中表現(xiàn)出的不足，并對此作出針對性的學習，以此來提升學生的主觀能動性與自主學習能力，讓學生通過后期的學習，加強對環(huán)境設(shè)計知識的融會貫通，利于學生的長期發(fā)展。

2.提升學生的就業(yè)競爭力。雖然目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在社會中有很多就業(yè)機會，但是也存在著很多的競爭，因為目前很多高校已經(jīng)開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，相應(yīng)的，這方面的人才也會增多，因此可以在課程考核評價中提升學生的就業(yè)競爭力。

上文已論述，項目化實踐教學可以引入企業(yè)參與，因此在課程考核評價中，就會加入企業(yè)的部分，企業(yè)會站在自身的角度對學生在項目完成過程中的一些列行為進行教學評價，讓學生明晰，企業(yè)對環(huán)境設(shè)計人才方面的具體要求，為學生其后的環(huán)境設(shè)計相關(guān)知識提供了大致的方向，從而提升的就業(yè)競爭力[3]。

（三）改革課程考核評價內(nèi)容

以往的課程考核內(nèi)容大多局限于環(huán)境設(shè)計課本內(nèi)容，而在項目化實踐教學下，對學生的課程考核內(nèi)容將會擴展到多個方面，以下進行詳細論述：

1.平時表現(xiàn)。考核學生在項目進行過程中的平時表現(xiàn)，包括日常項目工作的積極性、針對項目中難點的求知性、與團隊的協(xié)作性等都計入平常表現(xiàn)，并根據(jù)學生在項目進行過程中的表現(xiàn)能力進行相應(yīng)的考核評價。

2.操作技能。技能操作技能操作表現(xiàn)在學生設(shè)計與繪制圖紙的技能、根據(jù)項目實際情況進行相應(yīng)修改的技能等，這就要求學生掌握CAD、3D、VR、PS等基本的制圖軟件，而且在電腦缺乏時，還能手繪基本的環(huán)境設(shè)計圖，對立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等都能熟練掌握。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識。環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識在改革前后都很重要，這是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生必須掌握的內(nèi)容，其包括對項目內(nèi)環(huán)境設(shè)計相關(guān)法律法規(guī)的掌握、對項目內(nèi)環(huán)境設(shè)計施工流程的了解、對項目內(nèi)環(huán)境設(shè)計各種材料及工藝的理解等。

4.綜合素養(yǎng)。學生在項目進行過程中展現(xiàn)的綜合素養(yǎng)也需計入考核評價，因為這直接關(guān)系著學生的長遠發(fā)展。綜合素養(yǎng)指的是學生在項目進行過程中的整體表現(xiàn)，從其表現(xiàn)出來的環(huán)境設(shè)計知識理解能力，對項目設(shè)計的創(chuàng)新性建議，對學生的積極幫助能力方面進行考核評價。

（四）科學化的考核評價標準

基于項目化實踐教學，應(yīng)該制定科學化的考核評價標準，從項目中各職位的行業(yè)標準、崗位對學生的具體要求、項目實施的規(guī)范度、項目的投資回報率、項目的抗風險能力等各個方面進行科學化的考核評價，全部按照社會相關(guān)行業(yè)的要求對學生在其中的表現(xiàn)進行，也可引入社會中與項目相似或者相關(guān)的項目進行全方位的對比。只有通過科學化的考核評價標準，才能讓學生從各個方面了解到自身在環(huán)境設(shè)計方面與社會需求的差距，以促使其不斷的規(guī)范自身的環(huán)境設(shè)計學習。

六、結(jié)語

綜上所述，基于項目化實踐教學對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程進行考核評價改革，能夠在一定程度上提升目前的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學效率與學生高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程學習的熱情，進而保障學生在環(huán)境設(shè)計方面的可持續(xù)發(fā)展。但需要注意的是，將項目化實踐教學應(yīng)用于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核評價改革還處于探索與發(fā)展階段，需要高校環(huán)境設(shè)計教師根據(jù)現(xiàn)實狀況進行不斷的改革與完善，進而保障高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的長遠發(fā)展。